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ISSN: 2960-8317
Vol. 2 N° 1, enero-junio 2023 (29-40)
29
Artículo de revisión
La atención para el aprendizaje. ¿Cómo mejorarla?
Attention for learning. How to improve it?
Emma Laura Luna*
Unidad Educativa Capitán Edmundo
Chiriboga”.
Riobamba-Ecuador.
lauralunamav@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-4367-8145
Patricia Beatriz Salgado Oviedo
Unidad Educativa “Miguel Ángel León
Pontón”.
Riobamba-Ecuador.
patyalis@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6841-0135
Mayra Alejandra Moyano Guamán
Escuela de Educación Básica Dr. José
Mariano Borja”.
Riobamba-Ecuador.
mayra.moyano@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-6005-3688
*Correspondencia:
lauralunamav@gmail.com
Cómo citar este artículo:
Luna, E., Salgado, P., & Moyano, M.
(2023). La atención para el aprendizaje.
¿Cómo mejorarla?. Esprint Investigación,
2(1), 29-40.
https://doi.org/10.61347/ei.v2i1.36
Recibido: 2 de enero de 2023
Aceptado: 1 de febrero de 2023
Publicado: 6 de febrero de 2023
Resumen: La atención como proceso fundamental para la adquisición de conocimiento
permite enfocar la mente en un estímulo o tarea específica y filtrar distracciones
irrelevantes. En el aprendizaje, el éxito o fracaso del estudiante depende de la debida
atención que preste a las clases, actividades e indicaciones de los docentes. La atención y
la memoria pueden ser entrenadas y reforzadas con la práctica, por lo que los docentes
deben implementar estrategias que motiven a los estudiantes a tener mayor interés y
compromiso con las actividades escolares. El p
resente estudio analiza aspectos
conceptuales relacionados con la atención y el aprendizaje
mediante una revisión
documental y sintetiza los principales hallazgos y estrategias a aplicar para mejorar esta
problemática. Como resultados se presentan los factores que influyen en la baja atención
y una guía para optimizar la atención de los alumnos
que incluye los siguientes
componentes: motivación, actividades participativas, implementación de normas de
convivencia, retroalimentación, análisis del estado emocional, estimulación de la
memoria visual, establecimiento de objetivos de aprendizaje, generación de emociones y
actitudes positivas, empleo del a
prendizaje basado en problemas, aprendizaje
cooperativo, actividades lúdicas y artísticas
, TICs, estímulos sensoriales, medidas
organizativas, actitud positiva del docente, currículo actualizado, descansos activos, de
gimnasia cerebral y representaciones simbólicas.
Palabras clave: Aprendizaje, atención en clase, estrategias, motivación.
Abstract: Attention as a fundamental process for the acquisition of knowledge allows focusing
the mind on a specific stimulus or task and filtering out irrelevant distractions. In learning,
students' success or failure depends on the due attention they pay to classes, activities and
teachers' indications. Attention and memory can be trained and reinforced with practice, so
teachers should implement strategies that motivate students to have greater interest and
commitment to school activities. This study analyzes conceptual aspects related to attention and
learning through a documentary review and synthesizes the main findings and strategies to be
applied to improve this problem. The results present the factors that influence low attention and a
guide to optimize stude
nts' attention that includes the following components: motivation,
participatory activities, implementation of coexistence rules, feedback, analysis of emotional state,
stimulation of visual memory, establishment of learning objectives, generation of positive
emotions and attitudes, use of problem-based learning, cooperative learning, playful and artistic
activities, ICTs, sensory stimuli, organizational measures, positive teacher attitude, updated
curriculum, active breaks, brain gymnastics and symbolic representations.
Keywords: Attention in class, learning, motivation, strategies.
Copyright: Derechos de autor 2023 Emma
Laura Luna, Patricia Beatriz Salgado
Oviedo, Mayra Alejandra Moyano Guamán.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons Atribución-
NoComercial 4.0.
