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Vol. 5 N° 2, julio-diciembre 2026 (620-630)
ISSN: 2960-8317
620
Artículo de revisión
Estrategias lúdicas para mejorar la pronunciación de fonemas en
niños de Educación Inicial
Play-based strategies to improve phoneme pronunciation in early Childhood
Education Children
Mayra Del Pilar Altamirano Álvarez*
Unidad Educativa “Capitán Edmundo Chiriboga”
Riobamba - Ecuador
mayra.altamirano@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-0529-4232
*Correspondencia:
mayra.altamirano@educacion.gob.ec
Cómo citar este artículo:
Altamirano, M. (2026). Estrategias lúdicas
para mejorar la pronunciación de fonemas
en niños de Educación Inicial. Esprint
Investigación, 5(2), 620-630.
https://doi.org/10.61347/ei.v5i2.414
Recibido: 28 de septiembre de 2026
Aceptado: 29 de octubre de 2026
Publicado: 10 de noviembre de 2026
Resumen: Las estrategias lúdicas constituyen recursos pedagógicos para estimular la
pronunciación de fonemas en niños de Educación Inicial mediante actividades que
favorecen la práctica articulatoria y la interacción comunicativa. El objetivo del estudio
fue analizar el uso de estrategias lúdicas para mejorar la pronunciación de fonemas en
niños de Educación Inicial. Se realizó una revisión de la literatura con enfoque
cualitativo, mediante la consulta de publicaciones disponibles en SciELO y Google
Scholar. Se consideraron estudios publicados entre enero de 2022 y octubre de 2026, en
español e inglés. La información se organizó según las estrategias utilizadas, sus
características de aplicación y los resultados reportados, mediante una síntesis narrativa.
Se identificaron juegos fonéticos, canciones, rimas, cuentos repetitivos y actividades
digitales interactivas, apoyados en materiales visuales, recursos convencionales y
herramientas tecnológicas. Los estudios describieron beneficios relacionados con la
articulación, la fluidez verbal, la conciencia fonológica y la participación comunicativa.
Entre las principales limitaciones se identificaron dificultades en la capacitación docente,
la disponibilidad de recursos, la continuidad de las actividades y la precisión de los
procedimientos de evaluación. Se concluyó que las estrategias lúdicas representan
alternativas pedagógicas para estimular la pronunciación de fonemas; sin embargo, la
heterogeneidad metodológica y la ausencia de mediciones articulatorias específicas en
algunas publicaciones impidieron establecer conclusiones uniformes sobre su
efectividad.
Palabras clave: Conciencia fonológica, educación inicial, estrategias lúdicas, fonemas,
pronunciación.
Abstract: Play-based strategies constitute pedagogical resources for stimulating phoneme
pronunciation in early childhood education through activities that promote articulatory practice
and communicative interaction. The objective of this study was to analyze the use of play-based
strategies to improve phoneme pronunciation in early childhood education children. A qualitative
literature review was conducted using publications available through SciELO and Google
Scholar. Studies published in English and Spanish between January 2022 and October 2026 were
considered. The information was organized according to the strategies employed, their
implementation characteristics, and reported outcomes, using a narrative synthesis. The
identified strategies included phonetic games, songs, rhymes, repetitive storytelling, and
interactive digital activities supported by visual materials, conventional resources, and
technological tools. The reviewed studies described benefits related to articulation, verbal fluency,
phonological awareness, and communicative participation. The main limitations included
insufficient teacher training, limited resource availability, lack of continuity in the
implementation of activities, and inadequate specificity in assessment procedures. It was
concluded that play-based strategies represent pedagogical alternatives for stimulating phoneme
pronunciation. However, methodological heterogeneity and the absence of specific articulatory
measurements in some publications prevented consistent conclusions regarding their
effectiveness.
Keywords: Early Childhood Education, phonemes, phonological awareness, play-based
strategies, pronunciation.
Copyright: Derechos de autor 2026
Mayra Del Pilar Altamirano Álvarez.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons Atribución-
NoComercial 4.0.
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1. Introducción
La lúdica constituye una estrategia pedagógica que favorece el desarrollo del lenguaje oral,
especialmente en niños que presentan dificultades en la producción de sonidos del habla. Su aplicación
comprende actividades didácticas basadas en el juego, orientadas a estimular el aprendizaje y
fortalecer las habilidades comunicativas mediante experiencias participativas. Estas estrategias
permiten integrar la estimulación lingüística en situaciones de interacción acordes con las
características del desarrollo infantil (Cerda et al., 2025; Parreño Moreno et al., 2023).
