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Vol. 4 N° 1, enero-junio 2025 (92-101)
92
Artículo de investigación
VistaCreate y Heyzine Flipbook como recurso didáctico para la
enseñanza de Química Orgánica
VistaCreate and Heyzine Flipbook as educational resources for teaching
Organic Chemistry
Carlos Jesús Aimacaña Pinduisaca*
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba-Ecuador.
caimacania@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8033-788X
Monserrat Catalina Orrego Riofrío
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba-Ecuador.
morrego@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6607-2344
Gabriela Stephania Vallejo López
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba-Ecuador.
gabriela.vallejo@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-9915-513X
*Correspondencia:
caimacania@unach.edu.ec
Cómo citar este artículo:
Amaicaña, C., Orrego, M., & Vallejo, G.
(2025). VistaCreate y Heyzine Flipbook
como recurso didáctico para la enseñanza
de Química Orgánica. Esprint Investigación,
4(1), 92-101.
https://doi.org/10.61347/ei.v4i1.97
Recibido: 22 de diciembre de 2024
Aceptado: 28 de enero de 2025
Publicado: 3 de febrero de 2025
Resumen:
La formación de pedagogos en Química y Biología requiere que los
estudiantes desarrollen competencias didácticas y científicas en las asignaturas de su
área, sin embargo, no siempre son capaces de relacionar la teoría con la práctica en la
asignatura de Química Orgánica, debido a su complejidad y diversidad de reacciones,
por lo cual, es necesario diseñar e implementar recursos didácticos innovadores que
faciliten la aplicación de los conceptos teóricos en la resolución de diversos tipos de
problemas, así como el uso de herramientas pedagógicas que facilitan la comprensión de
contenidos al presentar la información de manera sintetizada, organizada y visual. El
objetivo de la investigación es aplicar un conjunto de actividades prácticas diseñadas en
VistaCreate y Heyzine Flipbook para mejorar el aprendizaje en de Química Orgánica. El
método aplicado en la investigación fue el inductivo-deductivo, la población estuvo
conformada por 25 estudiantes matriculados en la asignatura de Química Orgánica en el
periodo académico 2024 1S, se elaboró y aplicó un folleto digital mediante VistaCreate y
Heyzine Flipbook, en el cual se plantearon talleres que involucraron la realización de
organizadores gráficos, infografías, ejercicios y actividades lúdicas con la finalidad de
retroalimentar y fortalecer el aprendizaje, se aplicó un pre y post test para la obtención
de datos cuantitativos. Los resultados muestran una mejora significativa en el
rendimiento académico, lo cual se evidencia en un mejor manejo de conceptos, resolución
de ejercicios de nomenclatura y reacciones de grupos funcionales orgánicos.
Palabras clave: Aprendizaje, enseñanza, Heyzine Flipbook, Química Orgánica,
VistaCreate.
Abstract: The training of pedagogues in Chemistry and Biology requires that students develop
didactic and scientific competences in the subjects of their area, however, they are not always able
to relate theory with practice in the subject of Organic Chemistry, due to its complexity and
diversity of reactions, therefore, it is necessary to design and implement innovative didactic
resources that facilitate the application of theoretical concepts in the resolution of various types of
problems, as well as the use of pedagogical tools that facilitate the understanding of content by
presenting the information in a synthesized, organized and visual way. The objective of the
research is to apply a set of practical activities designed in VistaCreate and Heyzine Flipbook to
improve learning in Organic Chemistry. The method applied in the research was inductive-
deductive, the population consisted of 25 students enrolled in the subject of Organic Chemistry
in the academic period 2024 1S, a digital booklet was developed and applied using VistaCreate
and Heyzine Flipbook, in which workshops involving the realization of graphic organizers,
infographics, exercises and playful activities were proposed in order to provide feedback and
strengthen learning, a pre- and post-test was applied to obtain quantitative data. The results show
a significant improvement in academic performance, which is evidenced by a better handling of
concepts, resolution of nomenclature exercises and reactions of organic functional groups.
Keywords: Heyzine Flipbook, learning, Organic Chemistry, teaching, VistaCreate.
Copyright: Derechos de autor 2025 Carlos
Jesús Aimacaña Pinduisaca, Monserrat
Catalina Orrego Riofrío, Gabriela Stephania
Vallejo López.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative
Commons Atribución-
NoComercial 4.0.