1. Introducción
La atención como facultad cerebral y estado afectivo dirige la concentración hacia lo específico de
manera voluntaria, a través de lo muscular, sensorial, consciente e inconsciente. El ser humano posee
la facultad de controlar y disponer voluntariamente de ese mecanismo. Como base de los procesos
cognitivos, responde a un nivel básico para la entrada y procesamiento de la información; resulta, por
tanto, un factor primordial para el desarrollo del aprendizaje. Machado-Bagué et al. (2021) consideran
a la atención como la principal función ejecutiva producida a nivel cerebral, que soporta a las
experiencias individuales. Por su parte, para Lubary (2016) de la atención depende el resto de
actividades del procesamiento de información. Los estímulos llegan del exterior por medio de la
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atención y la información se aloja en uno de los almacenes de la memoria. Algunos de los estímulos
que pueden captar la atención se relacionan con lo novedoso, lo visto por primera vez, lo diferente, lo
familiar o conocido (Alberca, 2012).
No se puede lograr un aprendizaje efectivo si los alumnos no presentan la debida atención.
Bernabéu (2017) propone que la atención deviene importante en el proceso de aprendizaje, en función
de la consolidación, mantenimiento y recuperación de la información. La atención en clase se relaciona
con el éxito o el fracaso estudiantil (Zambrana, 2020). Alumnos distraídos e inquietos durante la clase
presentan bajo rendimiento escolar, debido a que la atención repercute en la adquisición de
competencias y conocimientos, en consecuencia, en el aprendizaje en general (Zambrana, 2020).
En varias ocasiones, los estudiantes tanto dentro como fuera del aula se distraen con objetos de su
entorno y como consecuencia ejecutan actividades sin verdadero esfuerzo, o no responden a las
exhortaciones del maestro y se desaniman con facilidad ante las dificultades (Márquez & Abúndez,
2015). Tanto la atención como la memoria pueden ser entrenadas y reforzadas con la práctica (Lubary,
2016.
En los procesos de aprendizaje deben desarrollarse actividades respaldadas por estrategias
educativas adaptadas al contexto y a las necesidades de los estudiantes. Para lograr una enseñanza
efectiva, el docente debe fomentar la motivación e interés y aplicar estrategias educativas innovadoras,
que animen la participación activa del alumno (Rojas, 2019).
Las estrategias pedagógicas se centran en prácticas educativas que pueden mejorar el aprendizaje
y el desarrollo cognitivo, emocional y social de los estudiantes. Estas estrategias y actividades escolares
han sido estudiadas y desarrolladas por expertos en educación, psicología y ciencias cognitivas, y se
basan en una comprensión profunda de los procesos de aprendizaje y el desarrollo humano (Díaz &
Hernández, 2015).
Entre las estrategias y actividades escolares más efectivas se encuentran aquellas que fomentan la
participación activa de los estudiantes. Las que involucran múltiples modalidades sensoriales, como
el aprendizaje basado en proyectos y la gamificación, mejoran el aprendizaje y la motivación. Por otra
parte, la incorporación de tecnologías digitales en el aula también puede conformarse como una
estrategia efectiva para mejorar el aprendizaje y la atención (Vargas-Murillo, 2020).
El uso de plataformas educativas, herramientas de enseñanza en línea y juegos educativos
interactivos puede optimizar significativamente la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Además, los docentes deben incorporar la reflexión y el desarrollo de habilidades metacognitivas en
su planificación pedagógica, como la autoevaluación, la autorregulación y la toma de decisiones
basadas en la reflexión crítica sobre su propio aprendizaje. La práctica de diversas actividades
manuales, corporales, intelectuales, artísticas y similares, también pueden ser beneficiosas para el
desarrollo y mejora de la atención.
La educación, por lo tanto, no puede responder a la pasividad, sino más bien a la acción y al
dinamismo. Resulta fundamental que los docentes capten la atención de sus estudiantes y ofrezcan
materiales interesantes con un enfoque emocional, para evitar que la clase se vuelva monótona o
aburrida. Para lograrlo, deben implementar estrategias y actividades que fomenten una adecuada
atención; así como herramientas que estimulen o enfoquen la atención y motivación de los estudiantes
hacia los contenidos de estudio. Al hacerlo, estos últimos construirán sus propios conocimientos y
desarrollarán autonomía.
El presente estudio analiza la problemática, comportamientos y estrategias en torno a la atención
como factor de los procesos de enseñanza-aprendizaje; para esto se plantean las siguientes preguntas
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de investigación: ¿Qué factores influyen en la baja atención de los estudiantes en las clases?, ¿Qué
aportaciones y estudios se ha realizado en torno a la atención en el aprendizaje? ¿Qué estrategias se
recomiendan y cómo aplicarlas para mejorar la atención de los estudiantes en las aulas?