Meza-Intriago et al. (2024) destacaron la importancia de incorporar técnicas didácticas que
favorezcan el desarrollo del lenguaje oral mediante actividades creativas y recreativas. Entre estas se
encuentran los juegos fonéticos, las canciones, las rimas y la narración de cuentos, que ofrecen
oportunidades para ejercitar la articulación, enriquecer el vocabulario y fortalecer la expresión verbal.
Asimismo, Reina Mera y Reina Mera (2024) señalaron la pertinencia de adaptar las estrategias
pedagógicas a las necesidades comunicativas individuales de los niños.
La pronunciación de fonemas comprende la realización articulatoria de los sonidos del habla
correspondientes a las unidades fonológicas que permiten diferenciar significados en una lengua. Su
producción requiere la coordinación de los órganos fonoarticulatorios y el desarrollo progresivo de
habilidades motoras y lingüísticas. En Educación Inicial, la adquisición de estas capacidades
contribuye a la inteligibilidad del habla y favorece la interacción comunicativa con el entorno familiar
y escolar (Coello Villa et al., 2022; Torres Morales et al., 2026).
Diversas investigaciones han abordado la utilización de actividades lúdicas para favorecer la
pronunciación durante la etapa preescolar. Labrada Batchelor et al. (2021) describieron actividades
como «Jugando con Pinocho», «La costurera» y «Mi cuento preferido», orientadas al trabajo del fonema
/l/ en diferentes posiciones. Estas propuestas incorporaron imágenes, cuentos y ejercicios de repetición,
destacando la importancia de la orientación del logopeda y de un ambiente comunicativo favorable
para estimular la producción oral.
En Colombia, Camacho et al. (2025) desarrollaron una propuesta lúdica dirigida a fortalecer la
producción fonética en 26 niños de educación preescolar de la Institución Educativa La Merced,
ubicada en Mosquera. La intervención incluyó juegos de roles, yincanas y ejercicios respiratorios
relacionados con la articulación de distintos sonidos. Según los resultados descritos, se identificaron
avances en la pronunciación y la participación comunicativa, además de resaltarse la colaboración
entre docentes y familias como componente del proceso educativo.
En Ecuador, Velez Mendoza y Meza Intriago (2025) plantearon estrategias de intervención temprana
mediante trabalenguas, juegos de palabras, pictogramas, onomatopeyas y canciones acompañadas de
gestos. La evaluación diagnóstica mediante la prueba PLON permitió identificar dificultades en el
desarrollo del lenguaje oral y orientar la selección de actividades de estimulación. Los autores destacaron
la importancia de la participación docente y familiar, aunque los resultados de una propuesta didáctica
deben diferenciarse de las mejoras comprobadas mediante evaluaciones posteriores.
De manera complementaria, Bayas Freire et al. (2024) examinaron la incorporación de recursos
tecnológicos en la enseñanza de fonemas en Educación Inicial, mediante entrevistas docentes y
observaciones en el aula. Sus hallazgos destacaron las posibilidades de las aplicaciones interactivas
para promover la participación infantil durante las actividades de aprendizaje fonológico. Estas
experiencias amplían las alternativas didácticas disponibles y evidencian la necesidad de considerar
los recursos utilizados y las condiciones de aplicación de cada estrategia.
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La importancia de este estudio radica en que las dificultades para pronunciar fonemas pueden
comprometer la inteligibilidad del habla y dificultar la participación de los niños en situaciones
escolares y sociales (Rostrán Sandino, 2025). Por ello, la estimulación temprana adquiere relevancia
para favorecer la comunicación de necesidades, ideas y emociones, respetando los ritmos individuales
de desarrollo. En este contexto, las estrategias lúdicas representan una alternativa pedagógica que
merece ser examinada por su pertinencia y aplicación en Educación Inicial.
Aunque las investigaciones disponibles describen diversas estrategias para estimular la
pronunciación, presentan diferencias en las actividades, los recursos, los fonemas abordados y los
procedimientos de evaluación (Labrada Batchelor et al., 2021; Camacho et al., 2025; Velez Mendoza &
Meza Intriago, 2025). Esta heterogeneidad dificulta establecer conclusiones generales sobre sus
resultados y evidencia la necesidad de integrar críticamente los hallazgos, distinguiendo las
propuestas pedagógicas de las intervenciones evaluadas y considerando sus limitaciones
metodológicas.