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1. Introducción
La formación de pedagogos se conforma como un pilar en el desarrollo de la educación de calidad y
en la construcción de sociedades más justas y equitativas, al estar capacitados para liderar procesos de
innovación, mejora continua y transformación educativa. La enseñanza de la Química Orgánica en la
formación docente debe caracterizarse por un enfoque equilibrado entre la teoría y la práctica, el
desarrollo de habilidades transversales y la adquisición de competencias pedagógicas (Carranza &
Landaverde, 2020). Solo de esta manera se garantizará que los futuros maestros estén preparados para
construir de manera efectiva conocimientos y habilidades de esta disciplina a sus estudiantes,
contribuyendo así a la formación de ciudadanos capaces de comprender y aplicar los principios de la
Química Orgánica.
La educación superior enfrenta un gran reto: formar profesionales capaces de comprender y aplicar
lo aprendido en las aulas, y no únicamente capaces de repetir; por tal razón, es fundamental que las
estrategias y recursos a emplearse permitan al alumno relacionar la teoría con la práctica, aplicar los
conocimiento teóricos en diferentes ámbitos y oportunidades, resumir gran cantidad de información,
desarrollar el espíritu investigativo y entender y aplicar lo aprendido en la vida cotidiana.
Sin embargo, no todo lo anterior se logra en las aulas de clase, debido a las estrategias, métodos,
recursos empleados, poca motivación del alumnado, entre otros factores, por lo cual resulta decisivo
generar experiencias de aprendizaje que consigan en los alumnos verdaderos aprendizajes (Torres et
al., 2021).
Dentro de esas experiencias, la planificación, diseño y ejecución de actividades prácticas como
talleres, pruebas interactivas, actividades lúdicas usando varias herramientas tecnológicas, permite al
estudiante profundizar e interiorizar los conocimientos. Enseñar y aprender Química es un proceso
complejo, existe una ingente cantidad de información sobre características de grupos funcionales,
reacciones de caracterización y métodos de preparación que en muchos casos la vuelven una
asignatura compleja. Para superar este problema es necesario que el profesorado sea científica y
pedagógicamente competente, para lo cual resulta esencial el uso de destrezas didácticas que incluyan
la comprensión de aquello que facilita o dificulta el aprendizaje de los contenidos relevantes, así como
las ideas y conocimientos previos (Orrego et al., 2024).
La formación docente debe ser una actividad transformadora de las prácticas de los profesores,
motivando el aprendizaje y el cambio en las prácticas educativas. Las actividades de formación
permanente para profesionales de la educación resultan esenciales para el desarrollo profesional en el
ámbito educativo. Estas actividades formativas abarcan habilidades de liderazgo educativo, estrategias
pedagógicas, evaluación competencial, y se diseñan a medida para entidades, instituciones y centros
educativos. Para la formación de docentes de las Ciencias Experimentales es necesario el trabajo
práctico y en esta era digital es importante que estén apoyados a través de las TIC, en aras de favorecer
la disposición, motivación y retroalimentación (Largo et al., 2022).
La química es una ciencia teórico-práctica que estudia la composición, estructura, propiedades y
transformación de la materia. Para comprender adecuadamente esta disciplina es fundamental que los
estudiantes no solo adquieran conocimientos teóricos, sino que tengan la oportunidad de aplicarlos en
un contexto práctico. Las actividades interactivas en el aprendizaje de la química desempeñan un papel
crucial, ya que permiten a los alumnos retroalimentar los contenidos, facilitando la comprensión de
conceptos teóricos y fomentando un aprendizaje más significativo al momento que los aplican en
situaciones nuevas.
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El trabajo práctico a través de la resolución de problemas, trabajo experimental u otras formas
conducen a la construcción de aprendizajes significativos, ya que permite al estudiante aplicar sus
conocimientos previos, análisis de datos mediante la resolución de problemas y ejercicios, lo cual
conlleva a un enriquecimiento de su campo conceptual (Espinosa-Ríos et al., 2016). Las actividades
prácticas en el aprendizaje de la química no se conciben como una mera aplicación de teoría, sino como
una oportunidad para adquirir conocimiento práctico y construir el pensamiento práctico del
estudiante. Al integrar la teoría y la práctica, los alumnos desarrollan una comprensión más completa
y profunda de los fenómenos químicos, al ser capaces de aplicar los conocimientos adquiridos en la
resolución de problemas y en la toma de decisiones informadas.