2. Metodología
La investigación adoptó un enfoque cualitativo enfocado en el análisis de conceptos, experiencias y
estructuras de información a través de métodos de recolección de datos no estandarizados ni
completamente predeterminados. El enfoque cualitativo se justifica pues facilita la comprensión y
examen en profundidad de conceptos, experiencias y estructuras de información relacionados con la
atención en las aulas, lo cual no puede ser logrado a través de métodos cuantitativos enfocados en la
medición numérica y estadística de variables. Por el contrario, el enfoque cualitativo permite una
exploración más amplia y detallada de los aspectos subjetivos y emocionales que influyen en la
atención de los estudiantes en el aula, lo que resulta esencial para una comprensión completa y
holística del fenómeno.
En cuanto a los métodos y técnicas cualitativas empleados en la investigación para la obtención de
datos, se aplicó una revisión bibliográfica documental exhaustiva que incluyó la búsqueda de libros,
revistas científicas, en repositorios como Latindex, Redalyc y Google Académico, además de tesis de
especialización o maestría. La recolección de datos facilitó la comprensión y análisis de los conceptos
y experiencias relacionados con la atención en las aulas (Hernández et al., 2016).
Los resultados permitieron identificar los factores predominantes que causan la falta de atención en
las aulas. Con base en esta información, se propuso una serie de actividades y estrategias que los
docentes deben tener en cuenta para mejorar la atención de los estudiantes en las aulas de clase. Estas
estrategias incluyen el uso de métodos pedagógicos innovadores y variados, la inclusión de
actividades lúdicas y participativas, la utilización de tecnologías de la información y la comunicación,
entre otras.
3. Resultados
La falta de atención y concentración del estudiante no siempre se debe a factores internos, sino a
externos como deficiencias didácticas en el docente, diseños curriculares inadecuados o cuestiones
físicas y ambientales del entorno de estudio que impactan negativamente en la motivación y el
compromiso. De los estudios analizados se presentan los principales factores que inciden en la baja
atención de los estudiantes; así también actividades y estrategias que los docentes deben tener en
cuenta para mejorarla. Estas estrategias incluyen el uso de métodos pedagógicos innovadores y
variados, actividades lúdicas y participativas, utilización de tecnologías de la información y
comunicación, entre otras.
Factores que influyen en la baja atención de los estudiantes en las aulas
Deficiente comunicación entre docentes y estudiantes, uso de actividades de enseñanza pasivas o falta
de didácticas educativas innovadoras (Zambrana, 2020).
Exceso de distracciones visuales en el aula, fuentes externas de ruido, multitareas, falta de normas,
reglas, motivación e interés.
Cansancio o aburrimiento, espacio inadecuado para recibir clases (Alberca, 2012).
Trastornos clínicos del aprendizaje como hiperactividad, dislexia, dislalia, déficit motriz, dificultad con
el lenguaje y trastorno de déficit de atención (Barrera & Vargas, 2020).
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Clases sin participación de los estudiantes, prolongadas en el tiempo y sin realizar descansos (Suárez-
Manzano et al., 2018).
Obligatoriedad, falta de cultura del esfuerzo y de expectativas de éxito, de fuerza de voluntad y
perseverancia. Problemas personales y/o familiares, brechas cognitivas y socioemocionales (Porcar,
2018).
Clases en modalidad virtual (Moncayo et al., 2021).
Uso de dispositivos electrónicos como celulares.
La Tabla 1 presenta las investigaciones más destacadas y actuales que abordan la temática, junto
con un resumen de su objetivo y principales hallazgos. En tanto, en la Tabla 2 pueden visualizarse
estrategias y actividades encontradas en los estudios, aspectos fundamentales a considerar para
mejorar la atención en clase de los alumnos, además de cómo pueden ser aplicadas por los docentes
para mejorar sus procesos didácticos y tener resultados efectivos de aprendizaje.
Tabla 1
Estudios realizados en torno a la atención en el aprendizaje
Estudio
Resultados
La motivación en el aula: estrategia
esencial para mejorar el
aprendizaje en la escuela primaria
(Márquez & Abúndez, 2015).
