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Vol. 2 N° 1, enero-junio 2023 (16-28)
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Artículo de revisión
Las inteligencias múltiples y el aprendizaje en el aula
Multiple intelligences and learning in the classroom
Silvia Lourdes Buñay Cando*
Centro Educativo Comunitaria Intercultural Bilingüe
de Educación Básica "Juan Francisco Yerovi".
Alausí-Ecuador.
bsilvialourdes@yahoo.es
https://orcid.org/0009-0006-4378-2892
*Correspondencia:
bsilvialourdes@yahoo.es
Cómo citar este artículo:
Buñay, S. (2023). Las inteligencias múltiples y el
aprendizaje en el aula. Esprint Investigación, 2(1),
16-28. https://doi.org/10.61347/ei.v2i1.37
Recibido: 24 de diciembre de 2022
Aceptado: 28 de enero de 2023
Publicado: 6 de febrero de 2023
Resumen: La teoría de las inteligencias múltiples creada por Gardner para los
procesos de enseñanza-
aprendizaje se centra en habilidades y destrezas
estudiantiles; así también, propone varias formas de inteligencia desarrolladas
mediante la experiencia, la práctica o la educación recibida, además de que todas
las inteligencias interactúan entre sí. Este estudio analiza cómo la teoría de las
inteligencias múltiples de Gardner ha sido aplicada en el ámbito educativo. La
investigación presenta un enfoque cualitativo, es de tipo básica y utiliza el método
de análisis documental. Se presentan descripciones acerca de qué significa e
involucra cada inteligencia, además de cómo pueden los docentes identificar la
inteligencia predominante basados en los comportamientos y habilidades de sus
estudiantes. Se realiza una propuesta de estrategias o tareas a aplicar en las
actividades escolares para potenciar cada inteligencia. Los resultados destacan la
importancia de la implementación de estrategias y actividades inclusivas que se
adecuen a las inteligencias predominantes en los estudiantes y en el desarrollo de
las restantes. Conocer la inteligencia predominante en los estudiantes puede no
solo mejorar sus procesos de aprendizaje, sino también su autoestima, desarrollo
personal e incluso a determinar de manera efectiva su profesión a futuro.
Palabras clave: Ed
ucación, estrategias, habilidades, inteligencia, teoría de
Gardner.
Abstract: The theory of multiple intelligences created by Gardner for the teaching-
learning processes focuses on student skills and abilities; it also proposes various forms of
intelligence developed through experience, practice or education received, in addition to
the fact that all intelligences interact with each other. This study analyzes how Gardner's
theory of multiple intelligences has been applied in the educational field. The research
presents a qualitative approach, is of a basic type and uses the documentary analysis
method. Descriptions are presented about what each intelligence means and involves, as
well as how teachers can identify the predominant intelligence based on their students'
behaviors and abilities. A proposal is made for strategies or tasks to be applied in school
activities to enhance each intelligence. The results highlight the importance of the
implementation of inclusive strategies and activities that are adapted to the predominant
intelligences of the students and the development of the remaining ones. Knowing the
predominant intelligence of students can not only improve their learning processes, but
also their self-esteem, personal development and even effectively determine their future
profession.
Keywords: Education, Garner's theory, intelligence, skills, strategies.
Copyright: Derechos de autor 2023 Silvia Lourdes
Buñay Cando.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
1. Introducción
La inteligencia representa la capacidad cerebral para comprender fenómenos, formar ideas, juicio y
razonamiento. Gamboa et al. (2013) proponen que las inteligencias son fragmentos componentes de
los procesos cognitivos de los seres humanos a lo largo de su vida. Por lo tanto, el individuo no sería
inteligente sin su lengua, herencia cultural, ideología, creencias, aprendizaje, intelecto y otros factores
relacionados con su entorno y experiencias.
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Cada alumno posee una personalidad irrepetible, junto con capacidades de inteligencias autónomas
que resultan en diferentes formas de saber, comprender y aprender acerca del mundo que los rodea.