Las actividades prácticas usando herramientas digitales desempeñan un papel fundamental en el
aprendizaje de la química, como lo señalan Molina et al. (2016), facilitando la comprensión de
conceptos teóricos y fomentando un aprendizaje más significativo y son cruciales para motivar a los
estudiantes, ya que les permite visualizar y comprender de manera concreta fenómenos que de otra
manera podrían resultar abstractos y difíciles de asimilar, por lo cual es decisivo que los docentes de
química incorporen actividades prácticas en sus planes de estudio, adaptadas al contexto para lo cual
deben ser evaluadas y adaptadas constantemente a la innovación.
Dentro de la formación del pedagogo en química y biología el trabajo práctico y experimental es
primordial, ya que le permitirá comprender y explicar de mejor manera las reacciones químicas, sus
aplicaciones, desarrollar el espíritu investigativo y colaborativo, para lo cual se requiere una disciplina
colectiva que permita generar y reproducir y aplicar nuevos conocimientos (Orrego et al., 2024).
Las actividades interactivas mediante herramientas digitales que permiten el diseño de
organizadores gráficos sobre las características de los grupos funcionales orgánicos, infografías,
actividades lúdicas y ejercicios desarrollan en los estudiantes la motivación e interés; a su vez, facilitan
el desarrollo de hábitos de indagación, investigación, fomentan la argumentación a través del
desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo basado en evidencias, el contraste y evaluación de ideas
alternativas y a partir de las la generación de teorías y modelos científicos explicativos (Romero-Ariza,
2017).
Por todo lo analizado, se deduce que el proceso de enseñanza-aprendizaje de química, por su propia
naturaleza requiere que el docente diseñe actividades que permitan que el estudiante trabaje dentro y
fuera del aula en actividades prácticas que le faciliten consolidar los conocimientos adquiridos y de
igual manera profundizar y ampliar los temas analizados. Las actividades prácticas deben realizarse
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de Química Orgánica y en el caso de la formación de
pedagogos son fundamentales para el desarrollo de competencias relacionadas con el saber didáctico
y el ejercicio profesional (Ripoll-Rivaldo, 2021). Las actividades prácticas de enseñanza de la química
son básicas para una comprensión integral de la asignatura que vaya más allá del conocimiento teórico,
ya que permiten a los estudiantes interactuar directamente con sustancias y experimentos, lo que
ayuda a la comprensión de los conceptos teóricos y promueve experiencias de aprendizaje más
significativas.
La Química Orgánica estudia los compuestos de carbono, incluyendo los que se encuentran en los
seres vivos. Esta disciplina tiene una gran relevancia en la sociedad actual, ya que sus aplicaciones
abarcan desde la industria farmacéutica hasta la producción de combustibles y materiales. Por lo tanto,
su enseñanza en la formación docente reviste importancia indiscutible.
Entre los principales objetivos de la enseñanza de la Química Orgánica en la formación de
pedagogos se puede mencionar: argumentar la importancia de los procesos químicos en la sociedad y
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su impacto en diversas áreas como la medicina, el medioambiente y la industria y elaborar rutas
sintéticas que permitan aplicar los diferentes métodos de reacción de los grupos funcionales orgánicos
y así comprender y aplicar los conocimientos teóricos.
La enseñanza de la Química Orgánica en la formación docente debe caracterizarse por un enfoque
equilibrado entre la teoría y la práctica. Por un lado, los futuros maestros deben adquirir una sólida
base teórica que les permita comprender los conceptos fundamentales de esta disciplina, tales como la
estructura y reactividad de los compuestos orgánicos, las principales reacciones químicas y sus
mecanismos, y las aplicaciones de la química orgánica en diversos campos. Por otro lado, es necesario
que se utilice en el aula y fuera de ella herramientas digitales diversas que proporcionen la enseñanza-
aprendizaje. En este marco VistaCreate puede ser un recurso eficaz para mejorar el aprendizaje de
química a través de la creación de materiales didácticos atractivos y la promoción de la colaboración y
la creatividad entre los estudiantes; el uso de Heyzine Flipbook junto con herramientas como
VistaCreate ha demostrado ser efectivo para mejorar la comprensión y el interés de los estudiantes.
