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Vol. 5 N° 2, julio-diciembre 2026 (413-434)
ISSN: 2960-8317
413
Artículo de revisión
Intervenciones educativas innovadoras para niños con trastorno
del espectro autista: una revisión sistemática de la literatura
Interventions for children with autism spectrum disorder: a systematic
literature review
Mayra Alexandra Trujillo Santillán*
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
axela2005svp.riobamba@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-5385-7904
Jimmy Vinicio Román Proaño
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
jimmy.roman@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-9669-8957
*Correspondencia:
axela2005svp.riobamba@gmail.com
Cómo citar este artículo:
Trujillo, M., & Román, J. (2026).
Intervenciones educativas innovadoras
para niños con trastorno del espectro
autista: una revisión sistemática de la
literatura. Esprint Investigación, 5(2), 413-434.
https://doi.org/10.61347/ei.v5i2.378
Recibido: 19 de agosto de 2026
Aceptado: 22 de septiembre de 2026
Publicado: 28 de septiembre de 2026
Resumen: El trastorno del espectro autista (TEA) representa diversos desafíos en el
ámbito educativo relacionados con la comunicación, la interacción social, la autonomía y
el aprendizaje, lo que ha promovido el desarrollo de intervenciones adaptadas a las
características individuales de esta población. El objetivo de esta investigación fue
analizar la evidencia científica disponible sobre las intervenciones educativas
innovadoras dirigidas a niños con TEA, considerando sus características, modalidades
de aplicación y resultados reportados. Se realizó una revisión sistemática de la literatura
siguiendo los lineamientos PRISMA 2020, mediante la búsqueda de estudios publicados
entre 2017 y 2026 en las bases de datos Scopus, Redalyc y SciELO. Se incluyeron 18
estudios que abordaron tecnologías asistivas, aplicaciones digitales, realidad aumentada
y virtual, robótica educativa, programas psicoeducativos estructurados y herramientas
basadas en inteligencia artificial. Los resultados evidenciaron efectos favorables
principalmente en la comunicación, interac
ción social, motivación, participación
educativa, autonomía y desarrollo de habilidades cognitivas y ejecutivas. No obstante, la
heterogeneidad metodológica, los tamaños muestrales reducidos y la ausencia de grupos
comparadores en algunos estudios limitaron la comparación directa de los resultados. Se
concluye que las intervenciones educativas innovadoras constituyen estrategias
potencialmente favorables para diversificar y personalizar los procesos de enseñanza
dirigidos a niños con TEA; sin embargo, se requieren investigaciones con mayor rigor
metodológico y seguimiento longitudinal para determinar la permanencia de sus efectos
y las condiciones específicas en las que generan mayores beneficios.
Palabras clave: Inclusión educativa, intervenciones educativas, tecnologías asistivas,
trastorno del espectro autista.
Abstract: Autism spectrum disorder (ASD) represents various challenges in the educational field
related to communication, social interaction, autonomy, and learning, which has promoted the
development of interventions adapted to the individual characteristics of this population. The
objective of this research was to analyze the available scientific evidence on innovative educational
interventions aimed at children with ASD, considering their characteristics, implementation
modalities, and reported outcomes. A systematic literature review was conducted following the
PRISMA 2020 guidelines by searching for studies published between 2017 and 2026 in the
Scopus, Redalyc, and SciELO databases. Eighteen studies were included, addressing assistive
technologies, digital applications, augmented and virtual reality, educational robotics, structured
psychoeducational programs, and artificial intelligence-based tools. The results showed favorable
effects mainly on communication, social interaction, motivation, educational participation,
autonomy, and the development of cognitive and executive skills. However, methodological
heterogeneity, small sample sizes, and the absence of comparison groups in some studies limited
direct comparisons of the findings. It is concluded that innovative educational interventions
represent potentially beneficial strategies for diversifying and personalizing teaching processes
aimed at children with ASD; however, further research with greater methodological rigor and
longitudinal follow-up is required to determine the sustainability of their effects and the specific
conditions under which they generate greater benefits.
Keywords: Assistive technologies, autism spectrum disorder, educational inclusion, educational
interventions.
Copyright: Derechos de autor 2026 Mayra
Alexandra Trujillo Santillán, Jimmy Vinicio
Román Proaño.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons Atribución-
NoComercial 4.0.
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1. Introducción
El trastorno del espectro autista (TEA) es una condición del neurodesarrollo caracterizada por
dificultades persistentes en la comunicación e interacción social, junto con patrones restrictivos y
repetitivos de comportamiento, intereses o actividades. Estas manifestaciones aparecen durante las
primeras etapas del desarrollo y pueden afectar el funcionamiento social, académico y familiar de
quienes presentan esta condición (American Psychiatric Association, 2022). Debido a su diversidad
clínica y funcional, el TEA requiere procesos de intervención adaptados a las características
individuales, considerando los contextos educativo, familiar y social (Velarde-Incháustegui et al.,
2021).
En el ámbito educativo, los niños con TEA enfrentan desafíos relacionados con la comunicación, la
interacción con pares, la autonomía, la atención y la adquisición de aprendizajes funcionales. Por esta
razón, las instituciones educativas requieren implementar estrategias inclusivas que favorezcan la
participación activa y el desarrollo integral del estudiante, mediante ambientes accesibles y adaptados
a sus necesidades (Rodríguez, 2023). La educación inclusiva y el diseño de apoyos contextualizados
permiten fortalecer las oportunidades de aprendizaje y reducir las barreras que limitan la participación
escolar (Sánchez & Duk, 2022).
Las intervenciones educativas dirigidas a niños con TEA han evolucionado desde modelos
estructurados tradicionales hacia propuestas que integran metodologías activas y herramientas
tecnológicas. Entre estas estrategias destacan el modelo TEACCH, los apoyos visuales, el análisis
conductual aplicado, las actividades colaborativas y los recursos digitales orientados al desarrollo
comunicativo, social y adaptativo (Odom et al., 2021). La evidencia actual señala que la combinación de
enfoques pedagógicos y tecnológicos puede favorecer resultados positivos cuando las intervenciones se
diseñan de acuerdo con las características y necesidades de cada estudiante (Carrillo et al., 2025).
El desarrollo de tecnologías asistivas ha ampliado las posibilidades de intervención educativa
mediante recursos como aplicaciones móviles, plataformas digitales, robots sociales, realidad
aumentada y realidad virtual. Estas herramientas han sido empleadas para estimular habilidades
cognitivas, comunicativas y sociales, proporcionando experiencias interactivas que favorecen la
motivación y la participación del alumnado con TEA (Scarcella et al., 2023). Sin embargo, su efectividad
depende de factores como la calidad del diseño tecnológico, la preparación docente y la integración
adecuada dentro del contexto educativo (Shafiee et al., 2023).