Plantean a la motivación como una técnica y medio para promover el aprendizaje
y la atención de los estudiantes en las aulas de clase. Mencionan que la
motivación influye en comportamientos, intereses y actitudes que impactan de
manera directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Concluyen que es
importante implementar procesos o prácticas para aumentar las actitudes
positivas y motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje.
Estrategia didáctica para mejorar
la atención en clases en estudiantes
de enseñanza secundaria
(Zambrana, 2020).
Realiza una propuesta de actividades y talleres fundamentados en principios
psicológicos, pedagógicos y didácticos, centrada en mejorar la atención en
estudiantes de secundaria. El objetivo es que los docentes implementen
estrategias didácticas para mejorar la atención en clase con actividades que
generen aprendizaje significativo y promuevan la comprensión y atención de
manera activa y efectiva.
La atención y la memoria como
claves del proceso de aprendizaje.
Aplicaciones para el entorno
escolar (Bernabéu, 2017).
Proponen la aplicación de estrategias y metodologías para favorecer la atención
y adquisición de conocimientos en el entorno académico. Propone las siguientes
actividades: estimular la memoria visual, el ejercicio físico, la motivación, la
división de tareas y la repetición. Se concluye que estas formas de estimulación
de la atención favorecen los procesos de aprendizaje.
Atención en clase: rol predictivo
del comportamiento docente,
valor de la tarea, autoeficacia,
disfrute y vergüenza (Sánchez et
al., 2016).
Analiza las variables relativas al compromiso del estudiante para llevar a cabo
actividades de aprendizaje, prestar atención y lograr
una participación
significativa. Formulan que los estados emocionales influyen de amplia manera
en procesos cognitivos, incluyendo la atención, almacenamiento y recuperación
de memoria, y que la atención requiere tanto de recursos cognitivos como de un
esfuerzo consciente y voluntario del estudiante para enfocar y distribuir dichos
recursos.
El uso de una estrategia híbrida
entre aprendizaje basado en
problemas y clases magistrales
para mejorar aprendizajes (Acosta-
Nassar, 2014).
El autor presenta estrategias para captar la atención durante clases en estudiantes
universitarios, con el objetivo de mejorar su proceso de aprendizaje mediante el
aprendizaje basado en problemas (ABP), clases magistrales, recursos didácticos
digitales y tradicionales como presentaciones en PowerPoint con video clips,
pizarra tradicional y pizarra digital para desarrollar los temas teóricos y la
solución de problemas. Se concluye que la combinación de estos métodos mejora
el aprendizaje de los estudiantes.
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Las artes,
estrategia pedagógica
para mejorar la atención (Barrera
& Vargas, 2020).
Exponen que el arte y los estímulos sensoriales pueden constituir una estrategia
pedagógica para dinamizar las actividades en el aula de clase, y mejorar la
atención y el desarrollo intelectual de los niños. Por medio de actividades que
involucren sensaciones, táctiles, cinestésicas y visuales, los niños pueden
construir su propio aprendizaje. Concluyen que el arte y educación sensorial
permiten captar la atención y mejorar el ambiente de aprendizaje.
Inclusión educativa del alumnado
con TDA/H: estrategias didácticas
generales y organizativas de aula
(Estévez & León, 2015).
Presentan estrategias didácticas y organizativas inclusivas que pueden mejorar
los problemas relacionados con estudiantes con TDA/H: déficit de atención,
impulsividad e hiperactividad. Las actividades promueven la interacción grupal,
respetando y atendiendo las individualidades de cada estudiante, con el objetivo
de optimizar su aprendizaje y que presenten mayor participación escolar y social.
Cómo impartir una clase magistral
según la neurociencia (Sánchez &
Barba, 2019).
Los autores examinan
las tres fases del aprendizaje (motivación, atención,
memorización) desde la perspectiva de la neurociencia y cómo cada una debe
abordarse en una clase magistral. Presentan, además,
un conjunto de
recomendaciones para aplicarlas en las clases magistrales teniendo en cuenta el
funcionamiento del cerebro humano, entre las que destacan actividades
participativas y motivacionales, pero sobre todo actitud positiva y alentadora del
docente.
