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Vol. 1 N° 1, enero-junio 2022 (30-38)
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Artículo de revisión
Modelo de negocio para educación continua en la modalidad
virtual
Business model for virtual continuing education
Liz Madeleine Valle Tapuy*
Confianza V&M Inmobiliaria.
Riobamba-Ecuador.
lizmvt1993@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-2029-8733
Carmen Edith Donoso León
Universidad Nacional de Chimborazo.
Riobamba-Ecuador.
edonoso@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2493-0686
*Correspondencia:
lizmvt1993@gmail.com
Cómo citar este artículo:
Valle, L., & Donoso, C. (2022). Modelo de
negocio para educación continua en la
modalidad virtual. Esprint Investigación, 1(1),
30-38.
https://doi.org/10.61347/ei.v1i1.42
Recibido: 10 de octubre de 2021
Aceptado: 19 de noviembre de 2021
Publicado: 10 de enero de 2022
Resumen: Un modelo de negocio permite describir el modo de funcionamiento de una
empresa, además de proponer e implementar una estructura y sistemas para el
funcionamiento de una actividad comercial. Producto de la pandemia de COVID-19
muchas personas no pudieron
trasladarse de forma presencial a recibir sus
capacitaciones, situación que provocó
que las empresas e institutos de educación
continua modificaran su modelo de negocio a modalidad virtual, sin dominar sus
elementos compositivos y las diferencias metodológicas en el ámbito educativo que
deben modificarse para aplicar esta modalidad. Por esta razón, el objetivo del presente
estudio se relaciona con proponer un modelo de negocio de educación continua en
modalidad virtual que puede ser aplicado por emprendedores y empresarios en el
contexto ecuatoriano. La metodología utilizada asumió un enfoque cualitativo, mientras
que para la validación del modelo se efectuó la evaluación de expertos antes de su
aplicación al estudio de caso, determinándose además como una investigación aplicada.
Se identificaron en los resultados casos de Massive Open Online Courses (MOOC) que
resaltan ciertos factores clave que garantizan la sostenibilidad de la educación continua,
como el rendimiento, la innovación, el enfoque en el mercado y la competitividad de los
precios. Como en Ecuador la educación continua está regulada por el Consejo de
Educación Superior y considerando los antecedentes,
la literatura existente, el
reglamento y la validación de expertos, se propone un modelo de negocio compuesto por
cuatro etapas para la educación continua en modalidad virtual.
Palabras clave: Educación continua, modelo de negocio, MOOC, virtualidad.
Abstract: A business model allows describing the way a company operates, in addition to
proposing and implementing a structure and systems for the operation of a commercial activity.
As a result of the COVID-19 pandemic, many people could not travel in person to receive their
training, a situation that caused companies and continuing education institutes to modify their
business model to virtual mode, without mastering what elements compose it and what are the
methodological differences in the educational field that must be modified to apply this modality.
For this reason, the objective of this study is related to propose a business model of continuing
education in virtual modality that can be applied by entrepreneurs and businessmen in the
Ecuadorian context. The met
hodology used assumed a qualitative approach, while for the
validation of the model, the evaluation of experts was carried out before its application to the case
study, and it was also determined as an applied research. The results identified Massive Open
Online Courses (MOOC) cases that highlight certain key factors that guarantee the sustainability
of continuing education, such as performance, innovation, market focus and price competitiveness.
As continuing education in Ecuador is regulated by the Council of Higher Education and
considering the background, existing literature, regulations and validation of MOOCs in the
country, it is important to note that the results of this study are based on the results of the study.
Keywords: Business model, continuing education, MOOC, virtuality.
Copyright: Derechos de autor 2022 Liz
Madeleine Valle Tapuy, Carmen Edith
Donoso León.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons Atribución-
NoComercial 4.0.
1. Introducción
Actualmente, el planeta aún sufre las consecuencias de la pandemia a causa del coronavirus (COVID-
19), que provocó una situación compleja en los ámbitos de la vida cotidiana, incluido el educativo en
todos sus niveles. Los estudiantes por un tiempo prolongado no tuvieron la oportunidad de regresar
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a clases presenciales, al no presentarse los centros educativos como espacios seguros; la mayoría no
pudo adaptarse a las normas de bioseguridad. Por esta razón, para salvaguardar la vida de los
estudiantes, profesores y la ciudadanía en general la modalidad virtual de enseñanza se presentó como
la única opción de continuar con el proceso (Morales-Alarcón et al., 2021).