Diversos estudios han analizado el impacto de intervenciones educativas específicas en áreas
funcionales del desarrollo. Martínez (2024) identificó que el videomodelado puede contribuir al
fortalecimiento de habilidades de autonomía relacionadas con actividades cotidianas, aunque destacó
la necesidad de implementar programas individualizados y ajustados al contexto de cada estudiante.
De manera similar, Escolano-Pérez et al. (2019) evidenciaron mejoras en habilidades de planificación
después de una intervención educativa, resaltando la importancia de metodologías estructuradas y
estrategias adaptadas.
Las tecnologías inmersivas también han mostrado resultados prometedores en estudiantes con
TEA. Carmona-Serrano et al. (2025) evaluaron una intervención basada en realidad aumentada y
realidad virtual con estudiantes pertenecientes a una asociación especializada, encontrando mayores
niveles de motivación durante las actividades educativas. No obstante, los autores señalaron que estos
recursos requieren una planificación adecuada para evitar dificultades relacionadas con la atención y
garantizar que respondan a las características particulares de los participantes.
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La incorporación de tecnologías digitales como herramientas de apoyo educativo continúa siendo
investigada debido a su potencial para mejorar procesos de aprendizaje e interacción social. Pi et al.
(2022), mediante un metaanálisis de intervenciones mediadas por tecnología y participación parental,
evidenciaron efectos favorables en diferentes áreas del desarrollo de niños con TEA. De igual manera,
Xu et al. (2024) reportaron que las intervenciones digitales presentan beneficios educativos cuando
incorporan diseños personalizados y consideran variables individuales, familiares y contextuales.
Además de las herramientas digitales, la preparación docente constituye un componente
fundamental para garantizar intervenciones educativas pertinentes. Rivadeneira y Pardo (2024)
destacaron la importancia de fortalecer los conocimientos y competencias del profesorado mediante
procesos formativos orientados a la identificación temprana y atención educativa del TEA. En este
sentido, la capacitación docente permite mejorar la implementación de estrategias inclusivas y
favorecer respuestas pedagógicas acordes con la diversidad del alumnado.
La literatura reciente evidencia una amplia variedad de intervenciones educativas innovadoras
dirigidas a niños con TEA; sin embargo, los estudios presentan diferencias respecto a los enfoques
utilizados, características de las muestras, contextos educativos y variables analizadas. Esta diversidad
metodológica dificulta establecer una visión integrada sobre las estrategias más utilizadas, sus
fundamentos, condiciones de aplicación y resultados reportados (Aladsani et al., 2025). Por ello, resulta
necesario sintetizar la evidencia disponible para identificar tendencias actuales y áreas que requieren
mayor investigación.
En este contexto, la presente revisión sistemática tiene como objetivo analizar la evidencia científica
sobre las intervenciones educativas innovadoras dirigidas a niños con trastorno del espectro autista,
considerando los tipos de estrategias implementadas, sus características metodológicas y los efectos
reportados en el desarrollo educativo, comunicativo y social. Para ello, se plantean las siguientes
preguntas de investigación: PI1: ¿Qué tipos de intervenciones educativas innovadoras se reportan en
la literatura para niños con TEA?; PI2: ¿Cuáles son las principales características metodológicas y
contextuales de los estudios que analizan estas intervenciones?; PI3: ¿Qué resultados y efectos reporta
la literatura sobre las intervenciones educativas innovadoras dirigidas a niños con TEA?
2. Metodología
Diseño del estudio
La investigación se desarrolló mediante una revisión sistemática de la literatura científica, cuyo
proceso de identificación, selección y análisis de estudios se efectuó siguiendo los lineamientos
establecidos en la declaración PRISMA 2020. Esta guía permitió estructurar de manera transparente
las etapas de búsqueda, cribado, evaluación de elegibilidad e inclusión de los estudios considerados
para el análisis (Page et al., 2021). El procedimiento aplicado facilitó la organización metodológica y la
presentación clara de las decisiones adoptadas durante la revisión de la evidencia científica.
Criterios de inclusión y exclusión
Los criterios de elegibilidad se establecieron previamente mediante el enfoque PICOS, considerando la
población, intervención, comparador, resultados y diseño metodológico de los estudios. Estos criterios
orientaron la selección de investigaciones relacionadas con intervenciones educativas innovadoras
dirigidas a niños con trastorno del espectro autista (TEA). La búsqueda comprendió publicaciones
realizadas entre 2017 y el 9 de abril de 2026, cuyos criterios específicos se presentan en la tabla 1.
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Tabla 1
Criterios considerados para cada componente PICOS
Componente
PICOS
Criterios de inclusión Criterios de exclusión
P (Población)
Estudios que incluyeron niños con trastorno del
espectro autista (TEA) participantes en contextos
educativos, programas psicoeducativos o servicios de
apoyo educativo especializado.
Estudios centrados exclusivamente en
población adulta, participantes sin
diagnóstico de TEA o investigaciones en las
que no fue posible diferenciar los resultados
correspondientes a niños con TEA.
I (Intervención /
exposición)
Estudios que analizaron intervenciones educativas
innovadoras, estrategias pedagógicas, tecnologías
educativas o asistivas, aplicaciones digitales, realidad
aumentada, realidad virtual, robótica educativa,
software educativo, programas psicoeducativos y
mo
delos personalizados de aprendizaje dirigidos a
niños con TEA.
Estudios enfocados exclusivamente en
intervenciones farmacológicas, médicas o
clínicas sin componente educativo, así como
investigaciones que no evaluaron estrategias
relacionadas con el aprendizaje o desarrollo
educativo de niños con TEA.
C (Comparador)
Estudios que incorporaron grupos de comparación,
enseñanza convencional, ausencia de intervención,
comparación entre estrategias o mediciones pre y
postintervención
cuando el diseño metodológico lo
requirió. También se incluyeron estudios sin
comparador cuando sus características metodológicas y
objetivos no exigieron este componente.
La ausencia de comparador no fue
establecida como criterio de exclusión
debido a la diversidad de diseños
metodológicos identificados en las
investigaciones sobre intervenciones
educativas dirigidas a niños con TEA.
O (Resultados) Estudios que reportaron resultados relacionados con
comunicación, interacción social, habilidades
cognitivas, académicas, adaptativas o conductuales,
autonomía, participación, motivación, inclusión
educativa o desempeño asociado con las intervenciones
implementadas.
Estudios que no presentaron resultados
relacionados con el aprendizaje, desarrollo,
participación o funcionamiento educativo
de niños con TEA.
S (Diseño del
estudio)
Estudios empíricos con enfoque cuantitativo,
cualitativo o mixto que describieron adecuadamente la
población, intervención, procedimiento metodológico y
resultados obtenidos.
Editoriales, cartas al editor, resúmenes de
congresos, documentos duplicados y
publicaciones con información
metodológica insuficiente o ausencia de
resultados necesarios para la extracción y
análisis de datos.
En relación con la población, se incluyeron estudios que analizaron niños con diagnóstico de TEA en
contextos educativos, programas psicoeducativos o servicios de apoyo especializado. Se excluyeron
investigaciones centradas exclusivamente en población adulta, participantes sin diagnóstico de TEA o
estudios donde no fue posible diferenciar los resultados correspondientes a niños con esta condición.