En respuesta a esta necesidad, el objetivo general del estudio fue analizar el uso de estrategias
lúdicas para mejorar la pronunciación de fonemas en niños de Educación Inicial, a partir de la
evidencia científica disponible. Específicamente, se buscó identificar las estrategias utilizadas, describir
sus características de aplicación actividades, recursos y fonemas abordados y examinar los resultados
reportados sobre la pronunciación, así como las limitaciones metodológicas de los estudios revisados.
2. Metodología
La presente revisión de la literatura se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con alcance descriptivo
y orientación documental, centrado en el análisis de las estrategias lúdicas utilizadas para mejorar la
pronunciación de fonemas en niños de Educación Inicial. La investigación se fundamentó en la
recopilación, revisión e interpretación de publicaciones científicas relacionadas con las estrategias
pedagógicas, sus características de aplicación y los resultados reportados sobre el desarrollo de
habilidades articulatorias.
La búsqueda bibliográfica se realizó mediante la consulta de publicaciones disponibles en SciELO y
la localización de documentos académicos a través de Google Scholar. Se consideraron investigaciones
publicadas entre enero de 2022 y octubre de 2026, redactadas en español o inglés y relacionadas con la
pronunciación de fonemas en niños de Educación Inicial. La selección de las publicaciones se efectuó
mediante la aplicación de criterios de inclusión y exclusión previamente establecidos.
Criterios de inclusión. Se incluyeron estudios realizados con niños de Educación Inicial o
preescolar que abordaron estrategias lúdicas orientadas a mejorar la pronunciación o articulación de
fonemas. Asimismo, se consideraron investigaciones que describieron las estrategias utilizadas, sus
características de aplicación o los resultados obtenidos. Se admitieron estudios empíricos con enfoques
cualitativos, cuantitativos o mixtos, publicados en documentos académicos o científicos entre enero de
2022 y octubre de 2026, en español o inglés.
Criterios de exclusión. Se excluyeron estudios realizados en otros niveles educativos cuyos
resultados correspondientes a Educación Inicial no pudieron identificarse por separado. También se
descartaron investigaciones centradas exclusivamente en lectura, escritura, vocabulario u otras
habilidades lingüísticas que no abordaron la pronunciación de fonemas, así como intervenciones que
no incorporaron estrategias lúdicas. Además, se excluyeron documentos sin información sobre las
estrategias, su aplicación o sus resultados, artículos de opinión, editoriales, publicaciones sin
resultados empíricos y trabajos anteriores a enero de 2022.
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La información extraída de las publicaciones seleccionadas se organizó en tres categorías de análisis:
estrategias lúdicas utilizadas, características de su aplicación y resultados reportados sobre la
pronunciación de fonemas. Posteriormente, se realizó una síntesis narrativa que permitió comparar los
hallazgos, identificar similitudes y diferencias entre las intervenciones descritas y reconocer las
principales limitaciones metodológicas de los estudios incluidos.
3. Resultados
Estrategias lúdicas utilizadas para trabajar la pronunciación de fonemas en niños de Educación
Inicial y sus características
La revisión permitió identificar diversas estrategias lúdicas orientadas a estimular la pronunciación de
fonemas en niños de Educación Inicial. Entre las actividades descritas se encontraron juegos de
imitación, reconocimiento auditivo, canciones, rimas, cuentos, ejercicios articulatorios y recursos
digitales interactivos. Estas propuestas combinaron experiencias de repetición, discriminación de
sonidos y producción oral, aunque presentaron diferencias en sus objetivos específicos, materiales
utilizados y procedimientos de aplicación.
La tabla 1 presenta 20 registros de actividades lúdicas identificadas en las publicaciones revisadas y
organiza sus principales características de aplicación. Se consideraron cinco aspectos: autor y año de
publicación, estrategia utilizada, actividades descritas, recursos empleados y fonemas abordados. Esta
clasificación permitió reconocer las modalidades de estimulación fonética y fonológica, así como identificar
aquellas actividades cuyos autores no especificaron los sonidos trabajados o sus condiciones de aplicación.