En función de todo lo indicado, la enseñanza de Química Orgánica debe fomentar el desarrollo del
pensamiento crítico, la resolución de problemas y ejercicios junto con propiciar el trabajo en equipo
(Viera et al., 2017), para ello, se pueden implementar actividades digitales que faciliten la
retroalimentación y comprensión de contenidos a través de la resolución de ejercicios, elaboración de
mapas mentales, infografía y actividades lúdicas. Al integrar la teoría con la práctica se adquiere una
comprensión profunda de los conceptos de Química Orgánica y se trasmite este conocimiento de
manera efectiva a sus estudiantes, fomentando así una sólida base de conocimientos en la materia
(Nakamatsu, 2012). El objetivo de la investigación es aplicar un conjunto de actividades prácticas
diseñadas en un folleto digital usando VistaCreate y Heyzine Flipbook para mejorar el aprendizaje en
de Química Orgánica en los estudiantes de la carrera de pedagogía de las Ciencias Experimentales:
Química y Biología de la Universidad Nacional de Chimborazo.
2. Metodología
La investigación es cuantitativa, ya que se centró en la recopilación y el análisis de datos numéricos
obtenidos con la aplicación de los instrumentos de recolección de datos, para así responder preguntas
de investigación. El diseño de investigación es cuasi experimental donde se utilizó un solo grupo: los
estudiantes matriculados en la asignatura de Química Orgánica en el periodo académico 2024 1S, en el
cual inicialmente se aplicó clases de tipo magistral, resolución de ejercicios, trabajo de laboratorio y
pruebas escritas para determinar el aprendizaje de la materia.
Posteriormente se aplicó la intervención pedagógica a través de la realización de las actividades
prácticas propuestas en el folleto digital creado con base en VistaCreate y Heyzine Flipbook, y
utilizando para su diseño herramientas como Draw.io para representar la información de forma clara
y concisa, Deck-Toys para desarrollar actividades como laberintos y voltear cartas, Genially para que
el alumno haciendo un clic amplíe la información sobre el tema analizado, Canva para elaborar
presentaciones visuales que condensen la información de las características de los grupos funcionales
estudiados de manera clara y precisa y facilite la comprensión de conceptos.
Finalmente, Educaplay para desarrollar actividades lúdicas con la finalidad de retroalimentar los
contenidos, al finalizar cada tema se aplicó los talleres diseñados en el folleto digital relacionados con
la nomenclatura y las reacciones de los grupos funcionales hidrocarburos, alcoholes, fenoles y éteres,
esto proporcionó datos empíricos sólidos sobre la eficacia de las actividades realizadas durante la
intervención pedagógica, las cuales permitieron comprobar la hipótesis de trabajo. Una vez aplicada
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la intervención pedagógica indagó el grado de aceptación de los estudiantes a las actividades
desarrolladas en el folleto digital creado en VistaCreate y Heyzine Flipbook.
El nivel de la investigación fue correlacional puesto que, con base en los resultados de pre y pos test
se determinó la incidencia de las actividades prácticas diseñadas en VistaCreate y Heyzine Flipbook
para mejorar el aprendizaje en de Química Orgánica en los estudiantes de la carrera mencionada. La
investigación de campo y bibliográfica contó con una población de 25 estudiantes matriculados en la
asignatura de Química Orgánica en el periodo académico 2024 1S, debido al tamaño de la población
no se consideró muestra.
Entre las técnicas usadas para la recolección de datos se empleó pruebas escritas que permitieron
medir de forma objetiva y estandarizada los aprendizajes de hidrocarburos, alcoholes, fenoles y éteres,
y para la determinación el grado de satisfacción de los estudiantes se empleó una encuesta de
satisfacción aplicada después de la intervención pedagógica.
3. Resultados
Con los resultados del pre y postest se procedió a aplicar la prueba de hipótesis para determinar la
incidencia del conjunto de actividades prácticas diseñadas en un folleto VistaCreate y Heyzine
Flipbook en el aprendizaje de Química Orgánica.
a) Redacción de hipótesis
Hipótesis de los investigadores: el uso de actividades prácticas diseñadas en el folleto digital
VistaCreate y Heyzine Flipbook incide en el aprendizaje de Química Orgánica de los estudiantes de
sexto semestre de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales: Química y Biología.
H
1: Existe una diferencia significativa entre la media de calificaciones utilizando las actividades
prácticas diseñadas en el folleto digital VistaCreate y Heyzine Flipbook y la media de calificaciones
obtenidas a través del uso de la clase magistral.
H
0: NO Existe una diferencia significativa entre la media de calificaciones utilizando las actividades
prácticas diseñadas en el folleto digital VistaCreate y Heyzine Flipbook y la media de calificaciones
obtenidas a través del uso de la clase magistral.