Estrategias pedagógicas basadas
en el uso de las TIC y en el
Aprendizaje cooperativo para
mejorar la atención en los niños del
grado 4-
4 del Instituto
Champagnat de Pasto (Acosta,
2014).
Aplica estrategias basadas en las TIC y el Aprendizaje Cooperativo con el
objetivo de innovar las actividades en clase, además de favorecer la atención en
los estudiantes y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Se utilizaron
juegos interactivos en línea, los cuales tuvieron un resultado positivo en el
aprendizaje, al presentar la información de una manera agradable, dinámica y
novedosa, además de propiciar el trabajo en equipo.
Descansos activos para mejorar la
atención en clase: intervenciones
educativas (Suárez-Manzano et al.,
2018)
Por medio del análisis bibliográfico buscan comprobar si los descansos activos
en el currículo escolar pueden mejorar la atención de niños y jóvenes. Destacan
la importancia de concienciar a los alumnos y familiares sobre el estar activos
física y mentalmente, además de promover en las aulas de clase los descansos y
desplazamientos activos que pueden presentar resultados positivos en el
rendimiento académico y cognitivo de los estudiantes.
La Gamificación, una solución
para la falta de motivación y
escasez de participación en clase
(Porcar, 2018).
Por medio de una práctica de observación analiza las causas de la falta de
motivación, atención y participación en clase de un grupo de estudiantes con
poco rendimiento
en la materia. Propone como solución actividades de
gamificación que buscan el interés y motivación intrínseca del alumnado, además
de aprender de una manera lúdica, fijar la atención y la consecución de objetivos.
Consideraciones teóricas sobre la
concentración de la atención en
educandos (Machado-Bagué et al.,
2021).
Presentan un análisis teórico de la atención y proponen actividades para la
estimulación de la concentración, en las que destacan procesos estimuladores de
los sentidos y concentración de manera vivencial como actividades lúdicas,
juegos, dinámicas, canto y baile, además de la meditación y la gimnasia cerebral,
las cuales promueven el desarrollo de los procesos cognitivos y de aprendizaje.
Actividades lúdicas para reforzar
la atención y concentración
durante las clases en Zoom en los
infantes de tres a cuatro años
(Moncayo et al., 2021).
Diseñan una propuesta que mejore y fortalezca la atención y concentración de
niños mediante actividades lúdicas en clases impartidas mediante la plataforma
Zoom”. Subrayan la importancia de relacionar a los niños con la cotidianidad y
el juego para lograr el aprendizaje y, a su vez, la atención, enfocados en
actividades que le permiten educarse de manera activa y no tradicional.
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El Juego Didáctico como estrategia
de enseñanza y aprendizaje
¿Cómo crearlo en el aula? (Chacón,
2008).
Destacan la importancia y beneficios de implementar juegos y actividades
lúdicas en las aulas de clase, para motivar la atención y participación de los
alumnos, pues la diversión debería ser un objetivo docente. Las actividades
lúdicas motivan y captan la atención de los alumnos hacia la materia, además
involucran comunicación, estimulan la actividad, hacen más ameno el proceso
de la enseñanza y fomentan la atención voluntaria de los educandos.
Gamificación en educación
superior: experiencia innovadora
para
motivar estudiantes y
dinamizar contenidos en el aula
(Corchuelo, 2018).
Seleccionan a la gamificación como estrategia para motivar el aprendizaje y
atención en los estudiantes, y dinamizar el desarrollo de contenidos en el aula.
Se realizaron actividades de gamificación en una plataforma de juego virtual,
donde se utilizaron dinámicas de juego individual y grupal, aplicando
clasificaciones, puntos y ganadores. Los estudiantes mostraron un alto nivel de
aceptación de la estrategia como elemento de motivación en los procesos de
aprendizaje.
Teatro de títeres como estrategia
para potenciar la atención de niños
de 5 años de la Escuela de
Educación Básica Isabel Herrera
de Velázquez (Mármol, 2019).
Analiza los efectos de la utilización de títeres como estrategias de enseñanza para
niños y su influencia en la motivación para el aprendizaje. La integración de un
títere en las actividades de aprendizaje ayuda a los docentes a conectarse de
mejor manera con los niños, captando su atención e interés hacia los contenidos,
alentando su expresión verbal, disminuyendo
sus sentimientos de estrés y
ansiedad, y creando una sensación de placer y diversión, además de ganar
confianza en sí mismos.