Respecto a las intervenciones, se consideraron estudios que evaluaron estrategias educativas
innovadoras, tecnologías educativas o asistivas, aplicaciones digitales, realidad aumentada, realidad
virtual, robótica educativa, software especializado, programas psicoeducativos y modelos
personalizados de aprendizaje dirigidos a niños con TEA. Se descartaron investigaciones enfocadas
únicamente en tratamientos farmacológicos, médicos o clínicos sin componentes educativos
relacionados con el aprendizaje o desarrollo infantil.
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En cuanto al componente comparador, se incluyeron estudios que emplearon grupos de
comparación, enseñanza convencional, ausencia de intervención, comparación entre estrategias o
mediciones pre y postintervención cuando el diseño metodológico lo requirió. Debido a la diversidad
de diseños identificados, la ausencia de comparador no fue considerada como criterio de exclusión
cuando los objetivos y características del estudio justificaron su omisión.
Para los resultados, se seleccionaron investigaciones que reportaron efectos relacionados con
comunicación, interacción social, habilidades cognitivas, desempeño académico, autonomía,
participación educativa, motivación, inclusión y desarrollo adaptativo asociado con las intervenciones
implementadas. Se excluyeron estudios que no presentaron resultados vinculados con el aprendizaje,
desarrollo o funcionamiento educativo de niños con TEA.
Finalmente, respecto al diseño metodológico, se incluyeron estudios empíricos con enfoques
cuantitativos, cualitativos o mixtos que describieron adecuadamente la población, intervención,
procedimiento y resultados obtenidos. Se excluyeron editoriales, cartas al editor, resúmenes de
congresos, documentos duplicados y publicaciones con información metodológica insuficiente para
realizar la extracción y análisis de datos.
Estrategia de búsqueda
Con el propósito de recuperar la evidencia científica relacionada con las intervenciones educativas
innovadoras dirigidas a niños con trastorno del espectro autista, se efectuó una búsqueda sistemática
en las bases de datos Scopus, Redalyc y SciELO, seleccionadas por su relevancia en los campos de
educación, neurodesarrollo e intervención educativa. La estrategia de búsqueda se estructuró
mediante términos asociados con las intervenciones educativas, tecnologías asistivas, estrategias
pedagógicas, trastorno del espectro autista y población infantil.
La identificación de los estudios se realizó mediante la revisión de títulos, resúmenes y palabras
clave, adaptando las ecuaciones de búsqueda a las características técnicas, operadores booleanos,
filtros y sintaxis propias de cada plataforma consultada. Posteriormente, se registraron los resultados
obtenidos en cada base de datos con el propósito de organizar el proceso de selección y determinar los
estudios potencialmente elegibles para la revisión sistemática.
La búsqueda bibliográfica permitió recuperar un total de 64 registros, distribuidos entre las bases
de datos consultadas. De estos resultados, Scopus aportó 36 estudios, Redalyc identificó 26 registros y
SciELO proporcionó 2 publicaciones relacionadas con el objeto de estudio. Las ecuaciones empleadas
y los resultados obtenidos en cada plataforma se detallaron en la tabla 2.
Tabla 2
Bases de datos y estrategias de búsqueda
Cadena de búsqueda Link
Base de
datos
N° de
estudios
( TITLE ( "autism" OR autistic OR ASD ) AND TITLE ( "educational
intervention*" OR "instructional approach*" OR "classroom
intervention*" OR "assistive technolog
*" ) AND TITLE ( child* OR
children OR schoolchildren ) ) AND ( LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2017 ) OR
LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2018 ) OR LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2019 ) OR
LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2020 ) OR LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2021 ) OR
LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2022 ) OR LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2023 ) OR
LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2024 ) OR LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2025 ) OR
LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2026 ) )
https://n9.cl/7uua1b
Scopus 36
Esprint Investigación
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("autism" OR autistic OR ASD) AND ( "educational intervention*" OR
"instructional approach*" OR "classroom intervention*" OR "assistive
technolog*") AND ( child* OR children OR schoolchildren)
https://n9.cl/bz6bd
Redalyc 26
("autism" OR autistic OR ASD) AND ( "educational intervention" OR
"instructional approach" OR "classroom intervention*" OR "assistive
technolog") AND ( child OR children OR schoolchildren)
https://n9.cl/twb3r Scielo 2
Total de estudios 64
Proceso de selección de estudios
El proceso de selección se desarrolló siguiendo las recomendaciones establecidas por la declaración
PRISMA 2020, con el propósito de garantizar transparencia y reproducibilidad durante las fases de
identificación, cribado, evaluación de elegibilidad e inclusión de los estudios (Page et al., 2021). La
búsqueda inicial permitió identificar 64 registros provenientes de las tres bases de datos seleccionadas:
Scopus (n = 36), SciELO (n = 2) y Redalyc (n = 26).
Antes del proceso de cribado, se eliminó un registro duplicado, por lo que se consideraron 63
estudios para la revisión inicial mediante el análisis del título, resumen y palabras clave. Durante esta
etapa se verificó la relación temática de cada publicación con las intervenciones educativas dirigidas a
niños con TEA y su correspondencia con los criterios de elegibilidad previamente establecidos.
Posteriormente, se excluyeron 41 registros debido al incumplimiento de los criterios de inclusión
definidos. Como resultado, 22 estudios fueron seleccionados para la recuperación del texto completo;
sin embargo, cuatro publicaciones no pudieron obtenerse, por lo que 18 estudios fueron evaluados
mediante una revisión detallada de sus características metodológicas y contenido científico.
La evaluación a texto completo consideró aspectos relacionados con la población participante, el
tipo de intervención educativa implementada, el contexto de aplicación, el diseño metodológico y la
disponibilidad de información necesaria para responder las preguntas de investigación planteadas.
Después de este análisis, los 18 estudios evaluados cumplieron los criterios establecidos y fueron
incluidos en la síntesis narrativa de la revisión sistemática.
El proceso de selección fue desarrollado por dos revisores de manera independiente con el objetivo
de reducir posibles sesgos durante la identificación e inclusión de estudios. Las diferencias encontradas
durante la evaluación fueron resueltas mediante discusión y consenso entre los investigadores,
garantizando una decisión conjunta sobre la incorporación final de los artículos seleccionados.
Evaluación de la calidad metodológica y riesgo de sesgo de los estudios incluidos
La calidad metodológica y el riesgo de sesgo de los estudios incluidos fueron evaluados mediante
herramientas específicas seleccionadas de acuerdo con el diseño metodológico de cada investigación.
Esta estrategia permitió valorar las fortalezas y limitaciones de los estudios considerando sus
características particulares, evitando la aplicación de un único instrumento para diseños heterogéneos.