No se han establecido estándares de atributos o capacidades exclusivas para que una persona sea
considerada como inteligente y otra no. Howard Gardner sugiere que el hombre tiene la capacidad de
desarrollar varias inteligencias a un nivel razonablemente alto de actuación con instrucción y
desarrollo adecuado (Hernández et al., 2006).
En su teoría de las Inteligencias Múltiples, Gardner expone que todas las personas poseen una serie
de potencialidades y capacidades que les permiten aprender, crear y resolver problemas; esta teoría
cambia los puntos de vista tradicionales sobre la inteligencia humana, centrados en medir el cociente
intelectual (Muñoz & Ayuso, 2014). La clasificación es la siguiente: inteligencia lingüística-verbal,
lógico-matemática, visual-espacial, kinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Los
principios de esta teoría proponen que todas las personas poseen las 8 inteligencias en mayor o menor
medida, que pueden ser desarrolladas hasta un nivel adecuado y competente dependiendo del entorno
de desarrollo, experiencia, práctica o educación recibida (Casado et al., 2015).
Gardner alerta sobre la necesidad de estimular en el aula canales para el desarrollo de habilidades
presentes de manera potencial en los estudiantes, e introducir conceptos tales como: las inteligencias
no son singulares sino múltiples y dinámicas, varían con el desarrollo, dentro y entre los individuos,
pueden ser identificadas y descritas, el uso de una puede servir para desarrollar otra y cada persona
es una mezcla única de inteligencias dinámicas (Guzmán & Castro, 2005).
Seleccionar la inteligencia predominante permite tanto a maestros como a estudiantes identificar
sus puntos intelectuales de mayor y menor fortaleza, para estimular aquellas inteligencias menos
desarrolladas y fortalecer la o las dominantes (Cavero & Vásquez, 2018). Las inteligencias múltiples
son el nuevo modelo de enseñar y aprender, centrado en las habilidades y destrezas de cada individuo
(Cardoso, 2022).
La mayoría de sistemas escolares no consideran a las inteligencias múltiples en sus programas de
estudios, considerando solo como “verdaderas” inteligencias a la matemática y la lingüística, y
dejando una mínima o nula importancia a las demás. Debido a esta perspectiva tradicional, ciertos
estudiantes se sienten desmotivados porque no entienden o aprenden de la misma manera que otros,
hecho que puede causar rechazo por algunas materias y actividades, al sentirse incapaces. En
consecuencia, resulta importante que desde pequeños se los impulse a conocer y disfrutar de varias
actividades e infundir en ellos confianza para desarrollar cualquier habilidad, potenciar la que más
disfruten o en la que tengan mejores resultados. Sánchez (2015) considera que las escuelas deberían
permitir que los estudiantes se descubran a sí mismos, desarrollen habilidades y destrezas que los
apasione, solucionen problemas, sean creativos y se enfrenten a situaciones reales.
Resulta indispensable que el docente en los procesos de enseñanza-aprendizaje brinde la
oportunidad a todos los estudiantes de aprender a su ritmo y con sus propias capacidades, sin olvidar
aquellas habilidades e inteligencias no manifestadas. Por esta razón los docentes deben manejar el
tema y propiciar la aplicación de mejores métodos de aprendizaje, enfocados en conocer y desarrollar
las habilidades estudiantiles.
Con soporte en una investigación documental se busca realizar aportes sobre cómo aplicar la teoría
de las inteligencias múltiples a los procesos de aprendizaje, mediante la contestación de las siguientes
preguntas de investigación: ¿Cuáles son los estudios destacados que analizan y aportan a la teoría de
las inteligencias múltiples de Gardner en el ámbito educativo? ¿De qué trata cada inteligencia
propuesta por Gardner? ¿Cómo pueden los docentes identificar la inteligencia predominante en cada
estudiante? ¿Qué actividades pueden aplicar los docentes para el desarrollo de cada inteligencia?