Un modelo de negocio se concibe como un plan de trabajo que propone e implementa una
estructura y sistemas para el funcionamiento de una actividad comercial y que contiene una
planificación, objetivos estratégicos, funciones y actividades comerciales a realizarse (Drozdová, 2008).
Un modelo de negocio enfocado a la educación puede presentarse como un plan comercial con fines
de lucro, enfocado a la prestación de servicios de formación y aprendizaje.
Desde la perspectiva de Duart & Sangrá (2000), la educación a distancia en línea surge como una
solución a los sistemas convencionales de satisfacer múltiples demandas formativas, y que, gracias al
avance de las tecnologías, se muestra como una estrategia innovadora para métodos pedagógicos más
flexibles y accesibles. Los avances tecnológicos hacen de esta modalidad educativa una alternativa
viable y efectiva para satisfacer las demandas formativas de manera más inclusiva y adaptable a las
necesidades individuales de los estudiantes.
En tanto, para Freire et al. (2016) en la zona centro de Ecuador existen instituciones de educación
superior (IES) que ofertan servicios de educación continua, pero que en su mayoría son de manera
presencial y muy pocas de forma virtual, por lo que se edifican inconvenientes y restricción a su acceso;
estas limitaciones se conectan con amplias distancias en ubicación geográfica, tiempo, costos, logística
y horarios, además de que las instituciones no abastecen la demanda de cursos en diversidad de
temáticas de interés actual y no poseen una adecuada estructura y planificación organizacional.
La Ley Orgánica de Educación Superior (2018) establece que los programas de estudios pueden
asumir las modalidades: presencial, semipresencial, a distancia, virtual y en línea, autorizadas y
reguladas por el Consejo de Educación Superior (CES). La modalidad en línea concibe
el componente de docencia, el de prácticas de los aprendizajes, y el de aprendizaje autónomo
están mediados fundamentalmente por el uso de tecnologías informáticas y entornos virtuales
que organizan la interacción educativa del profesor y el estudiante, en tiempo real o diferido.
(CES, 2017)
Las instituciones educativas que oferten servicios de educación continua en línea, al igual que
cualquier otro modelo de negocio, deben establecer una planificación estratégica, tomando en cuenta
su organización, gestión, recursos, infraestructura tecnológica y objetivos tanto como para la empresa
como para los clientes. Es importante establecer el valor agregado, clave en la planificación del modelo
de negocio (Drozdová, 2008).
Según un estudio elaborado por el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC) (2021) la
población del Ecuador es de 17.540.378 habitantes, de estos los que probablemente accedan a educación
virtual o que estén interesados en la misma, pertenecen a las edades de 16 a 40 años (6.903.323
habitantes), un valor alto de posibles beneficiarios de una educación continua de calidad para un total
de 9.873 empresas del sector de actividades profesionales, científicas y técnicas, por lo que existe un
gran número que pueden acceder a una educación en línea.
En virtud de lo indicado resulta de gran relevancia la implementación de un modelo de negocio que
integre características educativas, administrativas y tecnológicas para la gestión de la educación
continua en modalidad virtual, además que viabilice una iniciativa de emprendimiento. Aun así, según
los estudios científicos analizados, no se ha encontrado un modelo de negocio adecuado en modalidad
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virtual que integre los elementos del ámbito educativo, administrativo y tecnológico, y que aplique
una estrategia adecuada para la venta, sin dejar de lado la calidad de la enseñanza y un proceso de
mejora continua.
Al no existir un modelo de negocio de educación continua en modalidad virtual ajustado a las
necesidades educativas, administrativas y tecnológicas, como iniciativa de emprendimiento, surgen
las siguientes preguntas de investigación: RQ1 ¿Cuáles son las características de los principales
modelos de negocio existentes?, RQ2 ¿Cuál es el contexto de trabajo de la educación continua en el
Ecuador, incluida su normativa base?, RQ3 ¿Cuál es el modelo de negocio adecuado para la educación
continua en modalidad virtual que integre aspectos educativos, administrativos y tecnológicos? RQ4.