H
1:
1
<
0
H0:
1
=
0
Determinación de ( Alfa)
Alfa = 5 % = 0.05 (valor del error admitido para la prueba estadística), al 95 % de confianza.
b) Elección de la prueba estadística
Al ser un estudio transversal aplicado a un grupo de estudiantes, la variable aleatoria es una variable
numérica que hace referencia a las calificaciones obtenidas en la asignatura de Química Orgánica, por
tal motivo se aplicó la Prueba T Student para Muestras Emparejadas.
c) Lectura de P-valor (Ver Tablas 1, 2 y 3)
Se utilizó la prueba de Shapiro-Wilk (k-s) (<50 individuos)
P- valor >= Aceptar la Ho los datos provienen de una distribución Normal
P -valor < Aceptar la H
1 los datos no proviene de una distribución Normal
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Tabla 1
Aplicación de Shapiro-Wilk
Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
pretest ,973 25 ,723
postest ,940 25 ,147
Tabla 2
Aplicación de la prueba de normalidad
Normalidad calificaciones
P-valor pretest =0.723 > Alfa = 5 % = 0.05
P-valor postest =0.147 > Alfa = 5 % = 0.05
Conclusión: La variable calificación se comporta de forma normal en los dos instantes del estudio
Nota. P-valor (valor de la prueba o significancia)
Tabla 3
Determinación de p valor
Prueba de muestras emparejadas
Diferencias emparejadas
t gl Sig. (bilateral)
Media
Desv.
Desviación
Desv.
Error
promedio
95% de intervalo de
confianza de la
diferencia
Inferior Superior
Par
1
pretest-
postest
-,61000 ,70181 ,14036 -,89969 -,32031 -4,346 24 ,000
Nota. P-valor= 0.00
d) Decisión estadística
Criterio de decisión:
Si la probabilidad obtenida P-valor ≤ Alfa = 5 % = 0.05 se rechaza Ho (se acepta H1)
Si la probabilidad obtenida P-valor >Alfa = 5 % = 0.05 no se rechaza Ho (se acepta Ho)
P-valor =0.00 < Alfa = 5 % = 0.05
Conclusión: existe una diferencia significativa entre la media de calificaciones obtenidas usando la
clase magistral y posteriormente al realizar las actividades prácticas diseñadas en el folleto digital
usando VistaCreate y Heyzine Flipbook.
Se constata por medio del análisis de datos en referencia a las calificaciones y aplicando spss v22
para el contraste de la hipótesis en base a P-valor y el nivel de significancia establecido en la
investigación (0,05), se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación que menciona:
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Existe una diferencia significativa entre la media de calificaciones utilizando las actividades prácticas
diseñadas en el folleto digital VistaCreate y Heyzine Flipbook y la media de calificaciones obtenidas a
través del uso de la clase magistral. Se determinó al existir una diferencia significativa entre las medias
de las calificaciones sin el uso y con la aplicación de las prácticas diseñadas del folleto digital. Dichos
resultados incentivan a usar recursos didácticos que mejoren el proceso de aprendizaje y apuesten por
nuevas metodologías que generen la participación de los estudiantes en su proceso de formación.
Posterior a la aplicación del folleto digital con actividades prácticas de Química Orgánica elaborado
en VistaCreate y Heyzine Flipbook, se aplicó una encuesta a los estudiantes de sexto semestre para
conocer su criterio sobre las actividades ejecutadas, y los resultados más importantes se establecen en
la figura 1.
Figura 1
Satisfacción de los estudiantes respecto a las actividades prácticas elaboradas mediante VistaCreate y Heyzine Flipbook
De los datos expuestos se desprende que las actividades prácticas desarrolladas fortalecieron el
aprendizaje de los grupos funcionales hidrocarburos, alcoholes, fenoles y éteres, en lo referente a la
comprensión de conceptos, reacciones, y sus aplicaciones, lo cual mejoró el aprendizaje de Química
Orgánica.
4. Discusión
Las infografías y los organizadores gráficos expuestos en folleto digital de Química Orgánica fortalecen
el aprendizaje de conceptos y aplicaciones de hidrocarburos, alcoholes, fenoles y éteres, lo cual
concuerda con los resultados de Guzmán et al. (2023), quienes señalan que las infografías pueden ser
más efectivas que los textos tradicionales para desarrollar competencias cognitivas en los estudiantes
debido a su capacidad para sintetizar información compleja y facilitar la comprensión visual. Por otra
parte, López-Martínez (2023) menciona que los organizadores gráficos potencian la capacidad para
conectar conocimientos previos con nueva información.