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2. Metodología
La investigación presenta un enfoque cualitativo, asume una perspectiva interpretativa centrada en la
exploración, la descripción y el entendimiento, donde se plantean y desarrollan preguntas de
investigación que pueden reformularse conforme a la recolección y el análisis de los datos. El enfoque
cualitativo permitió profundizar en la comprensión de los significados, las perspectivas y las
experiencias relacionadas con la teoría de las inteligencias múltiples y su aplicación en la educación.
Para la obtención de datos se aplicó el método de análisis documental mediante la técnica de la
investigación bibliográfica, de los estudios relacionados se extrajo y analizó información relevante en
torno al problema y preguntas de investigación, para en lo posterior estructurar la información
mediante tablas.
En la primera etapa se muestran estudios destacados que presentan información relacionada con la
teoría de las inteligencias múltiples aplicadas en la educación, junto con sus objetivos y principales
hallazgos; posteriormente se presenta una descripción del significado de cada inteligencia propuesta
por Gardner, además de plantear cómo pueden los docentes identificar la inteligencia predominante
en los estudiantes basados en sus comportamientos y habilidades. Como etapa final se realizó una
propuesta de qué estrategias se pueden emplear en las actividades escolares para potenciar cada
inteligencia.
3. Resultados
Para responder a las preguntas de investigación se realizó una búsqueda bibliográfica de estudios que
abordaran la temática de las inteligencias múltiples de Gardner aplicadas en el ámbito educativo. La
Tabla 1 muestra los estudios más destacados y sus principales hallazgos, expone información de cómo
ha sido aplicada esta teoría en las aulas de clase en distintos niveles educativos, sus resultados y cómo
ha beneficiado a los estudiantes.
Tabla 1
Estudios relacionados con la Teoría de las inteligencias múltiples
Título
Principales hallazgos
Inteligencias múltiples y enseñanza
de las Ciencias Sociales.
Teoría y
práctica (Corrales, 2022).
Propone el diseño de una estrategia pedagógica para aplicar la teoría
de las inteligencias múltiples en el aula, mediante acciones que
apliquen destrezas vinculadas a diversos tipos de inteligencia, como
actividades multisensoriales, prácticas que involucren música y
trabajos en grupo, de manera que los estudiantes puedan salir del rol
tradicional, y potencien su protagonismo y nivel de motivación.
Las Inteligencias múltiples y su
importancia en las adaptaciones
curriculares en el aula común
(Irrazabal et al., 2022).
Realizaron una investigación exploratoria con el objetivo de
determinar las inteligencias más prominentes en un grupo de
estudiantes, en función de que los docentes propongan adaptaciones
curriculares donde se contemple los diferentes estilos de aprendizaje,
a partir de herramientas que potencien el lenguaje, la musicalidad,
las matemáticas, la inteligencia emocional y corporal. Se concluye
que las inteligencias predominantes en ese grupo de estudiantes son
la kinestésica, interpersonal e intrapersonal.
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Las inteligencias múltiples y su
impacto en la educación inicial
(Cardoso, 2022).
Ejecuta una reflexión sobre la teoría de las inteligencias múltiples y
su importancia en la educación, al entenderla como
un nuevo
modelo para enseñar y aprender, centrado en los estudiantes y en la
identificación y potencialización de sus habilidades y destrezas. El
autor propone reformular los currículos, la metodología y la forma
de evaluar, para que el estudiante sea protagonista de su
aprendizaje, y así brindarles la oportunidad de explorar sus
habilidades y capacidades.
Inteligencias múltiples y
profesiones: retos de la educación
superior (Vivas & Montenegro,
2022).
Analizan si la educación universitaria considera las inteligencias
múltiples en las políticas de ingreso y en su currículo académico;
para esto realizaron investigaciones a grupos de estudiantes
universitarios donde evidencian que los estudiantes participantes
poseen inteligencias múltiples marcadas, pero sin relación con sus
carreras, esto involucra la poca importancia de las inteligencias
múltiples como variables a considerarse en las inclinaciones
profesionales de los estudiantes.
Estrategias docentes: un análisis
desde las Inteligencias múltiples
(Ramírez & Saavedra, 2020).