¿Cuál es la validez del modelo de negocio propuesto?
2.
Metodología
La presente investigación asumió un enfoque cualitativo para la teorización del modelo debido a que
sus resultados se fundamentaron en un aspecto teórico metodológico acerca de una adaptación o
mejora de los modelos de negocio de educación continua en modalidad virtual existentes, aplicado en
el contexto ecuatoriano. Es inductiva (Hernández et al., 2014), porque a partir del análisis de trabajos
científicos y experiencias busca generalizar el conocimiento. Se utiliza, además, el método analítico,
como la descomposición del fenómeno en sus elementos, para luego reunirlos en un modelo que
gestione de forma adecuada el negocio de la educación continua en modalidad virtual por medio del
método sintético.
En la fase analítica se procedió a definir un modelo de negocio específico para la educación continua
en modalidad virtual considerando su aplicación, procesos y procedimientos, sometido a evaluación
por parte de expertos en el campo, a través del cuestionario basado en las teorías de Martínez (2004).
Los resultados se presentan detalladamente a través de un análisis exhaustivo y se exponen las
conclusiones correspondientes. De esta manera, se proporciona una visión completa de la evaluación
ejecutada y sus implicaciones en el contexto del estudio.
3.
Resultados
RQ1 ¿Cuáles son las características de los principales modelos de negocio existentes?
La búsqueda de información acerca de estudios relacionados que contribuyeran al desarrollo del tema
ofreció los siguientes resultados, organizados de acuerdo con su prioridad en este estudio. En la Tabla
1 se pueden observar los estudios relacionados a los modelos de negocio encontrados en la literatura
científica:
Tabla 1
Estudios relacionados de modelos de negocio
Modelos de negocio
Pedreño et al. (2015)
la formación educativa y las nuevas tecnologías, describen la situación actual de los
MOOC, su impacto, además de un modelo de negocio y su metodología que se
adapte fácilmente a los cambios e innovaciones de modelos de negocio vigentes en
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Drozdová (2008)
ofrece educación virtual, como herramienta de cambios realizados y mediante la
mejora de la infraestructura de información, organización, gestión, comunicación y
las aplicaciones de software necesarias, así también como los roles y elementos
Pérez & Cabero (2014)
competencias necesarias para la realización de este tipo de cursos. Describen,
Daniel et al. (2015)
certificación o acreditación, el aprendizaje adaptado y los contextos desfavorables
Freire et al. (2016)
educativas, e identifican falencias y problemas con respecto a cursos virtuales. Así
también, establecen
procedimientos, requisitos académicos, tecnológicos y físicos necesarios para los
Duro & Gilart (2016)
de negocios donde los estudiantes, docentes y todo el personal sean concebidos
como clientes y así tener un mejor enfoque de negocio, utilizando filosofías de
Lapovsky (2013)
negocio para garantizar su sostenibilidad financiera, mediante cambios operativos
y acciones innovadoras. Entre las sugerencias propone la utilización de programas
Betz (2016)
además de ejemplos de modelos de negocio y planes estratégic
empresas exitosas. Propone cuatro factores para el éxito del producto: rendimiento,
construir tipos de modelos comerciales estratégicos a partir de la combinación de
De la información analizada, se observan pocas investigaciones que aborden modelos de negocio
específicos para la educación continua y la virtualidad. Aunque se encontraron estudios sobre el tema,
no se identificó un modelo de negocio en educación continua virtual ajustado al contexto ecuatoriano
y que ofrezca un enfoque distinto de los MOOCs, cursos en línea abiertos y masivos. Se busca un
modelo de negocio donde el usuario deba cancelar un valor que sustente la parte operativa de la
empresa de educación, y que por ende prometa un más alto cuidado en el conocimiento que se
transfiere al estudiante.
RQ2 ¿Cuál es el contexto de trabajo de la educación continua en el Ecuador, incluida su normativa
base?
El Reglamento de Régimen Académico del CES (2017) en su Art. 83 precisa que la educación continua
se refiere a procesos de “capacitación, actualización y certificación de competencias laborales
específicas, desarrolladas en el marco de la democratización del conocimiento, que no conducen a una
titulación de educación superior”. También menciona que la educación continua se puede desarrollar
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a manera de cursos, seminarios, talleres y otras actividades académicas, aclarando que ninguno de esto
conduce a una titulación.