Los estudios con diseños de intervención no aleatorizada y estudios cuasiexperimentales fueron
evaluados mediante la herramienta ROBINS-I (Risk Of Bias In Non-randomized Studies of
Interventions), debido a su capacidad para analizar posibles fuentes de sesgo asociadas con
intervenciones no controladas mediante asignación aleatoria. Por otra parte, los estudios transversales
fueron examinados mediante la JBI Critical Appraisal Checklist for Analytical Cross-Sectional Studies,
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mientras que los estudios de caso único y series de casos fueron valorados mediante las listas críticas
correspondientes del Joanna Briggs Institute.
En los estudios con metodología mixta se empleó la herramienta MMAT (Mixed Methods Appraisal
Tool), considerando su utilidad para valorar investigaciones que integraron enfoques cuantitativos y
cualitativos. Las revisiones sistemáticas identificadas fueron evaluadas mediante AMSTAR-2, mientras
que las revisiones narrativas fueron analizadas con la escala SANRA (Scale for the Assessment of
Narrative Review Articles), de acuerdo con las características metodológicas de cada publicación.
Adicionalmente, los estudios orientados al desarrollo y validación de modelos predictivos basados
en inteligencia artificial fueron evaluados mediante PROBAST-AI, con el propósito de analizar
aspectos relacionados con la calidad metodológica y posibles fuentes de sesgo en este tipo de
investigaciones. La selección de cada herramienta respondió exclusivamente al diseño metodológico
del estudio y no al tipo de tecnología o intervención educativa analizada.
Los resultados obtenidos mediante los instrumentos de evaluación fueron interpretados
considerando los criterios específicos de cada herramienta, sin establecer una clasificación única entre
investigaciones con diseños metodológicos diferentes. Esta valoración fue incorporada posteriormente
en la síntesis narrativa para interpretar los hallazgos considerando las fortalezas, limitaciones y nivel
de evidencia aportado por cada estudio incluido.
Métodos de síntesis
La información extraída de los 18 estudios incluidos fue organizada mediante una matriz de extracción
de datos diseñada para sistematizar las características principales de cada investigación. Se registraron
variables relacionadas con autor y año de publicación, país de procedencia, diseño metodológico,
características de la población, tamaño muestral, contexto de aplicación, tipo de intervención
educativa, recursos empleados, resultados reportados y principales limitaciones identificadas.
La selección de las variables de extracción se realizó considerando las preguntas de investigación
planteadas, con el propósito de identificar los tipos de intervenciones educativas innovadoras, sus
características metodológicas y los efectos reportados en niños con trastorno del espectro autista. Esta
organización permitió comparar los estudios incluidos y reconocer patrones comunes dentro de la
evidencia analizada.
Para responder la primera pregunta de investigación (PI1), las intervenciones educativas
identificadas fueron organizadas según su modalidad de aplicación. Las categorías establecidas
incluyeron tecnologías asistivas y aplicaciones digitales, realidad aumentada y realidad virtual,
robótica educativa, estrategias pedagógicas estructuradas, programas psicoeducativos, modelos
personalizados de aprendizaje y herramientas basadas en inteligencia artificial.
En relación con la segunda pregunta de investigación (PI2), se analizaron las características
metodológicas y contextuales de los estudios incluidos. Para ello, se consideraron variables como
diseño de investigación, país de desarrollo, tamaño y características de la muestra, contexto educativo,
modalidad de intervención e instrumentos utilizados para la evaluación de resultados.
Para responder la tercera pregunta de investigación (PI3), se examinaron los resultados reportados
sobre comunicación, interacción social, habilidades cognitivas, planificación, regulación conductual,
autonomía, participación educativa y motivación. Los hallazgos fueron comparados según cada
categoría de intervención, considerando las características de los participantes, el contexto de
implementación y las limitaciones metodológicas identificadas en los estudios.
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Debido a la heterogeneidad metodológica encontrada entre los estudios incluidos, no se realizó un
metaanálisis. Las investigaciones presentaron diferencias en relación con los diseños empleados,
características de los participantes, tipos de intervención, instrumentos de evaluación y variables de
resultado, lo que impidió realizar una combinación estadística válida de los datos. Por esta razón, se
efectuó una síntesis narrativa y temática de la evidencia disponible.
La síntesis final se desarrolló mediante la comparación de los resultados obtenidos y su agrupación
según el tipo de intervención educativa implementada. Posteriormente, se identificaron coincidencias,
diferencias y tendencias en los efectos reportados, considerando factores como el contexto de
aplicación, duración de las intervenciones y características de la población estudiada. Además, se
tomaron en cuenta limitaciones metodológicas como tamaños muestrales reducidos, ausencia de
grupos de comparación, diseños no aleatorizados y heterogeneidad de instrumentos durante la
interpretación de los resultados.
Las revisiones sistemáticas y narrativas incluidas fueron utilizadas como fuentes complementarias
para contextualizar y contrastar los hallazgos obtenidos en los estudios primarios. Con el propósito de
evitar duplicación de evidencia, los resultados provenientes de estas publicaciones no fueron
contabilizados como hallazgos independientes cuando incluían investigaciones primarias
consideradas previamente en la revisión.
3. Resultados
Selección de estudios
La selección de los estudios se desarrolló siguiendo las recomendaciones establecidas por la
declaración PRISMA 2020 para revisiones sistemáticas. En la fase inicial de identificación, se
recuperaron 64 registros procedentes de las bases de datos seleccionadas: Scopus (n = 36), SciELO (n =
2) y Redalyc (n = 26). Posteriormente, se realizó la depuración de los resultados mediante la eliminación
de un registro duplicado, obteniéndose un total de 63 estudios únicos para la etapa de cribado.
Durante la fase de cribado, se evaluaron los títulos, resúmenes y palabras clave de los registros
identificados, aplicando los criterios de inclusión y exclusión previamente definidos. Como resultado
de este proceso, 41 estudios fueron excluidos debido a que no abordaban intervenciones educativas
innovadoras dirigidas a niños con trastorno del espectro autista (TEA), no presentaban relación directa
con el objetivo de la revisión o no contenían información suficiente para responder las preguntas de
investigación planteadas. En consecuencia, 22 estudios fueron considerados potencialmente elegibles
para la recuperación del texto completo.
En la etapa de elegibilidad, cuatro estudios no pudieron ser recuperados, por lo que 18 artículos
fueron sometidos a una evaluación detallada del texto completo. Esta revisión permitió verificar el
cumplimiento de los criterios relacionados con la población de estudio, tipo de intervención educativa,
diseño metodológico y disponibilidad de información necesaria para la extracción de datos. Después
de este proceso, no se identificaron estudios adicionales que requirieran exclusión, por lo que los 18
artículos evaluados fueron incluidos en la síntesis final de la revisión sistemática.
El proceso completo de identificación, selección, evaluación de elegibilidad e inclusión de los
estudios se presentó mediante el diagrama de flujo PRISMA 2020 (figura 1). La aplicación de este
procedimiento permitió garantizar transparencia en la selección de la evidencia científica y establecer
una base metodológica organizada para el análisis de las intervenciones educativas innovadoras
dirigidas a niños con TEA.