Determinan el tipo de inteligencia predominante de un grupo de
docentes y la relación con sus estrategias de enseñanza. Se concluye
que los docentes aplican diversas estrategias centradas en las
inteligencias múltiples, sin embargo, evidencian un uso preferencial
en cuanto a las estrategias relacionadas con sus propias inteligencias
dominantes, las que desempeñan un papel importante en las
decisiones que toma al elegir sus formas de enseñar y de conducirse
dentro del aula.
El horizonte de las inteligencias
múltiples según Gardner y la
integración de las tecnologías de la
información y la comunicación
(Salas et al., 2019).
Analizan los conceptos relacionados con
la inteligencia y su
influencia en la educación, enfatizando en la importancia de las
inteligencias múltiples para la incorporación y desarrollo de las TICs.
Para los investigadores resulta importante
que los docentes
consideren las diferencias e impulsen el desarrollo de los diferentes
tipos de inteligencia, fomentando una educación incluyente, para así
reconocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes.
Inteligencias múltiples y
rendimiento académico en
estudiantes de instituciones
educativas privadas del sector
urbano de Trujillo 2014 (Cavero &
Vásquez, 2018).
Analizan la relación entre las inteligencias múltiples y el rendimiento
académico. Su
aplicación permite al estudiante y educador
identificar con facilidad debilidades y fortalezas en sus áreas
académicas. A partir de la aplicación de
un test a un grupo de
estudiantes identificaron que las inteligencias interpersonal, espacial
y naturalista son las más desarrolladas y la inteligencia lingüística y
matemática las de menor progreso.
Inteligencias Múltiples en el trabajo
docente y su relación con la Teoría
del Desarrollo Cognitivo de Piaget
(Ramírez & Ramírez, 2018).
Realizan una revisión teórica sobre los conceptos de inteligencia,
entre ellos los concernientes a las inteligencias múltiples de Gardner
y su asociación con la Teoría del Desarrollo Genético de Piaget. El
análisis busca asociar las inteligencias que facilitan al docente una
mejora del aprendizaje, diseñando ambientes y actividades dirigidos
a potencializar los conocimientos, y teniendo en cuenta la madurez
cognitiva de cada alumno.
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Inteligencias múltiples aplicadas al
aula de clases desde una perspectiva
dinámica e innovadora (González,
2018).
Presenta una investigación documental relacionada con las
inteligencias múltiples. Propone que mediante la teoría de Gardner
se pueden construir estrategias didácticas innovadoras. Los docentes
pueden utilizar las inteligencias múltiples como facilitadoras de
aprendizajes, en aras de
mejorar la comprensión del alumno y
potencializar sus habilidades e inteligencia predominante, para que
desde pequeños puedan tener predisposición a una profesión.
La teoría de las inteligencias
múltiples en la educación (García-
Paida, 2018).
Comprueba los beneficios de la aplicación de la t
eoría de las
inteligencias múltiples en las actividades escolares, aplicando la
metodología “Lesson Study”
que busca dar protagonismo al
estudiante y a sus habilidades a lo largo de los procesos de
enseñanza-aprendizaje. S
us resultados evidencian que aplicar la
teoría de Gardner en las actividades escolares, ayuda al estudiante a
alcanzar aprendizajes significativos, utilizando su inteligencia más
efectiva y manteniendo su individualidad.
Propuesta para la implementación
de la teoría de las Inteligencias
Múltiples en el sistema de
Educación Infantil en España
(Moreno y Planells, 2016).
Presentan la importancia de las inteligencias m
últiples en los
procesos educativos y expresan realizar cambios en la metodología
didáctica actual del sistema educativo español de educación infantil.
Debe tomarse en cuenta las características de cada alumno, así como
las necesidades educativas específicas, aplicando el trabajo en grupo
desde una óptica multidimensional. Los autores concluyen que esta
educación es creativa, flexible, con eficacia y sin exclusión.
La teoría de las inteligencias
múltiples en la educación (Sánchez,
2015).
