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Vol. 3 N° 2, julio-diciembre 2024 (37-46)
37
Artículo de investigación
Plataforma virtual Jimdo para el aprendizaje de Química
Orgánica
Jimdo virtual platform for learning Organic Chemistry
Monserrat Catalina Orrego Riofrío*
Universidad Nacional de Chimborazo.
Riobamba-Ecuador.
morrego@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-1768-1290
Carlos Jesús Aimacaña Pinduisaca
Universidad Nacional de Chimborazo.
Riobamba-Ecuador.
caimacania@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8033-788X
Elena Patricia Urquizo Cruz
Universidad Nacional de Chimborazo.
Riobamba-Ecuador.
eurquizo@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6081-1997
*Correspondencia:
morrego@unach.edu.ec
Cómo citar este artículo:
Orrego, M., Aimacaña, C., & Urquizo, E.
(2024). Plataforma virtual Jimdo en el
aprendizaje de Química Orgánica. Esprint
Investigación, 3(2), 37-46.
https://doi.org/10.61347/ei.v3i2.73
Recibido: 12 de septiembre de 2024
Aceptado: 14 de octubre de 2024
Publicado: 20 de octubre de 2024
Resumen:
En la actualidad el uso de las plataformas virtuales permite que los
estudiantes de forma autónoma adquieran un aprendizaje personalizado. El objetivo de
la investigación
fue utilizar la plataforma virtual Jimdo como recurso de aprendizaje de
Química Orgánica con estudiantes de sexto semestre de la carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales Química y Biología de la Universidad Nacional de Chimborazo
en Ecuador. Se asumió un enfoque cuantitativo con un diseño cuasi experimental
mediante una investigación correlacional, de campo y documental. La población estuvo
conformada por 25 estudiantes que cursaron la asignatura de Química Orgánica. Se
emplearon pruebas escritas antes y después de la intervención pedagógica, una encuesta
de satisfacción sobre las actividades diseñadas en la plataforma Jimdo, y el estadístico
IBM SPSS Statistics 26 para la comprobación de la hipótesis. Los resultados constataron
una diferencia significativa entre la media de calificaciones utilizando la plataforma
Jimdo y la media de calificaciones con base en la metodología convencional. Se concluye
que el uso de la plataforma virtual Jimdo como recurso didáctico mejoró el aprendizaje
de Química Orgánica al desarrollar la capacidad de retención y el dominio de reacciones
de grupos funcionales orgánicos.
Palabras clave: Aprendizaje, Jimdo, plataforma virtual, química orgánica.
Abstract: Currently, the use of virtual platforms allows students to autonomously acquire
personalized learning. The objective of this research was to use the virtual platform Jimdo as a
learning resource for organic chemistry with sixth semester students of the Pedagogy of
Experimental Sciences, Chemistry and Biology at the National University of Chimborazo in
Ecuador. A quantitative approach was assumed with a quasi-experimental design through a
correlational, field and documentary research. The population consisted of 25 students who
studied organic chemistry. Written tests before and after the pedagogical intervention, a
satisfaction survey on the activities designed in the Jimdo platform, and IBM SPSS Statistics 26
were used to test the hypothesis. The results showed a significant difference between the mean
scores using the Jimdo platform and the mean scores based on the conventional methodology. It
is concluded that the use of the Jimdo virtual platform as a didactic resource improved the learning
of organic chemistry by developing the retention capacity and mastery of reactions of organic
functional groups.
Keywords: Jimdo, learning, organic chemistry, virtual platform.
Copyright: Derechos de autor 2024
Monserrat Catalina Orrego Riofrío, Carlos
Jesús Aimacaña Pinduisaca, Elena Patricia
Urquizo Cruz.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative
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1. Introducción
Actualmente, la tecnología permite a docentes y estudiantes conectarse con entornos virtuales y
herramientas digitales que posibilitan un rol activo en su trayectoria educativa, a través del logro de
experiencias enriquecedoras y de la integración de nuevos conocimientos. Además, el uso de estas
tecnologías fomenta la colaboración entre estudiantes, promueve la personalización del aprendizaje y
permite una retroalimentación más rápida y efectiva, lo que contribuye a una formación más integral
y adaptada a las necesidades del entorno actual (Romo, et al. 2023).
Oña-Rodríguez et al. (2022) destacan que las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC)
se enfocan en el aprendizaje, donde los métodos de comunicación y transmisión desempeñan un papel
importante en las interacciones sincrónicas y asincrónicas, lo que fomenta el aprendizaje significativo
y la construcción del conocimiento en diferentes contextos. De esta manera, las TAC no solo optimizan
los procesos de enseñanza, sino que también promueven la autonomía del estudiante, potenciando su
capacidad para investigar, colaborar y aplicar lo aprendido en situaciones prácticas.