Estrategias metodológicas para
mantener la atención de los
estudiantes durante las clases de
inglés (
Castillo et al., 2020).
Identifican las causas de la falta de atención de estudiantes universitarios durante
clases de inglés, entre las que se encuentran: clases monótonas, falta de
motivación y de concentración. Proponen estrategias metodológicas que
resuelvan este problema: clases dinámicas, juegos, dramatizaciones, ciclos y
pausas, utilización de las TICs, calentamientos mentales, mejora de la parte
afectiva y comunicativa, entre otras.
Mejorar la enseñanza y el
aprendizaje en la universidad
(Imbernon, 2009).
Expresan
estrategias para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en la
universidad, especialmente en las clases magistrales, mejorando aspectos para
captar la atención del auditorio. Resulta de gran importancia crear sintonía con
el grupo, conocer los objetivos, necesidades e intereses de los estudiantes y
ajustarlos a los propios. Concluye que los docentes deben gestionar el proceso de
aprendizaje con estrategias que creen mayor motivación e interés en él.
Neuroeducación en las aulas de
clase (Mayorga, 2015).
Analiza el funcionamiento de la atención y la memoria para potenciar el
rendimiento en las aulas. El aprendizaje es dependiente de las emociones y de la
atención. Esta última se impacta con los sentidos y la memoria con las emociones.
La investigadora sugiere realzar estímulos sensoriales mediante actividades
novedosas, atractivas, cambios de voz, imágenes llamativas y un ambiente
placentero. La información obtenida de esta manera es más fácil convertirla en
memoria a largo plazo.
Calidad
instruccional docente,
emociones, valor de la tarea,
autoeficacia y atención en clases de
nivel universitario (Esquivel &
Rosas, 2018).
Evalúan las relaciones entre la calidad instruccional docente en el aula, el
aburrimiento, el disfrute, el valor de la tarea, la autoeficacia y la atención.
Concluyen que el ritmo con el que un docente expone un tema tiene implicancias
en las emociones y estados de ánimo de los estudiantes. Resulta significativo que
el docente presente los contenidos con claridad, entusiasmo, debido a que las
emociones influyen de manera positiva en que los alumnos muestren interés,
motivación y atención a los contenidos de la clase.
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Tabla 2
Estrategias para mejorar la atención en las aulas de clase
Descripción
La motivación
Crear motivación en los estudiantes, incluyendo prácticas que ofrezcan
energía, dirijan y mantengan la conducta. Se puede diseñar actividades de
recompensas o penitencias para que los estudiantes presenten mayor
motivación y esfuerzo. Es importante establecer un ambiente de aprendizaje
positivo y alentador que fomente la curiosidad y el deseo de aprender. Los
incentivos crean estímulos que influencian y motivan la conducta estudiantil.
Actividades participativas
Incentivar la participación de los alumnos, realizar actividades para que los
estudiantes se conozcan e interactúen entre sí, como trabajos grupales,
discusión, lluvia de ideas, juegos de rol, mesa redonda, y realización de
preguntas esporádicas acerca del
tema en estudio. Al involucrar a los
estudiantes de manera activa y participativa, se pueden mejorar
significativamente su capacidad de atención y retención de información en el
proceso de aprendizaje.
Normas de convivencia
Establecer y socializar las normas de convivencia, controlar el clima
comportamental del aula, instituir
valores, respeto, confianza, orden y
organización en las actividades. Fijar normas sobre el uso de dispositivos
electrónicos, cuyo
cumplimiento puede reducir las distracciones y los
comportamientos disruptivos en el aula, lo que puede impactar
positivamente en la atención y el aprendizaje.
Retroalimentación
Reflexionar acerca de la importancia de la atención en las clases, de tomar
apuntes y el compromiso en cada actividad, socializar a los alumnos los
distractores que impiden su atención y qué puede el docente mejorar en sus
clases y actividades.
Una retroalimentación constructiva y específica puede
ayudar al estudiante a
entender sus fortalezas y debilidades en el
aprendizaje. Esta retroalimentación debe ser entregada de manera oportuna
y eficaz.