Analiza la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner y diseña
estrategias para que los docentes integren
esta teoría en las
actividades educativas cotidianas. La teoría de las inteligencias
múltiples promueve el aprendizaje autónomo
debido a que los
estudiantes toman conciencia de las habilidades que poseen.
Inteligencias Múltiples, Creatividad
y Lateralidad, nuevos retos en
metodologías docentes enfocadas a
la innovación educativa (Casado et
al., 2015).
Buscan el desarrollo de la creatividad a través de la relación de la
importancia con las inteligencias múltiples y la lateralidad. Destacan
la necesidad de trabajar con los estudiantes en aspectos relacionados
con la memoria, la creatividad, la organización espacial y la atención.
Concluyen que las inteligencias viso-espacial, kinestésica corporal,
lingüística y de lateralidad resultan significativas para el desarrollo
de los aspectos antes mencionados.
Las inteligencias múltiples como
una estrategia didáctica para
atender a la diversidad y
aprovechar el potencial de todos los
estudiantes (Nadal, 2015).
Analiza las aportaciones de la teoría de las inteligencias múltiples de
Gardner y sus principales implicaciones educativas para obtener una
base sólida que permita a docentes y educadores atender a la
diversidad del alumnado de una manera inclusiva. Propone
actividades que pueden aplicarse en las aulas de clase basadas en el
pensamiento, gusto o necesidad de los estudiantes, en función de
resaltar su inteligencia predominante.
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Inteligencias múltiples, ¿ocho
maneras diferentes de aprender?
(Muñoz y Ayuso, 2014).
Consideran en qué medida la inteligencia influye en el desarrollo de
la persona y cómo el potenciar las inteligencias múltiples favorece el
aprendizaje de los estudiantes. Conocer los tipos de inteligencias
resulta esencial para actividades en beneficio del aprendizaje, de esta
manera el alumno puede aprender y desarrollar aquello en lo que
destaca y le motiva, potencializando al máximo sus habilidades y
fomentando su desarrollo y aplicación en todos los ámbitos.
Estrategias pedagógicas y didácticas
para el desarrollo de las
inteligencias múltiples y el
aprendizaje autónomo (Gamboa et
al., 2013).
Presentan el desarrollo de las inteligencias múltiples para mejorar el
aprendizaje autónomo, a través de concientizar a estudiantes y
docentes sobre el
reconocimiento de las formas individuales de
aprendizaje y la estimulación de procesos cognitivos. Identificar las
inteligencias predominantes estimula la motivación hacia el
conocimiento, facilita el proceso de aprendizaje y fortalece el
desarrollo integral del individuo.
Aplicación didáctica de las
inteligencias múltiples (Delgado,
2013).
Formula un modelo educativo donde las ocho competencias básicas
del sistema educativo en España se vinculan con las ocho
inteligencias de Gardner, generando así una relación directa entre
ambos modelos. Realiza propuestas de actividades
interdisciplinarias, propiciando el trabajo colaborativo, con el
objetivo de que los estudiantes identifiquen sus inteligencias
predominantes y no predominantes.
Inteligencias Múltiples y Alta
Habilidad (Zaragoza et al., 2012).
Este estudio examina
las diferencias de padres, profesores y
estudiantes en la percepción de las inteligencias múltiples según el
perfil cognitivo. Su objetivo se relaciona con estudiar las diferencias
en los perfiles de inteligencias múltiples entre estudiantes
identificados o no con alta habilidad. Se concluye que en las mujeres
destacan las inteligencias lingüísticas, musical, viso-espacial y social,
mientras que en los hombres la lógico matemática y naturalista.
Inteligencias múltiples: una
innovación pedagógica para
potenciar el proceso enseñanza
aprendizaje (Suárez et al., 2010).
Analizan aspectos teóricos y conceptuales de las inteligencias
múltiples como una innovación pedagógica que puede aplicarse en
los procesos educativos. Destacan que esta teoría contribuye a
comprender los estilos de aprendizaje y a percibir a los estudiantes
como entidades que aprenden de maneras diferentes, lo que impulsa
a generar estrategias metodológicas diversas para un mismo
contenido y potenciar en el estudiante la posibilidad de reconocer y
utilizar sus capacidades cognitivas al máximo.