Tabla 1
Estrategias lúdicas y características de aplicación para la pronunciación de fonemas en niños de Educación Inicial
Autor y año
Estrategia
lúdica
Actividades descritas
Recursos
utilizados
Fonemas abordados
Reina Mera y Reina
Mera (2024)
Imitación de
sonidos
Reproducción de sonidos de animales
mediante el modelado vocal del
adulto y la imitación infantil. Se
propuso el sonido «guau-guau» como
ejemplo de actividad.
Modelado vocal
y sonidos de
animales.
/g/, según el ejemplo
presentado.
Reina Mera y Reina
Mera (2024)
Juego de los
sonidos
escondidos
Identificación de imágenes colocadas
boca abajo. Los niños nombraban los
objetos, reconocían sus sonidos
iniciales o finales y repetían las
palabras seleccionadas.
Tarjetas con
imágenes de
objetos.
Según las
dificultades
individuales; no se
especificaron
fonemas concretos.
Reina Mera y Reina
Mera (2024)
El tren de las
palabras
Representación de palabras, sílabas o
sonidos mediante vagones de un tren.
Se propuso formar secuencias de
palabras relacionadas por sus sonidos
iniciales o finales.
Representaciones
de vagones,
palabras o
sílabas.
No especificados.
Reina Mera y Reina
Mera (2024)
Caza de
sonidos
Búsqueda de objetos cuyos nombres
contenían el sonido seleccionado. Los
niños debían identificarlos y
pronunciarlos en voz alta, prestando
atención al fonema trabajado.
Objetos del
entorno e
imágenes.
/s/, como ejemplo.
Reina Mera y Reina
Mera (2024); Torres
Morales et al. (2026);
Canciones,
cantos y
rimas
Repetición de canciones, poesías y
rimas con sonidos seleccionados. Se
incorporaron actividades de
Canciones, rimas
y poesías.
Fonemas
seleccionados según
las dificultades
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Sánchez-Oñate y
Becerra-García
(2024)
reconocimiento auditivo, ritmo y
entonación para favorecer la práctica
oral.
infantiles; no se
precisaron sonidos
específicos.
Reina Mera y Reina
Mera (2024)
Lotería de los
fonemas
Identificación de imágenes en un
tablero mediante la repetición de
palabras pronunciadas por el adulto.
Se propuso variar los sonidos
trabajados en cada ronda.
Tablero con
imágenes y
fichas.
Diferentes fonemas
según la actividad.
Reina Mera y Reina
Mera (2024);
Sánchez-Oñate y
Becerra-García
(2024)
Adivina el
sonido e
identificació
n fonológica
Reconocimiento de sonidos iniciales y
finales mediante la escucha de
palabras. Posteriormente, se propuso
repetirlas para practicar su
pronunciación.
Palabras
pronunciadas
por el adulto.
/r/, como ejemplo;
otros fonemas no
especificados.
Reina Mera y Reina
Mera (2024)
La ruleta de
los sonidos
Selección aleatoria de fonemas o
sílabas mediante una ruleta. Los niños
debían pronunciar palabras
relacionadas o elaborar relatos breves
que incluyeran los sonidos
seleccionados.
Ruleta con
fonemas o
sílabas.
Según las secciones
de la ruleta.
Reina Mera y Reina
Mera (2024)
Cuentos
repetitivos
Lectura y repetición de frases que
contenían sonidos específicos. Se
utilizaron secuencias verbales para
practicar la articulación mediante
expresiones reiteradas.
Cuentos,
historias, rimas y
frases repetitivas.
/s/ y /r/, como
ejemplos.
Reina Mera y Reina
Mera (2024)
Teléfono
descompuest
o
Repetición y transmisión de palabras
entre participantes mediante un
teléfono imaginario. La actividad se
orientó a practicar los sonidos
seleccionados.
Interacción
grupal y teléfono
imaginario.
Según el fonema
seleccionado.
Reina Mera y Reina
Mera (2024); Torres
Morales et al. (2026);
Sánchez-Oñate y
Becerra-García
(2024)
Juegos
fonéticos y
eco
fonológico
Repetición de palabras y frases
mediante variaciones de tono, ritmo,
intensidad y velocidad. Se
incorporaron ejercicios de
reconocimiento y reproducción de
sonidos.
Modelado vocal,
palabras y frases.