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Figura 1
Diagrama de flujo PRISMA 2020
Características de los estudios
Con el propósito de caracterizar la evidencia científica analizada, la tabla 3 presenta las principales
características de los 18 estudios incluidos en la revisión sistemática. Se consideraron variables
relacionadas con autoría, año de publicación, diseño metodológico, país de procedencia y
características de la población estudiada. Los estudios seleccionados abordaron diversas modalidades
de intervención educativa innovadora dirigidas a niños con trastorno del espectro autista (TEA),
incluyendo tecnologías asistivas, aplicaciones digitales, robótica educativa, intervenciones
psicoeducativas y estrategias personalizadas de aprendizaje.
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Tabla 3
Características de los estudios
Autor(es) Tipo de estudio País Características de la población
Aladsani et al.
(2025)
Revisión sistemática Países árabes
Estudios sobre intervenciones educativas dirigidas a
niños con TEA en países árabes, enfocados en
habilidades sociales, comunicación, autocuidado y
competencias académicas
Alessandrini et
al. (2023)
Desarrollo tecnológico
educativo / estudio piloto
Italia, Reino
Unido y
Portugal
Niños con TEA participantes en una intervención
basada en dibujos aumentados con audio como apoyo al
desarrollo narrativo y comunicativo
Arshad et al.
(2020)
Estudio de caso único Malasia
Ocho niños con TEA participaron en una intervención
educativa con robot asistivo LEGO Mindstorms EV3
para fortalecer el aprendizaje matemático; además
participaron seis docentes de educación especial
mediante entrevistas
Bakar et al.
(2025)
Desarrollo y evaluación
de aplicación tecnológica
Malasia
Niños con TEA evaluados mediante una aplicación de
realidad aumentada orientada al aprendizaje y apoyo
educativo
Escolano-Pérez y
Acero-Ferrero
(2022)
Cuasi experimental
longitudinal con enfoque
mixto
España
Ocho niños con TEA distribuidos según nivel de
severidad, evaluados durante una intervención
educativa para mejorar el control inhibitorio mediante
observación sistemática
Escolano-Pérez
et al. (2019)
Cuasi experimental
longitudinal con enfoque
mixto
España
Niños con TEA con niveles de apoyo 1 y 2 evaluados
durante una intervención educativa dirigida al
desarrollo de habilidades de planificación
Astorino et al.
(2018)
Estudio experimental no
aleatorio (NRSI)
Argentina
Niños con autismo sometidos a un programa educativo
orientado al desarrollo de habilidades motoras gruesas
Hus y Segal
(2020)
Estudio transversal
observacional
Israel
21 estudiantes con TEA entre 5 y 16,8 años evaluados
mediante perfiles funcionales de comunicación y
desempeño educativo
Ibrahim et al.
(2023)
Desarrollo tecnológico
educativo / aplicación
asistiva
Malasia
Desarrollo de la aplicación MISSM para enseñar
habilidades sociales mediante tecnología móvil
adaptada culturalmente para niños con TEA
Brito (2017)
Estudio transversal
comparativo
Brasil
Docentes y estudiantes de escuelas públicas, incluyendo
niños con TEA, participaron para analizar actitudes
sociales hacia la inclusión educativa
Odom et al.
(2021)
Revisión narrativa
Estados
Unidos
Revisión histórica de intervenciones educativas e
instruccionales desarrolladas durante 40 años para
niños y jóvenes con autismo
Oliveira et al.
(2022)
Revisión narrativa Brasil
Análisis documental del Plan Educativo
Individualizado como estrategia de inclusión educativa
para niños con TEA
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, Jimmy Vinicio Román Proaño
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Purnama et al.
(2021)
Desarrollo de software
educativo asistivo
Indonesia
Desarrollo del software educativo Squizzy como
tecnología asistiva en tablet para apoyar procesos
educativos y terapéuticos en niños con TEA
Puspitasari et al.
(2020)
Desarrollo de aplicación
tecnológica
Indonesia
Desarrollo de MIKA, aplicación de comunicación visual
basada en TEACCH para niños con TEA, evaluada
mediante pruebas de usabilidad
Shafiee et al.
(2023)
Revisión sistemática Irán
Revisión sobre aplicabilidad de tecnologías asistivas en
educación y tratamiento de niños con TEA
Taton et al.
(2017)
Estudio retrospectivo
longitudinal de
intervención (NRSI)
Francia
26 niños con TEA beneficiarios de una intervención
psicoeducativa durante aproximadamente cuatro años,
evaluando evolución del desarrollo y comportamiento
Varghese et al.
(2024)
Desarrollo y validación de
modelo predictivo basado
en inteligencia artificial
Qatar
39 niños (19 con TEA y 20 neurotípicos) evaluados
mediante parámetros de postura cefálica y mirada para
estimar niveles de atención mediante aprendizaje
automático
Zhou et al. (2024)
Desarrollo y validación de
modelo predictivo de
recomendación
China
Desarrollo de un algoritmo basado en Graph Neural
Network para recomendar actividades e intervenciones
personalizadas utilizando datos PEP-3 de niños con TEA
Se identificó diversidad geográfica entre los 18 estudios incluidos, con predominio de investigaciones
desarrolladas en Asia (n = 7) y Europa (n = 6), seguidas de América Latina (n = 3) y otras regiones como
América del Norte y Oriente Medio. Los países con mayor representación fueron Indonesia, España y
Brasil, evidenciando una distribución internacional de la investigación sobre intervenciones educativas
innovadoras en TEA.
Desde la perspectiva metodológica, se observó heterogeneidad en los diseños empleados,
incluyendo estudios de desarrollo tecnológico educativo (n = 3), revisiones sistemáticas y narrativas (n
= 4), investigaciones observacionales e intervenciones no aleatorizadas (n = 6) y modelos predictivos
basados en inteligencia artificial (n = 2). Esta diversidad refleja la amplitud de enfoques utilizados para
analizar estrategias educativas innovadoras.
Las poblaciones estudiadas estuvieron conformadas principalmente por niños y adolescentes con
trastorno del espectro autista, evaluados en contextos educativos, terapéuticos y especializados. Las
intervenciones estuvieron orientadas al fortalecimiento de habilidades comunicativas, sociales,
cognitivas, adaptativas y conductuales mediante estrategias pedagógicas, tecnologías asistivas y
herramientas digitales personalizadas.
Evaluación de la calidad metodológica y riesgo de sesgo de los estudios incluidos
La calidad metodológica y el riesgo de sesgo de los estudios incluidos se evaluaron mediante
herramientas específicas seleccionadas de acuerdo con el diseño metodológico de cada investigación
(figura 2). Los estudios no aleatorizados y cuasiexperimentales evaluados mediante ROBINS-I
presentaron dos valoraciones intermedias y dos desfavorables. En los estudios transversales
analizados mediante la lista de verificación JBI, las tres investigaciones incluidas alcanzaron una
valoración favorable. Asimismo, los dos estudios correspondientes a diseños de caso único o series de
casos obtuvieron resultados favorables según los criterios aplicados.