Con el fin de asegurar la calidad de la educación a distancia en línea, se permite la participación de
docentes provenientes de grupos y cuerpos académicos en diferentes campos de estudio, tanto a nivel
curricular como institucional. Además, se abre la posibilidad de contar con la experiencia y
conocimientos de profesionales reconocidos en sus respectivas áreas (CES, 2017). Por lo que se
reconoce la importancia de aprovechar la experticia y prestigio de profesionales en distintos campos
para enriquecer la enseñanza en línea y brindar a los estudiantes una experiencia educativa
enriquecedora y de alto nivel.
Las IES deben crear un portafolio de educación continua que incluya la planificación estratégica y
operativa, el cual debe demostrar cómo se relaciona con los problemas de la sociedad y los desafíos de
las nuevas tendencias en ciencia, profesión, desarrollo sostenible, cultura y arte. El portafolio de
educación continua estará alineado con los dominios científicos, tecnológicos, artísticos y humanísticos
de las IES, adaptándose a sus trayectorias y capacidades. Además, estas pueden establecer alianzas
estratégicas con el fin de ofrecer educación continua en áreas que se encuentren fuera de los dominios
tradicionales de la institución. De igual manera, las alianzas favorecen el uso de laboratorios,
tecnologías, recursos académicos e instalaciones de empresas públicas y privadas (CES, 2017).
El Ministerio de Trabajo regula a los Centros de Educación Continua de universidades ecuatorianas
que brindan cursos de capacitación de manera virtual/online, entre los que se mencionan a la
Universidad de las Américas (UDLA), Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL), Universidad
Internacional del Ecuador (UIDE), Universidad de los Hemisferios, Universidad San Francisco de
Quito (USFQ), Universidad Agraria del Ecuador, Escuela Politécnica Nacional (EPN), Escuela Superior
Politécnica Agropecuaria de Manabí, Universidad Nacional de Loja (UNL), Universidad Técnica de
Ambato (UTA), Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH), Universidad Católica de Santiago
de Guayaquil (UCSG), Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil (UTEG), Universidad
Tecnológica Israel, Universidad Metropolitana (UMET), Universidad Iberoamericana del Ecuador,
Universidad Tecnológica Ecotec, Universidad de las Fuerzas Armadas (ESPE), Universidad de
Machala, Escuela Superior Politécnica del Litoral (ESPOL) y Universidad Estatal Península de Santa
Elena (UPSE) (Ministerio del Trabajo, 2020).
Los Centros de Educación Continua de las universidades ecuatorianas brindan programas de
formación y capacitación para la actualización de conocimientos, la adquisición de nuevas habilidades
y la mejora de la empleabilidad en el mercado laboral. Estos centros ofrecen cursos, talleres y
programas de educación continua en diferentes áreas de estudio, así como otras formas de aprendizaje
organizadas para satisfacer las necesidades de los diferentes agentes sociales y económicos, grupos
profesionales, comunidades y personas en general. Estos programas de capacitación pueden estar
disponibles de forma gratuita o requerir de un pago (CES, 2017).
RQ3 ¿Cuál es el modelo de negocio adecuado para la educación continua en modalidad virtual que
integre aspectos de educación, administrativos y tecnológicos?
El modelo de negocio propuesto se estructura en torno a cuatro secciones: planificación, venta,
ejecución y pos ejecución. Se enfoca en lograr una mejora continua a lo largo de todo el proceso, y para
ello resulta crucial implementar un control estratégico en cada etapa con información que facilite la
toma de decisiones. En lo referente a la planificación se estructura la plataforma virtual, su diseño y
contenidos. Debe efectuarse, además, una investigación de mercado para conocer las necesidades del
mercado de trabajo en la región y de la segmentación para tener una idea clara de quién será el público
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objetivo. La programación de contenidos dentro del ámbito educativo deviene esencial para dar a
conocer el pensum de estudios. La gestión de acreditaciones y avales conforman reconocimientos
oficiales otorgados por las organizaciones o instituciones competentes del área y resultan
fundamentales para garantizar la calidad y validez de los programas educativos ofrecidos. Los
profesionales expertos pueden desempeñarse como instructores debido a sus conocimientos
especializados y experiencia relevante en su campo. El cálculo de los costos asociados por los recursos
utilizados permitirá tomar decisiones informadas sobre fijación de precios, presupuesto, eficiencia
operativa y rentabilidad en el negocio. El establecimiento de precios debe considerar la competitividad
en el mercado, la fijación de precios competitivos es un equilibrio entre satisfacer las necesidades de
tus clientes y lograr rentabilidad.