Fonemas que
presentaban
dificultades; no se
especificaron
sonidos concretos.
Reina Mera y Reina
Mera (2024)
Carrera de
palabras
Distribución de tarjetas en diferentes
espacios para combinar
desplazamientos corporales con la
pronunciación de palabras que
contenían sonidos seleccionados.
Tarjetas y
espacios de
desplazamiento.
Según las palabras
seleccionadas.
Torres Morales et al.
(2026)
Trabalengua
s y repetición
de palabras
Repetición de trabalenguas y palabras
con sonidos de difícil articulación,
mediante ejercicios orientados a la
práctica de la pronunciación.
Trabalenguas y
palabras
seleccionadas.
No especificados.
Torres Morales et al.
(2026); Sánchez-
Oñate y Becerra-
García (2024)
Actividades
multisensori
ales y juegos
integrados
Integración de experiencias
sensoriales, ejercicios de coordinación
articulatoria, juegos de memoria,
rompecabezas y reconocimiento
visual.
Recursos
sensoriales,
juegos de
memoria y
rompecabezas.
No especificados.
Sánchez-Oñate y
Becerra-García
(2024)
Exploradore
s de sonidos
Exploración de narrativas digitales
mediante la escucha, identificación y
reproducción oral de sonidos. Se
propusieron actividades individuales
y en parejas.
Narrativas
digitales
interactivas.
Sonidos del alfabeto;
no se especificaron
fonemas concretos.
Sánchez-Oñate y
Becerra-García
Creación y
narración de
Elaboración de historias mediante
aplicaciones digitales y posterior
Aplicaciones
para crear
No especificados.
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(2024)
historias
animadas
narración oral, integrando creatividad
y expresión verbal.
historias
animadas.
Sánchez-Oñate y
Becerra-García
(2024)
Diálogos
interactivos
Escucha de conversaciones entre
personajes digitales y reproducción de
intercambios comunicativos para
estimular la expresión oral.
Narrativas
digitales con
diálogos.
No especificados.
Bayas Freire et al.
(2024)
La búsqueda
de sonidos
Observación de videos, repetición de
sonidos y palabras, resolución de
actividades interactivas y búsqueda
de palabras mediante roles grupales.
Videos,
Wordwall,
proyector y
dispositivos
electrónicos.
/m/, /p/ y /s/.
Bayas Freire et al.
(2024)
Juego de
rimas y
sonidos
Escucha y repetición de rimas,
asociación de palabras mediante
recursos interactivos y creación grupal
de composiciones sencillas.
Videos,
Wordwall,
imágenes y
dispositivos
electrónicos.
La propuesta general
abordó /m/, /p/ y /s/,
sin especificar su
distribución por
actividad.
Bayas Freire et al.
(2024)
Caza de
fonemas
Reconocimiento auditivo, selección de
palabras mediante herramientas
digitales y búsqueda de imágenes
relacionadas con sonidos específicos.
Videos,
Educaplay,
revistas y
dispositivos
electrónicos.
/m/, /p/ y /s/.
Los registros de la tabla 1 evidenciaron una diversidad de actividades orientadas a la estimulación de
la pronunciación, entre las que destacaron la repetición guiada, la imitación de sonidos y los juegos de
reconocimiento fonológico. También se identificó la incorporación de canciones, narraciones y
herramientas digitales como recursos complementarios. Sin embargo, varias publicaciones no
precisaron los fonemas abordados ni las condiciones de aplicación, lo que limitó la comparación
detallada entre las estrategias descritas.
Resultados reportados y limitaciones de las estrategias lúdicas
Las publicaciones revisadas describieron aportes de las estrategias lúdicas al desarrollo de habilidades
relacionadas con la pronunciación, la articulación y la expresión oral en niños de Educación Inicial. No
obstante, los resultados presentaron diferencias en su naturaleza y alcance, debido a que algunos
trabajos comunicaron observaciones o evaluaciones, mientras que otros formularon propuestas
pedagógicas y recomendaciones. Por esta razón, fue necesario distinguir los beneficios reportados de
aquellos que no contaron con comprobación empírica suficiente.
La tabla 2 sintetiza los principales resultados y limitaciones descritos en cuatro publicaciones
relacionadas con las estrategias lúdicas y el desarrollo fonético o fonológico infantil. Se organizaron
los hallazgos en tres columnas: autor y año, aportes o mejoras reportadas y limitaciones señaladas. Esta
clasificación permitió comparar los aspectos favorables identificados por los autores y reconocer las
dificultades vinculadas con los recursos didácticos, la planificación, la preparación docente y el
acompañamiento familiar.