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En relación con los estudios de desarrollo tecnológico, uno presentó una valoración favorable y dos
alcanzaron una valoración intermedia. Las revisiones sistemáticas evaluadas mediante AMSTAR-2
evidenciaron una valoración intermedia y una desfavorable, mientras que las revisiones narrativas
analizadas mediante SANRA presentaron una valoración favorable y una intermedia. Por otra parte,
los estudios orientados al desarrollo de modelos predictivos basados en inteligencia artificial,
evaluados mediante PROBAST-AI, mostraron una valoración favorable y una intermedia.
De manera global, de los 18 estudios incluidos en la revisión sistemática, 8 investigaciones
presentaron una valoración metodológica favorable (44,4 %), 7 alcanzaron una valoración intermedia
(38,9 %) y 3 evidenciaron una valoración desfavorable (16,7 %). Estos resultados indican que la mayoría
de los estudios presentó niveles metodológicos favorables o aceptables; no obstante, las limitaciones
identificadas en determinados diseños, especialmente en investigaciones no aleatorizadas y algunas
revisiones sistemáticas, fueron consideradas durante la interpretación de la evidencia obtenida.
Figura 2
Evaluación de la calidad metodológica y riesgo de sesgo de los estudios incluidos
Resultados según las preguntas de investigación
Síntesis de las intervenciones educativas innovadoras, sus características y resultados reportados
La tabla 4 presenta la síntesis de los hallazgos obtenidos a partir de los 18 estudios incluidos en la
revisión sistemática, organizados en función de las preguntas de investigación planteadas. Se
analizaron las características de las intervenciones educativas innovadoras, los diseños metodológicos
empleados, los contextos de aplicación y los principales resultados reportados en niños con trastorno
del espectro autista (TEA). Esta organización permitió identificar tendencias relacionadas con las
estrategias utilizadas y los efectos descritos en la literatura científica.
0
3
2
1
0
1
1
2
0
0
2
1
1
1
2
0
0
0
1
0
0
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5
NRSI / cuasiexperimentales
Transversales
Caso único / serie de casos
Desarrollo tecnológico*
Revisiones sistemáticas
Revisiones narrativas
Modelos predictivos con IA
Valoración desfavorable Valoración intermedia Valoración favorable
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Los estudios incluidos evidenciaron una amplia variedad de intervenciones educativas
innovadoras, entre las que destacaron las tecnologías asistivas, aplicaciones digitales, realidad
aumentada, realidad virtual, robótica educativa, programas psicoeducativos y modelos
personalizados de aprendizaje. Estas estrategias fueron aplicadas principalmente con el propósito de
fortalecer habilidades comunicativas, sociales, cognitivas, adaptativas y conductuales, considerando
las necesidades particulares de los niños con TEA y los contextos educativos donde fueron
implementadas.
En relación con los resultados reportados, las investigaciones identificaron mejoras asociadas con
la comunicación funcional, interacción social, autonomía, motivación, planificación, control
inhibitorio, participación educativa y adquisición de habilidades específicas. Sin embargo, los efectos
descritos estuvieron condicionados por factores como el diseño metodológico, tamaño de muestra,
duración de las intervenciones, características individuales de los participantes y nivel de adaptación
de los recursos empleados.
La síntesis de la evidencia permitió responder las preguntas de investigación al identificar los
principales tipos de intervenciones educativas innovadoras, describir sus características metodológicas
y contextuales, y analizar los resultados reportados en los estudios incluidos. No obstante, la
heterogeneidad de los diseños y estrategias evaluadas evidenció la necesidad de continuar
desarrollando investigaciones con metodologías más homogéneas que permitan comparar con mayor
precisión la efectividad de estas intervenciones.
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Tabla 4
Características y efectividad de las intervenciones educativas contemporánea en niños con trastorno del espectro autista
Autor(es)
Tipo de intervención educativa
contemporánea
Características metodológicas y contextuales del
estudio
Resultados reportados de la intervención en niños con TEA
Aladsani et al.
(2025)
Intervenciones educativas para TEA
basadas en estrategias conductuales,
educativas y apoyos tecnológicos
Revisión sistemática sobre intervenciones
educativas aplicadas en niños con TEA en países
árabes
Reportó beneficios asociados con comunicación, habilidades
sociales, autonomía y aprendizaje académico, destacando la
importancia de adaptar las intervenciones al contexto cultural
Alessandrini et al.
(2023)
Interfaz tangible con dibujos aumentados
y elementos audiovisuales
Estudio piloto de desarrollo tecnológico educativo
orientado al apoyo de actividades narrativas y
comunicativas en niños con TEA
Reportó mayor participación, motivación y expresión narrativa
mediante estímulos multisensoriales
Arshad et al. (2020)
Robótica educativa asistiva mediante
LEGO Mindstorms EV3
Estudio de caso único con niños con TEA y
docentes de educación especial en actividades
educativas apoyadas con robot asistivo
Reportó avances en interacción, motivación, resolución de
problemas y participación durante actividades cognitivas y
matemáticas
Bakar et al. (2025) Aplicación educativa basada en realidad
aumentada
Desarrollo y evaluación tecnológica de una
herramienta digital asistiva para aprendizaje
infantil en TEA
Reportó mayor interacción con contenidos educativos y apoyo
al aprendizaje mediante experiencias visuales e interactivas
Escolano-
Pérez y
Acero-Ferrero
(2022)
Intervención educativa estructurada para
control inhibitorio
Estudio cuasiexperimental longitudinal con
enfoque mixto desarrollado en contexto educativo
Reportó mejoras en procesos ejecutivos relacionados con control
inhibitorio y regulación de respuestas
Escolano-
Pérez et
al. (2019)
Programa educativo para desarrollo de
habilidades de planificación
Estudio cuasiexperimental longitudinal con
enfoque mixto mediante evaluación cognitiva y
observación educativa
Reportó avances en planificación, organización de tareas y
habilidades ejecutivas vinculadas al aprendizaje
Astorino et al.