En todas las investigaciones la teoría de Gardner presenta resultados positivos y los autores destacan
que aplicarla en las aulas mejora el aprendizaje, genera ambientes inclusivos y participativos, y
contribuye a que los estudiantes tomen conciencia de sus habilidades. En consecuencia, el docente debe
reconocer los tipos de inteligencia en sus estudiantes. La Tabla 2 muestra una descripción
pormenorizada de cada tipo de inteligencia; mientras que la Tabla 3 cómo los docentes reconocen la
inteligencia predominante en cada estudiante, analizando sus gustos, habilidades y comportamientos.
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Tabla 2
Tipos de inteligencias según Gardner
Tipos de inteligencia
Inteligencia Visual-Espacial
producir o decodificar información gráfica, entender y manejar
los espacios. Irrazabal et al. (2022) la describen
capacidad para representar ideas e imágenes desde diversas
perspectivas, esta inteligencia no solo proviene de la vista, sino
Inteligencia Kinestésica
movimientos automáticos y
utilizar el cuerpo de manera diferente y eficiente (Irrazabal et
Inteligencia Lógico- Matemática
razonando
manera lógica y llevar a cabo investigaciones científicas
(Nadal, 2015). Se relaciona con el pensamiento del hemisferio
tradicional ha considerado a esta inteligencia como la más
importante e incluso como la única inteligencia (Suárez et al.,
Inteligencia Lingüística
manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética,
la semántica, y sus dimensiones prácticas (Ramírez y Ramírez,
2018). También involucra la adecuada utilización y dominio
del lenguaje hablado o escrito (García-Paida, 2018).
Inteligencia Interpersonal
semejantes, además de entender sus emociones, estados de
ánimo y motivación. Las personas con esta inteligencia son
empáticas, ayudan a los demás sin importar las dificultades,
son cooperativas, comprenden e interactúan efectivamente con
Inteligencia Intrapersonal
la autorreflexión y la construcción de un autoconcepto real que
refleje las fortalezas y debilidades (Nadal, 2015).
sentimientos, fortalezas y debilidades (García-
Además, también de efectuar discriminaciones entre ciertas
emociones propias, comprende
medio de interpretar y orientar la propia conducta (Ramírez y
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Tabla 3
¿Cómo reconocer la inteligencia predominante en un estudiante?
Tipo de inteligencia
Preferencias y habilidades
Inteligencia Espacial
Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales; tienen
habilidad para dibujar, crear o diseñar objetos; realizan
garabatos desde muy temprana edad; se preocupan por la
estética de los espacios; comparan y analizan objetos;
entienden con facilidad los mapas.
Inteligencia Kinestésica
Les gusta bailar, correr, saltar y estar en constante
movimiento, destacan en actividades físicas o deportivas,
prefieren realizar actividades prácticas, muestran
habilidades en su motricidad fina y gruesa.
Inteligencia Lógico- Matemática
Tienen habilidad para realizar cálculos, experimentos,
resolver acertijos o problemas de razonamiento lógico; no
presentan dificultades para realizar ejercicios matemáticos;
facilidad para seguir procedimientos y patrones; piensan y
actúan a través de cálculos y números; realizan preguntas y
buscan entender el funcionamiento de las cosas.
Inteligencia Lingüística
Les gusta leer, escribir, explicar o redactar historias, los
juegos de palabras, aprenden con facilidad otros idiomas.
Expresan su conocimiento, ideas o emociones de manera
fluida a través del lenguaje, poseen una correcta ortografía
y caligrafía, inventan palabras, lenguajes, formas de
comunicación.
Inteligencia Interpersonal
Trabajan adecuadamente en actividades grupales, son
organizados, tienen varios amigos, son mediadores, les
gusta convivir con otras personas, participar. Detectan
problemas y comprenden más fácilmente las necesidades
de los otros, ayudan a sus compañeros en las actividades
escolares. Son solidarios, persuasivos, saben convencer y
logran amistades duraderas.