La información sintetizada en la tabla 2 mostró que las estrategias lúdicas se relacionaron
principalmente con la estimulación de la articulación, la discriminación auditiva y la expresión oral.
Asimismo, se identificaron dificultades recurrentes asociadas con la planificación pedagógica, la
disponibilidad de recursos y la participación familiar. No obstante, la heterogeneidad de los diseños y
de las formas de evaluación impidió establecer una magnitud común de mejora o atribuir los
resultados exclusivamente a las actividades lúdicas.
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En conjunto, los resultados permitieron identificar las estrategias utilizadas, describir sus
principales características de aplicación y reconocer los aportes y limitaciones señalados en la literatura
revisada. Las actividades combinaron recursos orales, visuales, corporales y tecnológicos, aunque su
descripción metodológica presentó distintos niveles de detalle. Por tanto, los hallazgos ofrecieron una
visión descriptiva de las alternativas pedagógicas disponibles, sin proporcionar evidencia suficiente
para establecer la superioridad de una estrategia sobre las demás.
Tabla 2
Resultados reportados y limitaciones de las estrategias lúdicas para la pronunciación de fonemas
Autor y
año
Resultados y aportes reportados
Limitaciones identificadas
Rojas
Pérez
(2022)
Se describieron beneficios asociados con la claridad del
habla, la articulación de sonidos, la fluidez, la
entonación y la expresión oral. También se destacaron
posibles aportes de las actividades lúdicas a la
participación, autonomía y seguridad comunicativa
infantil.
Se señalaron dificultades relacionadas con la
coordinación entre la escuela y el hogar, la
preparación docente, la disponibilidad de
materiales y la planificación institucional.
Asimismo, se reconoció que los resultados podían
variar según las características de los niños y las
actividades utilizadas.
Arteaga y
Curi
(2026)
Se describieron aportes de las actividades lúdicas al
desarrollo de la conciencia fonológica, particularmente
en la segmentación de palabras, la discriminación
auditiva y el reconocimiento de sonidos. También se
mencionaron canciones, rimas, juegos de imitación y
actividades multisensoriales como recursos de
estimulación.
Se identificaron dificultades relacionadas con la
adaptación de las actividades a las necesidades
individuales, el acompañamiento familiar, las
distracciones durante las clases y la disponibilidad
de recursos y ambientes adecuados.
Parreño
Moreno et
al. (2023)
Se comunicaron resultados favorables relacionados con
la expresión oral mediante el uso de canciones, rondas
y actividades de repetición. Los autores destacaron su
contribución al desenvolvimiento verbal y a la
participación de los niños durante las experiencias
educativas.
Se reconoció la necesidad de incorporar actividades
complementarias, como narraciones, preguntas y
ejercicios articulatorios. También se señaló la
limitada presencia de estrategias destinadas a
estimular sistemáticamente la oralidad durante las
clases.
Paucar
Jimenez
(2022)
Se presentó una estrategia didáctica orientada a
reforzar el desarrollo fonético y la articulación de
sonidos del habla mediante experiencias creativas y
lúdicas. Su aporte se relacionó principalmente con la
formulación de actividades de estimulación para niños
de cuatro años.
Se destacó la necesidad de considerar los intereses
individuales y utilizar materiales variados para
mantener la atención infantil. También se reconoció
la importancia de una planificación flexible que
permitiera adaptar las actividades a las
características del grupo.
4. Discusión
Los hallazgos recopilados sugieren que las estrategias lúdicas ofrecen oportunidades para trabajar la
pronunciación de fonemas mediante la repetición, la discriminación auditiva y la interacción verbal.
Esta orientación coincide con Cerda Chimbo et al. (2025), quienes destacan el valor del juego para
estimular el lenguaje en ambientes participativos, y con Meza-Intriago et al. (2024), que proponen
canciones, rimas y cuentos para favorecer la expresión oral. Estas coincidencias evidencian el potencial
pedagógico de las actividades lúdicas, aunque su contribución específica a la precisión articulatoria
requiere evaluaciones que permitan identificar cambios en la producción de los fonemas.