(2018)
Programa educativo para desarrollo de
habilidades motoras gruesas
Estudio experimental no aleatorio con
intervención educativa aplicada a niños con TEA
Reportó mejoras asociadas con desarrollo motor grueso,
coordinación y participación funcional
Hus y Segal (2020)
Perfil funcional de comunicación para
orientar intervenciones personalizadas
Estudio transversal observacional basado en
evaluación de comunicación funcional en
estudiantes con TEA
Permitió identificar necesidades individuales y orientar
estrategias educativas ajustadas al perfil comunicativo
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Ibrahim et al. (2023)
Aplicación móvil asistiva MISSM para
habilidades sociales
Desarrollo tecnológico educativo basado en
metodología ADDIE con validación mediante
expertos y usuarios
Reportó apoyo en aprendizaje de habilidades sociales,
reconocimiento emocional e interacción mediante recursos
multimedia
Brito (2017)
Estrategias educativas inclusivas y
análisis de actitudes sociales
Estudio transversal comparativo desarrollado con
docentes y estudiantes de escuelas públicas
Reportó la relevancia del entorno inclusivo para favorecer
aceptación social, participación escolar e inclusión educativa
Odom et al. (2021)
Intervenciones educativas basadas en
evidencia
Revisión narrativa sobre programas educativos,
estrategias conductuales, comunicación e
inclusión desarrolladas durante 40 años
Identificó beneficios reportados en comunicación, habilidades
sociales, aprendizaje académico y autonomía
Oliveira et al. (2022) Plan Educativo Individualizado (PEI)
Revisión narrativa centrada en estrategias
inclusivas para educación infantil
Reportó aportes del PEI en planificación individualizada,
adaptación curricular y participación educativa
Purnama et al.
(2021)
Software educativo asistivo Squizzy Desarrollo tecnológico de software educativo para
dispositivos digitales
Reportó apoyo al aprendizaje interactivo, estimulación cognitiva
y procesos educativos adaptados
Puspitasari et al.
(2020)
Aplicación MIKA basada en
comunicación visual y enfoque TEACCH
Desarrollo tecnológico centrado en usuario para
aprendizaje comunicativo en niños con TEA
Reportó apoyo en comunicación funcional, comprensión visual
y aprendizaje del lenguaje
Shafiee et al. (2023)
Tecnologías asistivas aplicadas a
educación y tratamiento
Revisión sistemática sobre herramientas
tecnológicas educativas para niños con TEA
Identificó resultados favorables asociados con comunicación,
aprendizaje, autonomía y participación educativa
Taton et al. (2017) Intervención psicoeducativa estructurada
Estudio retrospectivo longitudinal de
intervención en niños con TEA atendidos en un
contexto especializado
Reportó cambios favorables en comunicación, autonomía,
habilidades sociales y comportamiento adaptativo
Varghese et al.
(2024)
Modelo predictivo basado en inteligencia
artificial para evaluación de atención
Desarrollo y validación de modelo basado en
parámetros de mirada y postura cefálica en niños
con TEA
Permitió identificar niveles de atención y aportar información
para personalizar intervenciones educativas
Zhou et al. (2024)
Sistema inteligente de recomendación
educativa basado en Graph Neural
Network
Desarrollo y validación de modelo predictivo para
recomendar actividades personalizadas mediante
datos PEP-3
Reportó capacidad para orientar recomendaciones educativas
adaptadas a características individuales
Nota. TEA = Trastorno del Espectro Autista; IA = Inteligencia Artificial; RA = Realidad Aumentada; ML = Machine Learning; GNN = Graph Neural Network; PEI = Plan Educativo
Individualizado; TEACCH = Treatment and Education of Autistic and Related Communication-Handicapped Children; PEP-3 = Psychoeducational Profile–Third Edition.
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La evidencia analizada mostró una amplia diversidad de intervenciones educativas innovadoras
dirigidas a niños con TEA, predominando las estrategias basadas en tecnologías asistivas,
aplicaciones digitales, realidad aumentada, robótica educativa y programas estructurados de
aprendizaje. Estas intervenciones fueron aplicadas principalmente para fortalecer habilidades
comunicativas, sociales, cognitivas, adaptativas y conductuales en diferentes contextos educativos y
terapéuticos.
Desde la perspectiva metodológica, los estudios presentaron diseños heterogéneos que incluyeron
investigaciones experimentales, cuasiexperimentales, estudios observacionales, revisiones de
literatura y desarrollos tecnológicos. Esta diversidad permitió identificar diferentes aproximaciones
para la implementación de estrategias educativas, aunque limitó la comparación directa entre
resultados debido a las diferencias en muestras, instrumentos y procedimientos empleados.
Los resultados reportados evidenciaron efectos favorables asociados con comunicación funcional,
interacción social, autonomía, motivación, planificación, participación educativa y adquisición de
habilidades específicas. Sin embargo, los hallazgos deben interpretarse considerando las características
metodológicas de cada investigación, la duración de las intervenciones y las particularidades de los
participantes incluidos.
4. Discusión
Los resultados de esta revisión muestran que las intervenciones educativas innovadoras dirigidas a
niños con trastorno del espectro autista (TEA) abarcan tecnologías asistivas, aplicaciones digitales,
robótica educativa, realidad aumentada, inteligencia artificial y programas estructurados. Sus
principales resultados reportados se relacionaron con comunicación, interacción social, motivación,
participación, habilidades cognitivas y autonomía. Estos hallazgos evidencian que la innovación
educativa en TEA no se limita a la incorporación de herramientas tecnológicas, sino que comprende
estrategias diseñadas para responder a necesidades específicas del desarrollo infantil. En esta línea,
Alessandrini et al. (2023) reportaron avances en participación, motivación y expresión narrativa
mediante recursos audiovisuales interactivos, mientras que Arshad et al. (2020) identificaron
resultados favorables mediante robótica educativa.
La coincidencia entre estos hallazgos sugiere que el valor educativo de las tecnologías depende
principalmente de su integración pedagógica y del nivel de adaptación al perfil del estudiante, más
que de la herramienta utilizada por sí misma. Scarcella et al. (2023) señalaron que las tecnologías
pueden proporcionar retroalimentación inmediata y experiencias personalizadas, aunque requieren
acompañamiento humano y ajustes según las características individuales. Esta interpretación coincide
con Ibrahim et al. (2023), Purnama et al. (2021) y Puspitasari et al. (2020), cuyos recursos digitales
fueron orientados a favorecer habilidades sociales, procesos cognitivos y comunicación funcional
mediante entornos adaptados.
La realidad aumentada fue identificada como una de las estrategias emergentes dentro de las
intervenciones educativas analizadas. Bakar et al. (2025) reportaron resultados favorables relacionados
con atención, interacción con contenidos educativos y aprendizaje mediante experiencias visuales e
interactivas. Estos hallazgos coinciden parcialmente con Cheng y Bololia (2024), quienes identificaron
una tendencia positiva de la realidad aumentada sobre habilidades sociales; sin embargo, los autores
también señalaron limitaciones relacionadas con el tamaño muestral, heterogeneidad de diseños y
necesidad de mayor evidencia experimental para establecer conclusiones más sólidas.
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En relación con las tecnologías inmersivas, los resultados obtenidos fueron consistentes con Yang
et al. (2025), quienes analizaron intervenciones mediante realidad virtual y reportaron efectos
favorables en habilidades sociales. No obstante, la variabilidad encontrada entre los estudios evidencia
que la respuesta a estas tecnologías está condicionada por factores individuales, como nivel funcional,
capacidades comunicativas, tolerancia sensorial y características de la intervención implementada. Por
ello, la realidad virtual debe considerarse una herramienta complementaria dentro de programas
educativos estructurados y no como una intervención independiente.