Resulta imperativa la utilización de plataformas educativas virtuales tanto en educación superior
como en educación básica y bachillerato, ya que permite a los estudiantes desarrollar habilidades
necesarias para buscar información confiable que les permita avanzar en su aprendizaje tanto dentro
como fuera de las aulas. El éxito de usar la tecnología en el aula se centra no solo en localizar
información fiable, sino en fomentar estrategias eficaces para el aprendizaje continuo.
Es decisivo que los educadores diseñen e implementen recursos didácticos que fomenten la
participación de los estudiantes en el aula, en aras de mejorar la experiencia de aprendizaje y de
conseguir altos resultados académicos. La formación pedagógica no solo reside en el logro de
competencias sino en la preparación, experiencia y praxis, para lo cual es necesario una adecuada
motivación, junto con una formación continua en competencias digitales (De La Hoz, 2023).
Por tanto, deben ejecutarse actividades y recursos didácticos a través de plataformas digitales que
favorezcan el aprendizaje de Química Orgánica, en este caso, de los estudiantes de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales Química y Biología de la Universidad Nacional de Chimborazo, situada en
Ecuador. Los recursos digitales poseen un alto potencial educativo, y la incorporación de la
interactividad en los materiales didácticos aumenta la motivación, retención y compromiso del
estudiante; asimismo, promueve un aprendizaje autónomo, favorece la asociación y reflexión y
fortalece el trabajo en equipo (Vallejo & González, 2022).
El uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación resulta prioritario para
implementar modelos innovadores, desarrollar competencias digitales, acceder a recursos didácticos
enriquecedores y diversificar la evaluación (Sandí & Cruz, 2016). Esto contribuye a mejorar
significativamente los procesos de enseñanza-aprendizaje; sin embargo, desde la perspectiva de Parra
y Rengifo (2021) los docentes no usan continuamente herramientas web y entornos virtuales de
aprendizaje debido a problemas de conectividad y escasa gestión, o por resistencia al cambio.
Numerosas plataformas, tanto gratuitas como de pago, optimizan la práctica pedagógica al
potenciar la motivación, la interacción y el rendimiento de los estudiantes. Estos recursos en línea no
solo complementan los conocimientos adquiridos en el aula, sino que también mejoran la comprensión
de conceptos clave y facilitan la resolución de nuevos ejercicios, promoviendo un aprendizaje más
profundo y aplicado (Sinchi et al., 2024).
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Por ejemplo, Jimdo establece un entorno educativo integral en red que incorpora módulos como la
gestión de cursos, proyectos y la evaluación de tareas. Esta plataforma mejora los procesos de
enseñanza y aprendizaje, y facilita que estudiantes y educadores participen de manera efectiva en la
educación en línea. Además, ofrece ventajas como su facilidad de uso, herramientas colaborativas,
organización del aprendizaje, visibilidad de recursos y flexibilidad (Fabregat & Jiménez, 2019). Sin
embargo, su empleo efectivo dependerá de una adecuada integración curricular y metodológica por
parte de los docentes.
Jimdo, entorno virtual de acceso gratuito, posibilita además la creación de páginas web de forma
sencilla, la selección de la apariencia gráfica, la inserción de herramientas externas como videos de
YouTube, Google Formularios, juegos, imágenes y documentos de Google Drive (García, 2020). Las
plataformas virtuales en general facilitan que los estudiantes adquieran un aprendizaje
individualizado, se auto instruyan a su propio ritmo, desarrollen la memoria, pensamiento crítico y
creativo, en relación con los estímulos y directrices ofrecidos por el docente (Barrera & Guapi, 2018).
El aprendizaje en la educación superior se centra en la comprensión profunda de los conocimientos,
más allá de la memorización de información, enfoque vital para que los estudiantes desarrollen
habilidades y competencias que les permitan abordar problemas complejos y adaptarse a un entorno
laboral en constante evolución (Intriago-Cedeño et al., 2022). Por ende, deben involucrarse en el
proceso de aprendizaje estrategias que favorezcan la retroalimentación, la participación en las
evaluaciones y la creación de ambientes de diálogo (Molina-García & García-Farfán, 2019).