Analizar el estado emocional
del alumno
Resulta notable conocer el estado emocional del estudiante; si se siente
seguro, tranquilo, si todos los aspectos de su vida están bien, tendrá actitudes
y valores académicos más positivos. Si su vida personal y emociones tienen
conflictos, sería adecuado una atención y ayuda psicológicas. Los docentes
pueden observar y llevar un registro de los comportamientos emocionales de
los estudiantes y sus respuestas a diferentes situaciones en el aula. Deben
ejecutarse, además, entrevistas individuales y grupos de apoyo o discusión.
Estimular la memoria visual
La incorporación de recursos visuales puede hacer más atractiva a la lección
para los estudiantes, lo que aumenta su atención y participación en el aula.
La presentación de información de manera gráfica facilita la comprensión; se
sugiere utilizar mapas conceptuales, diagramas causa-
efecto, líneas de
tiempo, imágenes, videos u objetos; además de presentar la información
mediada por contenido multimedia, gráficos dinámicos en pizarras
tradicionales y digitales.
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Establecer objetivos de
aprendizaje
Conocer las expectativas del estudiante, establecer metas y objetivos
generales y antes de empezar cada clase, socializar la importancia del
cumplimiento de esos objetivos, fomentar en el estudiante la motivación a
cumplir esos objetivos, además de su autocontrol y auto seguimiento. Los
objetivos de aprendizaje pueden servir como un punto de referencia para los
estudiantes, lo que puede ayudarles a mantenerse enfocados y
comprometidos con el material.
Emociones y actitudes
positivas
Las emociones positivas pueden promover que la atención se enfoque en la
tarea, comportamientos positivos, idealización de nuevas metas, fomento de
habilidades y disfrute de las actividades.
Aprendizaje basado en
problemas
Implementar ejercicios o proyectos para la solución de problemas, las
actividades en torno a la resolución de problemas aumentan la motivación
para aprender, mejoran la retención de la información y suscitan el desarrollo
del pensamiento crítico y creativo. Resolver un problema relacionado con el
mundo laboral donde se desarrolle la reflexión, la discusión y la creación de
un discurso proporciona al alumno un aprendizaje en los niveles cognitivo e
interpersonal.
Aprendizaje cooperativo
Por medio de
actividades grupales que favorezcan la consecución de
objetivos o metas se promueve la convivencia y el respeto dentro del grupo,
el reconocimiento de capacidades, limitaciones y potencialidades, y el
compartir dudas e interrogantes.
Actividades lúdicas
Utilizar juegos y actividades para provocar diversión en las clases y romper
la monotonía y el aburrimiento en el aula. Realizar actividades y evaluación
aplicando gamificación con puntos, premios o penitencias; así también
fabricación de objetos o reciclaje. Las actividades lúdicas pueden reducir el
estrés y la ansiedad en el aula, lo que aumenta la atención y el compromiso
de los estudiantes.
Utilización de las TIC’s
Utilizar materiales multimedia e hipermedia, simulaciones, contenido web,
videos, ilustraciones o animaciones. Explorar y profundizar en el
conocimiento por medio de buscadores o bases de datos, crear
presentaciones u organizar datos para la comunicación entre profesores y
alumnos.
Estímulos sensoriales
Realizar actividades que estimulen los sentidos como juegos simbólicos,
dramáticos, movimientos, exploración de sonidos e imágenes, relajación o
meditación, cambios de voz variando el volumen y el ritmo, cambios
visuales, colores llamativos y movimientos del docente, que conlleven a
experiencias agradables y motivantes para mejorar la atención.
Actividades artísticas
Implementar sesiones que desarrollen la creatividad, motivación y el lado
artístico de los estudiantes, como la pintura, la danza y la música. Combinar
los contenidos de aprendizaje con talleres o actividades que involucren las
artes y desarrollen el pensamiento creativo.
Las actividades artísticas
también pueden optimizar habilidades como la expresión personal, la
resolución de problemas y la autoestima.
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4. Conclusiones
No puede lograrse un aprendizaje efectivo si los alumnos no prestan la debida atención. Entre los
principales factores que influyen en la baja atención en clase se identificaron: la comunicación
deficiente entre profesores y estudiantes, la falta de actividades educativas innovadoras y el uso de
métodos de enseñanza pasivos; distracciones visuales, ruido externo, multitareas, falta de normas, de
motivación y aburrimiento. La ansiedad, el miedo y el estrés también pueden afectar la atención
selectiva y el control atencional. Trastornos clínicos del aprendizaje como la hiperactividad, dislexia y
el déficit de atención interfieren con la concentración. Además, la falta de participación de los
estudiantes, clases prolongadas sin descansos, y el uso de dispositivos electrónicos.