Asimismo, Yang et al. (2025) identificaron posibles efectos adversos asociados con la realidad
virtual, incluyendo mareos, fatiga visual y sobrecarga sensorial. Este aspecto representa una
consideración relevante para la implementación educativa, debido a que la incorporación de
tecnologías inmersivas requiere valorar previamente las características sensoriales y cognitivas de cada
estudiante. En consecuencia, los beneficios potenciales de estas herramientas deben analizarse junto
con sus condiciones de uso y posibles limitaciones.
Los programas educativos estructurados también evidenciaron resultados relevantes dentro de la
literatura analizada. Escolano-Pérez y Acero-Ferrero (2022) reportaron avances en control inhibitorio
y regulación de respuestas, mientras que Escolano-Pérez et al. (2019) identificaron mejoras
relacionadas con planificación y habilidades ejecutivas. Estos resultados son concordantes con Zhou
et al. (2024), quienes mediante un metaanálisis de estudios de caso único reportaron efectos favorables
del modelo TEACCH sobre la autonomía en la realización de tareas. Estos hallazgos destacan que la
innovación educativa también puede encontrarse en la estructuración del ambiente, los apoyos
visuales y la organización sistemática de actividades.
Esta interpretación coincide con Puspitasari et al. (2020), cuya aplicación MIKA integró
comunicación visual y principios del enfoque TEACCH para apoyar el aprendizaje comunicativo.
Zhou et al. (2024) señalaron que los resultados de este modelo pueden variar según los componentes
utilizados y las habilidades objetivo. Por tanto, la evidencia sugiere que las intervenciones educativas
requieren procesos de selección y adaptación, evitando la aplicación uniforme de programas sin
considerar las características particulares del niño con TEA.
La autonomía y la participación educativa constituyeron dimensiones recurrentes dentro de los
estudios revisados. Aladsani et al. (2025) identificaron beneficios relacionados con comunicación,
habilidades sociales, autonomía y aprendizaje académico, mientras que Shafiee et al. (2023) reportaron
efectos favorables de las tecnologías asistivas en comunicación, aprendizaje y participación educativa.
Estos resultados amplían la comprensión del impacto educativo, debido a que las intervenciones no
solamente buscan fortalecer habilidades académicas, sino también favorecer la independencia y
participación funcional del estudiante.
Otro aspecto relevante identificado fue la personalización de las intervenciones. Oliveira et al. (2022)
destacó que el Plan Educativo Individualizado permite adaptar objetivos, estrategias y recursos según
las necesidades del estudiante. De manera complementaria, los modelos basados en inteligencia
artificial identificados en esta revisión buscan analizar características individuales para orientar
recomendaciones educativas específicas. Esta tendencia refleja una transición desde intervenciones
generales hacia modelos adaptativos centrados en las particularidades cognitivas, comunicativas y
funcionales de cada niño.
No obstante, los resultados deben interpretarse considerando la heterogeneidad metodológica de
los estudios incluidos. La presencia de muestras reducidas, diseños no aleatorizados, ausencia de
grupos comparadores y diversidad de instrumentos limita la comparación directa entre
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investigaciones. Esta situación coincide con Cheng y Bololia (2024) y Yang et al. (2025), quienes
identificaron limitaciones metodológicas en estudios sobre realidad aumentada y realidad virtual. Por
ello, aunque la evidencia disponible muestra resultados prometedores, todavía existen restricciones
para establecer conclusiones definitivas sobre la superioridad de una intervención específica.
En conjunto, los hallazgos sugieren que las intervenciones educativas innovadoras pueden
favorecer diferentes dimensiones del desarrollo en niños con TEA, aunque sus resultados dependen
del tipo de estrategia, habilidad objetivo, características del estudiante y contexto de implementación.
La evidencia analizada indica que las tecnologías alcanzan mayor potencial cuando se integran con
planificación pedagógica, personalización, estructura educativa y acompañamiento profesional. Por
ello, futuras investigaciones deberían incorporar muestras más amplias, diseños controlados y
seguimientos longitudinales que permitan determinar con mayor precisión qué intervenciones
generan mejores resultados, para qué habilidades específicas y bajo qué condiciones educativas.
5. Conclusiones
La revisión sistemática permitió identificar que las intervenciones educativas innovadoras dirigidas a
niños con trastorno del espectro autista (TEA) incluyen principalmente tecnologías asistivas,
aplicaciones digitales, robótica educativa, realidad aumentada, realidad virtual, programas
psicoeducativos estructurados, estrategias personalizadas y herramientas basadas en inteligencia
artificial. Estos hallazgos evidencian que la innovación educativa en TEA se fundamenta en la
integración de recursos tecnológicos y pedagógicos orientados a responder a las necesidades
comunicativas, sociales, cognitivas y adaptativas de los estudiantes.
En relación con las características metodológicas y contextuales, los estudios analizados presentaron
diversidad en diseños de investigación, poblaciones, contextos de aplicación e instrumentos de
evaluación. Esta heterogeneidad permitió reconocer diferentes enfoques para implementar
intervenciones educativas innovadoras; sin embargo, también limitó la comparación directa entre
investigaciones debido a las diferencias en muestras, procedimientos y variables analizadas. Por ello,
los resultados deben interpretarse considerando las particularidades metodológicas de cada estudio.
Los resultados reportados evidenciaron efectos favorables principalmente en comunicación,
interacción social, motivación, participación educativa, habilidades cognitivas, funciones ejecutivas,
autonomía y desempeño en actividades de aprendizaje. La evidencia sugiere que las intervenciones
presentan mejores resultados cuando se adaptan a las características individuales del niño, incorporan
actividades estructuradas y cuentan con mediación pedagógica especializada. No obstante, las
limitaciones identificadas, como tamaños muestrales reducidos, diseños no aleatorizados y diversidad
en los instrumentos de evaluación requieren interpretar los hallazgos con cautela.
En respuesta al objetivo de la revisión, se concluye que las intervenciones educativas innovadoras
constituyen estrategias potencialmente favorables para apoyar el desarrollo integral de niños con TEA,
aunque no existe evidencia suficiente para establecer una intervención universalmente superior. La
efectividad reportada depende de la interacción entre la estrategia utilizada, las características del
estudiante y el contexto de aplicación. Por esta razón, futuras investigaciones deberían incorporar
diseños longitudinales, muestras más amplias y metodologías comparables que permitan determinar
con mayor precisión las condiciones bajo las cuales estas intervenciones generan mejores resultados
educativos.
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Transparencia
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés de naturaleza alguna como parte de la
presente investigación.
Fuente de financiamiento
Los autores financiaron completamente la investigación.
Contribución de autoría
Mayra Alexandra Trujillo Santillán: Conceptualización, validación, análisis formal, investigación,
gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y
edición, financiamiento, recursos.
Jimmy Vinicio Román Proaño: Conceptualización, metodología, software, análisis formal,
visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición,
financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.