Estas estrategias incluyen técnicas y modalidades como el ensayo, la resolución de ejercicios,
problemas, talleres, la organización de información y la autoevaluación, las cuales posibilitan a los
estudiantes procesar la información de manera efectiva e integrarla en su memoria a largo plazo. En
este proceso el profesor debe convertirse en un facilitador que proporcione apoyo y retroalimentación
continua a los estudiantes, a través de la planificación y organización del proceso de aprendizaje, la
orientación, la evaluación y la creación de un ambiente de aprendizaje que fomente la colaboración
(León et al., 2014).
En el aprendizaje de la Química Orgánica, los estudiantes construyen y nombran estructuras
moleculares, analizan los métodos de preparación y estudian las reacciones de caracterización de cada
grupo funcional. Este proceso, en muchos casos, exige un alto grado de análisis de información y una
considerable dosis de creatividad para identificar la ruta de síntesis más eficiente que conduzca a la
obtención del producto deseado. A través de estas actividades, los alumnos desarrollan habilidades
tanto conceptuales como prácticas, esenciales para comprender la complejidad de las reacciones
orgánicas y aplicar estos conocimientos en contextos experimentales (Muñoz et al. 2021).
Si bien se tiene en cuenta los precursores solicitados -criticidad y razonamiento-, en muchos casos
los estudiantes no desarrollan las competencias necesarias para este tipo de procesos (Chonillo, 2024),
por lo cual el docente debe destinar métodos, estrategias y recursos didácticos que motiven al
estudiante, en función de sistematizar la información.
En consecuencia, se implementaron tareas mediante la plataforma Jimdo no limitadas a datos
textuales o visuales; también se incorporaron videos correspondientes a cada grupo funcional
integrado en el micro currículo que explicaban los procesos de estructura, nomenclatura, formulación
e identificación. Además, las tareas incluyeron la realización de talleres y sesiones interactivas
destinadas a mejorar la educación de los estudiantes, con base en la realidad de los alumnos y del
micro currículo vigente en la carrera mencionada.
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El objetivo de la presente investigación fue utilizar la plataforma virtual Jimdo como recurso de
aprendizaje de Química Orgánica para estudiantes de sexto semestre de la carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales Química y Biología. En consecuencia, se plantearon las siguientes preguntas
de investigación:
• ¿Cuáles son los fundamentos teóricos e importancia del uso de la plataforma virtual Jimdo
dentro del proceso de aprendizaje de Química Orgánica?
• ¿De qué forma la aplicación del recurso didáctico diseñado en la plataforma Jimdo mejora el
aprendizaje de Química Orgánica?
2. Metodología
La investigación asumió un enfoque cuantitativo, ya que se centró en la recopilación y análisis de datos
numéricos para responder a las preguntas de investigación. El diseño de investigación fue cuasi
experimental y se utilizó un solo grupo, al cual inicialmente se aplicó un conjunto de pruebas para
determinar el aprendizaje de los estudiantes sobre los grupos funcionales de química orgánica, una
vez desarrollados los contenidos en clase.
Posteriormente, se ejecutó la intervención pedagógica a través de la aplicación de actividades
diseñadas en Jimdo y de la presentación de contenidos (información detallada de nomenclatura,
métodos de preparación y reacciones de cada grupo funcional contenido en el micro currículo de
Química Orgánica, e imágenes de las estructuras para entender la nomenclatura). Las reacciones a los
videos detallan rutas sintéticas para obtener compuestos a partir de los precursores dados y de
ejercicios interactivos y talleres; una vez concluida la intervención pedagógica se volvió a determinar
el aprendizaje alcanzado por los estudiantes, cuyos datos permitieron comprobar la hipótesis de
investigación.
El nivel de investigación fue correlacional porque mediante los datos del rendimiento académico
obtenido tras la aplicación de los pre test y post test se determinó la incidencia del uso de Jimdo en el
aprendizaje de química orgánica. La población estuvo constituida por 25 estudiantes que cursaron la
asignatura en el periodo académico 2024 1S, al ser pequeña la población no se consideró selección de
muestra. Entre las técnicas e instrumentos usados estuvieron las pruebas escritas como un medio
tradicional de evaluación que permitió valorar los aprendizajes de los estudiantes de manera objetiva
y estandarizada, de igual forma se aplicó una encuesta a los estudiantes para conocer su percepción
con el uso de la plataforma Jimdo, a través de un cuestionario aplicado posterior a la intervención
pedagógica.
Para comprobar la hipótesis se utilizó datos de pre y post test, es decir, pruebas escritas antes y
después de la aplicación de las actividades diseñadas en la plataforma Jimdo, se usó el estadístico IBM
SPSS Statistics 26.