En relación con las características de aplicación, las propuestas de Reina Mera y Reina Mera (2024)
incorporan imitación de sonidos, búsqueda de palabras, cuentos repetitivos y juegos de identificación
fonológica. Estas actividades guardan semejanza con las experiencias descritas por Labrada Batchelor
et al. (2021), quienes abordaron el fonema /l/ mediante cuentos, imágenes, conversación guiada y
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repetición. No obstante, mientras este último trabajo delimitó el fonema y sus posiciones de
articulación, varias estrategias recopiladas carecieron de objetivos fonéticos específicos, lo que dificulta
valorar su aplicación y comparar sus posibles resultados.
Respecto a las mejoras, Rojas Pérez (2022) y Parreño Moreno et al. (2023) señalaron beneficios
relacionados con la pronunciación y la fluidez oral. Estos planteamientos guardan relación con los
antecedentes presentados por Camacho et al. (2025), quienes describieron avances articulatorios
acompañados de mayor seguridad y participación comunicativa. Sin embargo, estas dimensiones
representan resultados diferentes, dado que una mayor confianza o participación verbal no demuestra
necesariamente una reducción de los errores articulatorios. Por tanto, su evaluación requiere
indicadores específicos que permitan distinguir el progreso fonético de otros avances comunicativos.
Arteaga y Curi (2026) otorgaron especial importancia a la segmentación y la discriminación
auditiva, mientras que Parreño Moreno et al. (2023) destacaron la vocalización mediante rondas y
ejercicios linguales. Estas diferencias reflejan enfoques complementarios, orientados a componentes
distintos del desarrollo lingüístico. En relación con los procesos articulatorios abordados por Coello
Villa et al. (2022), la capacidad de reconocer o diferenciar sonidos no equivale necesariamente a
producirlos correctamente. En consecuencia, la conciencia fonológica y la pronunciación deben
analizarse como habilidades relacionadas, pero diferenciadas, mediante procedimientos de evaluación
apropiados.
Los recursos empleados también mostraron diferencias. Reina Mera y Reina Mera (2024) incluyeron
materiales cotidianos, tarjetas y cuentos, mientras que Sánchez-Oñate y Becerra-García (2024) y Bayas
Freire et al. (2024) incorporaron narrativas digitales, videos y aplicaciones interactivas. Ambas
orientaciones compartieron el propósito de estimular la participación y la práctica de sonidos. Sin
embargo, los estudios revisados no proporcionaron evidencia comparativa suficiente para determinar
la superioridad de los recursos tecnológicos sobre los convencionales. Su pertinencia debería valorarse
según las necesidades infantiles, los objetivos articulatorios y las condiciones educativas.
Desde una perspectiva pedagógica, la diversidad de recursos identificados sugiere que las
estrategias lúdicas pueden adaptarse a diferentes contextos de Educación Inicial, sin depender
exclusivamente de herramientas tecnológicas. Mientras los materiales convencionales permiten
desarrollar actividades mediante la interacción directa, los recursos digitales ofrecen posibilidades de
estimulación audiovisual. No obstante, estas características no garantizan mejores resultados en la
pronunciación, pues su aprovechamiento depende de la planificación docente, la selección de
actividades y la correspondencia entre los ejercicios y las dificultades fonéticas de los niños.
Las limitaciones recopiladas mostraron que la disponibilidad de actividades no garantizó su
implementación sostenida. Rojas Pérez (2022) señaló dificultades relacionadas con la capacitación
docente, la planificación y la coordinación entre la escuela y el hogar, mientras que Arteaga y Curi
(2026) destacaron la adaptación de las estrategias y las condiciones del entorno. Estos aspectos se
relacionaron con los planteamientos de Camacho et al. (2025) y Velez Mendoza y Meza Intriago (2025),
quienes resaltaron la colaboración familiar y la continuidad de las actividades. Sin embargo, la
evidencia disponible no permitió establecer la contribución independiente de estos factores.
Por otra parte, Parreño Moreno et al. (2023) describieron la necesidad de actividades
complementarias para facilitar la participación, mientras que Paucar Jimenez (2022) enfatizó la
variedad de materiales para mantener la atención infantil. Estos planteamientos evidencian la
importancia de considerar las características individuales durante la selección de estrategias
pedagógicas. En consecuencia, la planificación de actividades lúdicas debería contemplar las
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dificultades articulatorias, los intereses y los ritmos de aprendizaje de los niños, evitando asumir que
una misma dinámica produce resultados equivalentes en todos los participantes.