37,5
41,66
29,16
33,3
62,5
58,33
70,33
66,6
0 10 20 30 40 50 60 70 80
EL USO DE LAS HERRAMIENTAS VISTACREATE Y HEYZINE FLIPBOOK EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE TIENE UN IMPACTO POSITIVO PARA MEJORAR EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE QUÍMICA ORGÁNICA
LAS LECCIONES INTERACTIVAS Y LOS TALLERES PROPUESTOS EN QUÍMICA ORGÁNICA SON
CLAROS Y PERTINENTES PARA REFORZAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN TEMAS
DE HIDROCARBUROS, ALCOHOLES, FENOLES Y ÉTERES
LA RESOLUCIÓN DE LOS EJERCICIOS PROPUESTOS EN EL FOLLETO DIGITAL QUÍMICA ORGÁNICA
FORTALECE EL APRENDIZAJE DE NOMENCLATURA Y REACCIONES DE LOS TEMAS DE
HIDROCARBUROS, ALCOHOLES, FENOLES Y ÉTERES
LAS INFOGRAFÍAS Y LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS EXPUESTOS EN FOLLETO DIGITAL
QUÍMICA ORGÁNICA FORTALECEN EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS Y APLICACIONES DE
HIDROCARBUROS, ALCOHOLES, FENOLES Y ÉTERES
Satisfacción de los estudiantes respecto a las actividades prácticas elaboradas
mediante VistaCreate y Heyzine Flipbook
Totalmente de acuerdo De acuerdo
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La resolución de los ejercicios propuestos en el folleto digital de Química Orgánica fortalece el
aprendizaje de nomenclatura y reacciones de los temas de hidrocarburos, alcoholes, fenoles y éteres,
ya que el alumno tiene la posibilidad de aplicar los conocimientos teóricos, analizar los datos y generar
estrategias de resolución. En este sentido, Merino & Díez (2020) mencionan que la resolución de
problemas en Química Orgánica no solo refuerza el conocimiento, sino que fomenta habilidades
críticas como el pensamiento analítico y la creatividad.
Los encuestados afirmaron que las lecciones interactivas, organizadores gráficos, infografías y
talleres del folleto digital de Química Orgánica son claros y pertinentes para reforzar el proceso de
enseñanza aprendizaje de hidrocarburos, alcoholes, fenoles y éteres, puesto que muestra los
contenidos de forma ordenada, simplificada y acompañada de otros recursos digitales. Dicha
perspectiva coincide con la de Chafla (2024), quien expresa que un folleto equipado con recursos
digitales adicionales y con una estructura clara y sistemática se convierte en una herramienta efectiva
que asegura la transmisión de contenidos de forma concisa y organizada, y que garantiza a los
estudiantes la accesibilidad y la comprensión de la información presentada.
5. Conclusiones
Las actividades prácticas propuestas en el folleto digital diseñado mediante VistaCreate y Heyzine
Flipbook en relación con los grupos funcionales hidrocarburos, alcoholes, fenoles y éteres, mejora el
rendimiento académico en la asignatura de Química Orgánica de los estudiantes de sexto semestre de
la carrera bajo estudio.
Las actividades prácticas planteadas: elaboración de mapas mentales e infografías, resolución de
ejercicios y análisis de casos, unidas a las acciones lúdicas propuestas favorecen la comprensión de
conceptos y reacciones de los grupos funcionales analizados.
Las herramientas VistaCreate y Heyzine Flipbook facilitan la elaboración de material interactivo y
atractivo; las actividades prácticas elaboradas en el folleto digital generaron motivación y reflexión, así
como el análisis y la síntesis. A través de la ejecución de ejercicios y actividades lúdicas se favorece la
retroalimentación y se mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje de Química Orgánica.
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Transparencia
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés de naturaleza alguna.
Fuente de financiamiento
Los autores financiaron completamente la investigación.
Contribución de autoría
Carlos Jesús Aimacaña Pinduisaca: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis
formal, investigación, gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original,
redacción - revisión y edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
Monserrat Catalina Orrego Riofrío: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis
formal, investigación, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición,
financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
Gabriela Stephania Vallejo López: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis
formal, investigación, gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original,
redacción - revisión y edición, financiamiento, recursos, supervisión.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.