3. Resultados
Se aplicaron las evaluaciones de pre test una vez que el docente utilizó la metodología convencional:
clases magistrales, resolución de talleres y ejercicios; construyó aprendizajes con sus estudiantes
relacionados con nomenclatura, métodos de preparación y reacciones de los grupos funcionales
orgánicos.
En cambio, para la obtención de datos del post test se aplicaron actividades diseñas en Jimdo para
proporcionar que el alumno las trabajara de forma autónoma y en el aula, las cuales contemplaron
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talleres, ejercicios propuestos y resueltos, videos explicativos y evaluaciones en línea; una vez
desarrolladas se aplicaron pruebas escritas para evaluar el aprendizaje.
Para comprobar la hipótesis de Prueba T Student Para Muestras Emparejadas, ya que se trató de un
estudio transversal aplicado a un grupo de estudiantes, la variable aleatoria es una variable numérica
que hace referencia a las calificaciones obtenidas en la asignatura de Química Orgánica, se utilizó el
estadístico IBM SPSS Statistics.
Prueba de hipótesis
Hipótesis de los investigadores:
El promedio de calificaciones mediante el empleo de la plataforma Jimdo incide en el aprendizaje
de la asignatura de Química Orgánica con los estudiantes de sexto semestre de la carrera de Pedagogía
de las Ciencias Experimentales Química y Biología.
H1: Existe una diferencia significativa entre la media de calificaciones mediante el empleo de la
plataforma Jimdo y la media de calificaciones con base en la metodología tradicional.
H0: NO Existe una diferencia significativa entre la media de calificaciones mediante el empleo de la
plataforma Jimdo y la media de calificaciones con base en la metodología tradicional.
H1: 1<0
H0: 1= 0
Determinación de (Alfa)
Alfa = 5 % = 0.05 (valor del error admitido para la prueba estadística), al 95 % de confianza.
Elección de la prueba estadística
Prueba T Student Para Muestras Emparejadas (Relacionadas).
Lectura de P-valor
Se utilizó la prueba de Shapiro-Wilk (k-s) (<50 individuos)
P- valor >= Aceptar la Ho los datos provienen de una distribución Normal
P -valor < Aceptar la H1 los datos no proviene de una distribución Normal.
Las mismas que se pueden observar en las Tablas 1, 2 y 3.
Tabla 1
Prueba de Shapiro-Wilk
Shapiro-Wilk
gl
Sig.
pretest
25
,581
postest
25
,355
Nota. Estadístico obtenido en el software IBM SPSS Statistics 26
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Tabla 2
Prueba de Normalidad
Normalidad Calificaciones
P-valor pretest =0.581
>
Alfa = 5 % = 0.05
P-valor postest =0.355
>
Alfa = 5 % = 0.05
Conclusión: La variable calificación se comporta de forma normal en los dos instantes.
Nota. Estadístico obtenido en el software IBM SPSS Statistics 26
P-valor (valor de la prueba o significancia)
P-valor=0.00
Tabla 3
Prueba de muestras emparejadas
Diferencias emparejadas
Media
Desv.
Desviación
Desv.
Error
promedio
95% de intervalo de
confianza de la
diferencia
t gl
Sig.
(bilateral)
Inferior Superior
Par 1
pretest -
postest
-,55080 ,66576 ,13315 -,82561 -,27599 -4,137 24 ,000
Nota. Estadístico obtenido en el IBM SPSS Statistics 26
Decisión estadística
Criterio de decisión:
Si la probabilidad obtenida P-valor ≤ Alfa = 5 % = 0.05 se rechaza Ho (se acepta H1)
Si la probabilidad obtenida P-valor >Alfa = 5 % = 0.05 no se rechaza Ho (se acepta Ho)
Las mismas que se pueden observar en la Tabla 4.
Tabla 4
Decisión estadística
P-valor =0.00 < Alfa = 5 % = 0.05
Conclusión: Existe una diferencia significativa entre la media de calificaciones con la clase magistral y
posteriormente luego de usar la plataforma Jimdo.
En relación con los resultados obtenidos en la comprobación de hipótesis de acuerdo con P-valor y
el nivel de significancia, se aceptó la hipótesis de investigación siguiente: Existe una diferencia
significativa entre la media de calificaciones mediante el empleo de la plataforma Jimdo y la media de
calificaciones con base en la metodología tradicional.
De esta manera, se debe fortalecer el uso de la plataforma Jimdo en el proceso de aprendizaje de
Química Orgánica y en asignaturas afines. Una vez aplicada la intervención pedagógica también se
realizó una encuesta de satisfacción, cuyos resultados se muestran en la figura 1.