Otro aspecto relevante fue la heterogeneidad de los procedimientos utilizados para describir y
evaluar las estrategias lúdicas. Aunque las publicaciones identificaron actividades relacionadas con la
estimulación del lenguaje, no todas precisaron los fonemas trabajados, la duración de las
intervenciones o los instrumentos empleados para valorar los avances. Esta situación limitó la
comparación de los resultados y dificultó establecer qué características de las actividades podrían
relacionarse con mayores progresos articulatorios, especialmente cuando los estudios comunicaron
beneficios generales sin mediciones específicas de pronunciación.
En conjunto, los hallazgos permitieron reconocer que las estrategias lúdicas constituyen alternativas
pedagógicas para estimular habilidades relacionadas con la pronunciación de fonemas en Educación
Inicial. Sin embargo, la diversidad de actividades, los distintos niveles de especificidad metodológica
y la naturaleza de los resultados impidieron establecer conclusiones definitivas sobre su eficacia
comparativa. Por ello, se considera necesario desarrollar investigaciones que incorporen evaluaciones
articulatorias antes y después de las intervenciones, describan las condiciones de aplicación y permitan
valorar los cambios asociados con cada estrategia.
Limitaciones
La revisión se limitó a documentos localizados en SciELO y Google Scholar, publicados entre 2022 y
octubre de 2026, en español e inglés, por lo que pudieron quedar fuera investigaciones relevantes
disponibles en otras fuentes, periodos o idiomas. Además, la heterogeneidad de los diseños, las
estrategias y los procedimientos de evaluación dificultó la comparación de los hallazgos. La
información disponible tampoco permitió identificar uniformemente los fonemas abordados, la
duración y frecuencia de las actividades ni la magnitud de los cambios articulatorios reportados.
Asimismo, la inclusión de publicaciones con diferentes alcances metodológicos limitó la posibilidad
de establecer relaciones causales entre las actividades lúdicas y las mejoras en pronunciación. Algunos
trabajos presentaron propuestas pedagógicas, mientras que otros describieron experiencias educativas
o resultados de intervenciones. Esta diversidad impidió realizar comparaciones directas y establecer
estimaciones generales de efectividad. Por consiguiente, los hallazgos deben interpretarse desde una
perspectiva descriptiva, considerando las características y limitaciones de la evidencia disponible..
5. Conclusiones
Se identificaron estrategias lúdicas como la imitación de sonidos, los juegos fonéticos, las canciones,
las rimas, los trabalenguas, los cuentos repetitivos y las actividades digitales interactivas. Estas
propuestas constituyeron alternativas pedagógicas orientadas a estimular la pronunciación de
fonemas mediante experiencias participativas, al integrar ejercicios de articulación, reconocimiento
auditivo e interacción verbal adaptados a las características de los niños de Educación Inicial.
La aplicación de las estrategias lúdicas comprendió actividades individuales y grupales de
imitación, repetición, identificación de fonemas, creación de rimas y narración de cuentos,
desarrolladas con orientación docente. Se utilizaron tarjetas, imágenes, objetos cotidianos, videos y
aplicaciones como Wordwall y Educaplay. Los fonemas identificados fueron /g/, /s/, /r/, /m/ y /p/; sin
embargo, varias publicaciones no especificaron los sonidos abordados ni las condiciones de aplicación,
lo que dificultó su comparación.
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Los estudios revisados describieron beneficios relacionados con la pronunciación, la fluidez, la
conciencia fonológica y la participación comunicativa; no obstante, la heterogeneidad metodológica
impidió establecer una efectividad uniforme sobre fonemas específicos. Asimismo, se identificó que la
planificación pedagógica, la capacitación docente, la adaptación de las actividades y el
acompañamiento familiar constituyeron aspectos relevantes para su implementación. Por ello, se
requieren investigaciones con evaluaciones articulatorias específicas que permitan determinar los
cambios asociados con estas estrategias.
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Transparencia
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés de naturaleza alguna como parte de la
presente investigación.
Fuente de financiamiento
Los autores financiaron completamente la investigación.
Contribución de autoría
Mayra Del Pilar Altamirano Álvarez: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis
formal, investigación, gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original,
redacción - revisión y edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.