La siguiente sección se clasificó como venta para determinar la estrategia de comercialización y
promoción, en la que se determina la fuerza de ventas necesaria para llevar a cabo las actividades de
promoción y ventas. Los medios de comunicación para contactarse con los posibles clientes deben
incluir estrategias de marketing digital, presencia en redes sociales, páginas web, publicidad en medios
tradicionales, participación en ferias y eventos relevantes, así como la elección de los medios de
comunicación adecuados dependiendo del público objetivo y de las estrategias de segmentación. Se
consideran posibles alianzas estratégicas con empresas públicas o privadas que pueden proporcionar
beneficios significativos, como acceso a recursos académicos adicionales, utilización de laboratorios o
instalaciones especializadas, colaboración en proyectos conjuntos, ampliación de la red de contactos y
mayores oportunidades de promoción. Una estrategia de ventas bien diseñada y ejecutada de manera
efectiva puede generar la demanda necesaria y atraer a los clientes adecuados.
La etapa de ejecución detalla las actividades que se llevarán a cabo durante los programas de
educación continua en respuesta a las necesidades actuales de desarrollo del individuo. El proceso
comienza con una evaluación diagnóstica que permite obtener información sobre los conocimientos
previos de los estudiantes. Se imparten clases magistrales y de refuerzo por parte de los instructores y
se brinda así una enseñanza integral. Se asignan trabajos individuales y se presentan casos de estudio
desafiantes que requieren que los estudiantes apliquen sus conocimientos en situaciones prácticas, en
función de desarrollar habilidades críticas y mejorar su comprensión de los conceptos. Al finalizar el
programa, se ejecuta una evaluación final que tiene como objetivo verificar el nivel de aprendizaje
alcanzado por los estudiantes.
Durante la etapa de pos ejecución se llevan a cabo diversas actividades fundamentales para cerrar
el ciclo del modelo de negocio. Se emiten certificados que validan la participación o aprobación de los
estudiantes en el programa inscrito, respaldados por una institución reconocida para agregar valor y
credibilidad a la formación obtenida. Se proporciona un feedback o retroalimentación a los estudiantes
con el objetivo de brindarles información sobre su desempeño y áreas de mejora para que puedan
evaluar su progreso. Se almacena, además, la documentación generada que puede incluir hojas de
asistencia, evaluaciones, trabajos realizados, certificados y cualquier otro documento relevante con el
fin de mantener un registro completo de las actividades realizadas. En este sentido, se implementan
mecanismos de evaluación y seguimiento para analizar los resultados, identificar áreas de mejora y
efectuar ajustes. Toda esta información proporcionada en esta área sirve de fundamento para la mejora
continua. En la Figura 1 se puede observar el Modelo de Negocio propuesto para la educación continua
en modalidad virtual.
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Figura 1. Modelo de negocio para la educación continua, modalidad virtual
RQ4. ¿Cuál es la validez del modelo de negocio propuesto?
La validez del modelo de negocio propuesto fue evaluada de manera rigurosa y precisa. Para ello, se
llevó a cabo una investigación exhaustiva con la participación de expertos altamente calificados en el
área de la educación continua y los negocios. Estos desempeñaron un papel fundamental al aportar
sus amplios conocimientos, experiencias y opiniones críticas para analizar y evaluar de manera
detallada el modelo propuesto. Su participación permitió validar la viabilidad y la aplicabilidad del
modelo en el contexto específico de la educación continua virtual en Ecuador. Las contribuciones y
comentarios de los expertos fueron fundamentales para perfeccionar y ajustar el modelo de negocio,
asegurando que cumpla con los estándares de calidad y satisfaga las necesidades y expectativas de los
usuarios y del mercado.