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Figura 1
Percepción de los estudiantes sobre Jimdo
Nota: Datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de Química Orgánica.
De los datos expuestos se desprende que la plataforma Jimdo mejoró la capacidad de los estudiantes
para resolver problemas de síntesis, así como la retención y comprensión de las principales reacciones
de los grupos funcionales de química orgánica.
4. Discusión
Los hallazgos de esta investigación indican que el uso de la plataforma virtual Jimdo como recurso
didáctico mejoró significativamente el aprendizaje de Química Orgánica en los estudiantes de sexto
semestre de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Química y Biología. La plataforma
facilitó el desarrollo de la capacidad para aplicar las reglas IUPAC en la nomenclatura de compuestos
orgánicos, así como el dominio de reacciones de preparación y caracterización de grupos funcionales.
Se concuerda con la investigación de León et al. (2014), quienes afirman que para alcanzar estos
objetivos resulta esencial que el docente investigue las estrategias de aprendizaje empleadas por los
estudiantes, ya que desempeñan un papel crucial en su proceso educativo.
Por otra parte, los estudiantes, al participar en talleres y resolver ejercicios y problemas relacionados
con la nomenclatura química, reacciones de preparación, caracterización y síntesis orgánica mediante
la plataforma Jimdo, para cada uno de los grupos funcionales establecidos en el micro currículo, de
manera personalizada, objetiva, clara y oportuna, fomentan la reflexión y el aprendizaje activo. Se
coincide con el estudio de Oña-Rodríguez et al. (2022), quienes resaltan que las TAC actúan como
apoyos educativos y facilitan un enfoque centrado en el aprendizaje.
En este contexto, los métodos de comunicación y transmisión son fundamentales para las
interacciones tanto sincrónicas como asincrónicas, promoviendo así el aprendizaje significativo y
apoyando la construcción del conocimiento en diversos contextos. Además, el desarrollo y uso de
plataformas educativas como Jimdo brinda a los estudiantes numerosos beneficios en términos de
personalización, accesibilidad, flexibilidad y actualización de contenidos, convirtiéndolas en
herramientas valiosas para mejorar la calidad y eficacia de la educación. Estas plataformas pueden ser
utilizadas tanto dentro como fuera del aula para actividades de construcción y retroalimentación.
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Este enfoque concuerda con el estudio de Molina-García y García-Farfán (2019), quienes destacan
la importancia de que los estudiantes participen activamente en el proceso de aprendizaje. Una manera
de lograrlo es mediante estrategias que fomenten la retroalimentación, la participación en evaluaciones
y la creación de entornos de aprendizaje que promuevan el trabajo colaborativo y el intercambio de
ideas. Además, para Sandí y Cruz (2016), estos recursos también facilitan la colaboración y el
intercambio de información.
5. Conclusiones
El uso de la plataforma virtual Jimdo como recurso didáctico mejoró el aprendizaje de Química
Orgánica de los estudiantes de sexto semestre de la carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Química y Biología, debido a que desarrolló de forma satisfactoria la capacidad de
aplicación de las reglas IUPAC para nombrar compuestos orgánicos, así como el dominio de reacciones
de preparación y caracterización de grupos funcionales.
Los estudiantes ejecutaron talleres, resolvieron ejercicios y problemas propuestos tanto de
nomenclatura química, como de reacciones de preparación, caracterización y síntesis orgánica
mediante la plataforma Jimdo para cada grupo funcional propuesto en el micro currículo, de forma
personalizada, objetiva, clara y oportuna.
El diseño e implementación de plataformas educativas como Jimdo ofrece a los estudiantes muchos
beneficios, en términos de personalización, accesibilidad, flexibilidad, actualización de contenidos, lo
que las convierte en una herramienta valiosa para mejorar la calidad y eficacia de la educación, al
podérselas emplear tanto dentro como fuera del aula, en actividades de construcción y
retroalimentación.
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Transparencia
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés que influyan en la objetividad de este estudio.
Fuente de financiamiento
No se recibieron fondos financieros de ninguna organización que pudiera tener interés en los
resultados presentados.
Contribución de autoría
Monserrat Catalina Orrego Riofrío: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis
formal, investigación, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión
y edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
Carlos Jesús Aimacaña Pinduisaca: Conceptualización, software, validación, análisis formal,
investigación, gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción
- revisión y edición, financiamiento, recursos, supervisión.
Elena Patricia Urquizo Cruz: Conceptualización, software, validación, análisis formal, investigación,
visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición,
financiamiento, recursos.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.