Inteligencia Intrapersonal
Establecen objetivos, son disciplinados, reflexionan sobre
sus actos, identifican y manejan adecuadamente sus
emociones, son responsables y tienen una buena
autoestima. Cuidan su integridad física y mental, se tratan
con amabilidad.
Inteligencia Naturalista
y clasificar elementos del entorno tales como la flora, la fauna,
y la geografía. El hombre que ha desarrollado esta inteligencia
se ve a sí mismo como parte de la naturaleza, por lo que
considera indispensable convivir en armonía con el medio
Inteligencia Musical
melódicas (Irrazabal et al., 2022). Está relacionada con el canto,
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Inteligencia Naturalista
Les gusta jugar con las mascotas, disfrutan los paseos al
aire libre, estar en contacto con la naturaleza, expresan
sensaciones de sorpresa, admiración y fascinación por los
paisajes o elementos de la naturaleza. Se sienten atraídos
a estudiar y conocer las plantas o animales, expresan
respeto hacia la naturaleza y cuidan el planeta.
Inteligencia Musical
Se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por
todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con
el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente
(Sánchez, 2015). Cantan, silban, crear ritmos con los pies y
las manos, prestan ate
nción a los sonidos exteriores.
Disfrutan de todo tipo de música. Tienen facilidad para
aprender a tocar instrumentos musicales.
Una vez que los docentes comprendan el valor de cada inteligencia y determinen la o las
predominantes en cada estudiante, se puede desarrollar una pedagogía más inclusiva que valore y
aproveche las diversas habilidades y fortalezas. Las actividades multidisciplinarias e interactivas
mejoran los procesos de enseñanza-aprendizaje y permiten una educación más completa y equilibrada.
La utilización de estas estrategias debe ser planificada y sistemática, y debe ir en consonancia con los
objetivos de enseñanza y aprendizaje de cada unidad didáctica. Se recomienda que los docentes
realicen una evaluación constante del proceso de enseñanza-aprendizaje y la implementación de estas
estrategias, con el fin de efectuar ajustes necesarios y lograr mejores resultados en el aprendizaje de los
estudiantes. La Tabla 4 presenta actividades que pueden aplicar los docentes para potenciar cada tipo
de inteligencia en sus alumnos.
Tabla 4
Actividades para potenciar cada inteligencia en los estudiantes
Tipo de inteligencia
Actividades
Inteligencia Espacial
Utilizar gráficos, esquemas, mapas mentales, cuadros,
pintura, autorretratos, manualidades, bricolaje, actividades
de reciclaje, juegos de dibuja y adivina la palabra.
Tomar fotografías, jugar ajedrez, rompecabezas, crear
figuras tridimensionales, realizar montajes de escenarios o
maquetas.
Inteligencia Kinestésica
Preparar dramatizaciones, coreografías o danzas, practicar
varios deportes, yoga o ejercicios de relajación, juegos
dinámicos, actividades de mímica, excursiones, Cubo de
Rubik.
Inteligencia Lógico- Matemática
Realizar experimentos y demostraciones científicas,
ejercicios para resolver problemas lógicos, clasificación y
agrupaciones, rompecabezas, debates.
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Inteligencia Lingüística
Juegos de memoria, crucigramas, sopa de letras,
dramatizaciones con títeres, exposiciones orales,
monólogos, discusiones o debates, creación de periódico o
revista escolar, entrevistas, reportajes, elaboración de
bitácoras, cuentos, novelas o historias.
Inteligencia Interpersonal
Trabajos de grupo con asignación de rol a los estudiantes,
preparar recetas de comida, juegos de Simón dice, clubes
académicos, fiestas o eventos, Grupos cooperativos y
yincanas.
Inteligencia Intrapersonal
Actividades de reflexiones, meditación, conexiones
personales, diarios o bitácoras personales, sesiones de
definición de metas.