La retroalimentación y las recomendaciones proporcionadas por los expertos en el área
desempeñaron un rol esencial en el proceso de mejora y validación del modelo de negocio propuesto.
Se valoró en gran medida su experiencia y conocimientos, considerando cada sugerencia. A partir de
la retroalimentación recibida, se realizaron ajustes y modificaciones pertinentes en el modelo, con el
objetivo de fortalecer su solidez, viabilidad y efectividad. Cada recomendación fue examinada en
detalle y se evaluó cómo podía contribuir a la optimización del modelo en términos de estructura,
estrategias y procesos.
Al implementar los ajustes necesarios y adoptar las modificaciones sugeridas, se fortaleció el
modelo de negocio y aumentó su validez en términos de aplicabilidad, rentabilidad y capacidad para
cumplir con los objetivos establecidos. La iteración y el proceso de mejora continua en respuesta a la
retroalimentación de los expertos permitieron validar el modelo y asegurar su coherencia y relevancia
en el contexto específico de la educación continua en modalidad virtual.
4.
Conclusiones
En Ecuador resultan escasos los trabajos relacionados con modelos de negocio en educación continua,
su importancia se acentuó durante la pandemia de Covid-19 al adoptar la modalidad virtual. En la
literatura se identificaron casos de MOOC en una etapa experimental que proponen la implementación
de procesos de mejora, y destacan ciertos factores clave para el éxito como el rendimiento, la
innovación, el enfoque en el mercado y la competitividad de los precios, para garantizar su
sostenibilidad. Además, es fundamental contar con una infraestructura adecuada para el manejo de la
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información, la organización, la gestión, la comunicación y los softwares necesarios. Estos elementos
son esenciales para brindar una experiencia de calidad en la educación continua en línea.
La educación continua, por su parte, se sustenta en el Reglamento de Régimen Académico del CES,
el cual permite a las instituciones de educación superior ofrecer programas de formación y
capacitación, como cursos y talleres, impartidos de manera virtual o en línea. No obstante, para
garantizar la calidad de la educación deben establecerse alianzas y contar con la participación de
profesionales reconocidos en diversas áreas. Deviene fundamental que estos programas de educación
continua se planifiquen estratégica y operativamente, tomando en consideración los problemas
sociales y los desafíos de las nuevas tendencias en ciencia, profesión, desarrollo sostenible, cultura y
arte. De esta manera, se asegura que la educación continua sea pertinente y esté alineada con las
necesidades actuales de la sociedad.
El modelo de negocio está estructurado por cuatro fases: planificación, venta, ejecución y pos
ejecución. Dentro de la planificación se incluyen aspectos organizativos clave para asegurar un
desarrollo eficiente de las actividades de educación continua. En las ventas se toma en consideración
categorías para llegar a los clientes objetivo de manera eficiente mediante las nuevas tecnologías. La
fase de ejecución es fundamental para garantizar la calidad de la educación continua, se prioriza
responder a las necesidades actuales de desarrollo de los individuos, proporcionando experiencias de
aprendizaje enriquecedoras y efectivas. Posteriormente, se establece la etapa de pos ejecución, en la
cual se sientan las bases para la mejora continua. Se implementan mecanismos de evaluación y
seguimiento para analizar los resultados, identificar áreas de mejora y realizar ajustes necesarios en los
programas de educación continua. El modelo de negocio enfatiza, además, en la importancia de la
evaluación continua de cada etapa y proceso, para lograr un control estratégico efectivo y mejorar la
toma de decisiones. La validez del modelo de negocio propuesto se sustenta en un proceso de
investigación y evaluación minucioso, en el cual se ha tenido en cuenta la opinión de expertos y se
realizaron ajustes y modificaciones necesarias para garantizar su solidez y pertinencia en el ámbito de
la educación continua en modalidad virtual.
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Transparencia
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés de naturaleza alguna.
Fuente de financiamiento
Todos los gastos de la investigación y la elaboración del manuscrito han sido financiados por los
autores.
Contribución de autoría
Liz Madeleine Valle Tapuy: Conceptualización, software, validación, análisis formal, investigación,
gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y
edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
Carmen Edith Donoso León: Conceptualización, metodología, análisis formal, investigación,
visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición,
financiamiento, recursos, supervisión.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.