Entre los aspectos a tomar en cuenta para mejorar la atención y para la creación de estrategias se
encuentran: la motivación, es fundamental que los alumnos tengan motivación e interés en aprender;
las actividades participativas, que mantengan atento y fomenten la interacción con el alumno; las
normas de convivencia y respeto en las horas de clase; retroalimentación, conocer qué esperan y
sugieren los alumnos para mejorar su atención; analizar el estado emocional del alumno; estimular la
Medidas organizativas
Realizar cambios en la ubicación y distribución física, prever cambios en las
rutinas, ordenar el tiempo, organizar los materiales, usar activamente la
agenda escolar (Estévez & León, 2015). Mantener el aula ordenada y limpia,
sin exceso de distractores visuales o ruidos, además de una temperatura
adecuada.
Actitud positiva del docente
Entrar en clase con una sonrisa y con energía, contar historias personales
relacionadas al tema de aprendizaje, tener empatía y confianza con los
alumnos, además de utilizar el humor cuando sea necesario. Tener
credibilidad y claridad en las explicaciones (Sánchez & Barba, 2019).
Aspectos curriculares
Usar ejemplos específicos para entender ideas complejas y mejorar la
adecuación de contenidos y tareas. Introducir variedad en la organización y
estructura de las clases para no aburrir a los alumnos. Asociar las actividades
de la clase con los intereses del estudiante, proponer actividades novedosas.
No repetir y redundar en los contenidos.
Descansos activos
Las pausas regulares en la enseñanza y los ejercicios físicos suaves pueden
reducir el cansancio y la fatiga de los estudiantes para prestar atención. Los
descansos escolares (recreo) pueden ser durante al menos 4 minutos,
descansos con ejercicios físicos de estiramiento o relajación, juegos durante
10-15 minutos. Realizar cambios con ciclos y pausas.
Gimnasia cerebral
Ejercicios previos a la clase que ejerciten y despierten la mente, realizar
comparaciones, adivinanzas, resolver crucigramas, sopa de letras, cruzadas
y sudokus, bostezo energético, gateo cruzado, Sombrero del Pensamiento,
entre otros.
Al realizar actividades que requieren el uso de ambos hemisferios
cerebrales, como juegos de lógica, juegos de palabras y actividades de
coordinación, los estudiantes pueden mejorar su capacidad para prestar
atención y procesar la información.
Representaciones simbólicas
Utilización de objetos o títeres que faciliten la simbolización y el desarrollo
de la creatividad e imaginación. Además de captar la atención pueden
relacionarse con los contenidos de estudio más fáciles de comprender y
recordar.
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memoria visual por medio de utilización de imágenes, objetos, colores llamativos, contenido
multimedia o representaciones simbólicas; establecer objetivos de aprendizaje; aplicar medidas
organizativas en el aula, el docente debe siempre tener una actitud positiva y fomentar en los alumnos
emociones positivas en relación con el aprendizaje; efectuar actividades de interacción e investigación
autónoma como aprendizaje basado en problemas y aprendizaje cooperativo; también actividades
lúdicas; empleo de TICs; estímulos sensoriales; combinar los contenidos de aprendizaje con
actividades artísticas como danza, pintura, música, teatro; innovar y mejorar aspectos curriculares;
realizar descansos activos, utilizar ejercicios y actividades de gimnasia cerebral.
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Transparencia
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés que influyan en la objetividad de este estudio.
Fuente de financiamiento
Todos los gastos de la investigación y la elaboración del manuscrito han sido financiados por los
autores.
Contribución de autoría
Emma Laura Luna: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis formal,
investigación, gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original,
redacción - revisión y edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión
Patricia Beatriz Salgado Oviedo: Conceptualización, análisis formal, investigación, visualización,
redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición, financiamiento,
administración del proyecto, recursos, supervisión
Mayra Alejandra Moyano Guamán: Conceptualización, investigación, visualización, redacción -
preparación del borrador original, redacción - revisión y edición, financiamiento, recursos,
supervisión.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.