Inteligencia Naturalista
Excursiones, senderismo, campamentos en la naturaleza,
visita a zoológicos, acuarios, tareas para el cuidado de
plantas, visualización de videos, películas o documentales
sobre naturaleza, elaboración de maquetas de plantas y
animales.
Inteligencia Musical
Componer una canción, utilizar música de fondo en algunas
actividades, cantar y bailar, aprender a tocar instrumentos,
proyectos de bandas musicales, actividades, juegos, para
reconocer sonidos y canciones.
4. Conclusiones
Los seres humanos tienen diversas habilidades, aptitudes y destrezas que se desarrollan de diferente
manera a lo largo de su vida. La inteligencia no es una característica innata, sino más bien se despliega
como resultado del aprendizaje, el entrenamiento y la práctica. La teoría de las inteligencias múltiples
creada por Gardner propone varias formas de ser inteligente, que pueden ser desarrolladas hasta un
nivel adecuado y competente dependiendo del entorno, la experiencia, práctica o la educación recibida.
Además, las inteligencias trabajan conjuntamente interactuando entre sí.
Siguiendo la clasificación de Gardner, la Inteligencia Espacial manifiesta la capacidad de producir
o decodificar información gráfica y representar imágenes desde diversas perspectivas; la Inteligencia
Kinestésica es la habilidad en la expresión corporal, los deportes y la motricidad; la Inteligencia Lógico-
Matemática resuelve problemas aplicando la lógica, la matemática y la ciencia; la Inteligencia
Lingüística implica la adecuada utilización y dominio del lenguaje hablado o escrito; la Inteligencia
Interpersonal involucra la capacidad efectiva de una persona para socializar, empatizar e interactuar
con los demás; la Inteligencia Intrapersonal alude al autoconocimiento y la autorregulación, conocer,
entender y controlar de manera efectiva, la propia conducta; la Inteligencia Naturalista presenta una
afinidad y pasión innata por los elementos del entorno tales como la flora, la fauna y la geografía y la
Inteligencia Musical se relaciona con el canto, interpretar un instrumento, crear o apreciar una pieza
musical.
Los estudios que han abordado esta teoría aplicada al ámbito educativo evidenciaron que la misma
fomenta la inclusión e igualdad en las aulas de clase, además de valorar las formas de aprendizaje,
habilidades y fortalezas de cada estudiante. Los estudios también proponen que los docentes pueden
implementar estrategias y actividades inclusivas adecuadas a las inteligencias predominantes y al
desarrollo de las restantes.
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Se realizaron propuestas de información relacionada a cómo los docentes reconocen la inteligencia
predominante en un estudiante, identificando sus gustos, habilidades, preferencias o en lo que más
destaca, además de estrategias y actividades multidisciplinarias que se pueden aplicar en las aulas de
clase. Conocer la inteligencia predominante en los estudiantes puede no solo contribuir a mejoras en
sus procesos de aprendizaje, sino también a su autoestima, desarrollo personal e incluso a determinar
de manera efectiva su profesión a futuro.
Referencias
Cardoso, M. (2022). Las inteligencias múltiples y su impacto en la educación inicial. Revista Neuronum,
8(2), 107-110. http://eduneuro.com/revista/index.php/revistaneuronum/article/view/420/501
Casado, Y., Salguero, F. L., & Fernández, V. L. (2015). Inteligencias múltiples, creatividad y lateralidad,
nuevos retos en metodologías docentes enfocadas a la innovación educativa. ReiDoCrea: Revista
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Vol. 2 N° 1, enero-junio 2023 (16-28)
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Transparencia
Conflicto de interés
El autor declara que no existen conflictos de interés que influyan en la objetividad de este estudio.
Fuente de financiamiento
Todos los gastos de la investigación y la elaboración del manuscrito han sido financiados por el autor.
Contribución de autoría
Silvia Lourdes Buñay Cando: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis formal,
investigación, gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción
- revisión y edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
El autor contribuyó activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del manuscrito
final.