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Artículo de revisión
Juegos recreativos para el desarrollo de la empatía en educación
general básica
Recreational games for the development of empathy in basic general education
Anabel Vanessa Yungán Guamán*
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
anabel.yungan@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-7056-168X
Patricia Elizabeth Vera Rubio
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
patricia.vera@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5894-582X
*Correspondencia:
anabel.yungan@unach.edu.ec
Cómo citar este artículo:
Yungán, A., & Vera, P. (2026). Juegos
recreativos para el desarrollo de la empatía
en educación general básica. Esprint
Investigación, 5(2), 41-48.
https://doi.org/10.61347/ei.v5i2.343
Recibido: 29 de mayo de 2026
Aceptado: 3 de julio de 2026
Publicado: 10 de julio de 2026
Resumen: La educación contemporánea enfrenta el desafío de formar no solo en
dimensiones cognitivas, sino también en competencias socioemocionales que
promuevan una convivencia armónica e integral. El presente artículo tiene como objetivo
analizar la relación entre el uso de juegos recreativos implementados por los docentes y
las manifestaciones de empatía en estudiantes de séptimo año de Educación General
Básica, bajo un enfoque cualitativo de alcance descriptivo mediante un estudio de caso
intrínseco; la población estuvo constituida por 18 estudiantes del séptimo año paralelo A
y 3 docentes tutores, aplicándose la observación no participante mediante una lista de
cotejo estructurada en los componentes cognitivo, afectivo y comunicativo de la empatía,
junto con entrevistas semiestructuradas a los docentes; los resultados evidencian una alta
participación voluntaria en las actividades lúdicas, aunque persisten limitaciones en el
desarrollo de conductas empáticas, especialmente en la flexibilidad y generación de
soluciones creativas durante el juego, mientras que los docentes reconocen el valor
pedagógico del juego pero no lo incorporan de forma planificada ni sistemática con fines
socioemocionales; en conclusión, los juegos recreativos favorecen el desarrollo de la
empatía, pero su potencial formativo no es plenamente aprovechado debido a la limitada
intencionalidad pedagógica en su aplicación.
Palabras clave: Desarrollo emocional, educación básica, infancia, juego.
Abstract: Contemporary education faces the challenge of developing not only cognitive skills but
also socio-emotional competencies that promote harmonious and integral coexistence. The aim of
this article is to analyze the relationship between the use of recreational games implemented by
teachers and the manifestations of empathy in seventh-grade students of Basic General Education,
using a qualitative approach with a descriptive scope through an intrinsic case study; the
population consisted of 18 seventh-grade students (parallel A) and 3 tutor teachers, applying non-
participant observation through a checklist structured around the cognitive, affective, and
communicative components of empathy, as well as semi-structured interviews with teachers; the
results show high voluntary participation in play activities, although limitations persist in the
development of empathic behaviors, especially in flexibility and creative problem-solving during
games, while teachers recognize the pedagogical value of games but do not systematically or
intentionally incorporate them for socio-emotional purposes; in conclusion, recreational games
promote the development of empathy, but their formative potential is not fully utilized due to the
limited pedagogical intentionality in their implementation.
Keywords: Basic education, childhood, emotional development, play.
Copyright: Derechos de autor 2026 Anabel
Vanessa Yungán Guamán, Patricia Elizabeth
Vera Rubio.
Esta obra está bajo una licencia internacional
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1. Introducción
La educación actual debe formar no solo en capacidades cognitivas, sino también en competencias
socioemocionales que promuevan la armonía y un desarrollo integral del estudiante. La Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO] (2025) señala, a través de
su mapeo regional de aprendizaje socioemocional en América Latina y el Caribe, que los sistemas
educativos deben integrar explícitamente habilidades como la empatía en las prácticas pedagógicas
cotidianas. Este estudio, que analizó 137 experiencias en 16 países de la región, destaca que el
desarrollo socioemocional es fundamental para una educación transformadora, aunque persisten
desafíos en su implementación sistemática en las instituciones educativas.
En el contexto ecuatoriano se han implementado diversos programas y políticas públicas orientadas
a la promoción de valores y competencias socioemocionales. La educación en empatía se ha convertido
en una pieza clave de estos objetivos, ya que contribuye a prevenir el acoso escolar y a la generación
de climas de aula positivos. El programa Juega y Aprende: divirtiéndonos con sentido (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2022) constituye una estrategia central para diversificar las prácticas
pedagógicas mediante la inclusión de actividades lúdicas que permiten el aprendizaje de valores como
el respeto y el compañerismo.
Sin embargo, persisten brechas significativas en contextos escolares concretos, especialmente en
zonas rurales, donde la infraestructura limitada, la conectividad digital deficiente y la rotación docente
afectan la continuidad pedagógica en comparación con el contexto urbano. La Organización Mundial
de la Salud [OMS] (2019) advierte que el 80% de los adolescentes a nivel mundial no cumple con los
niveles mínimos recomendados de actividad física. Esta situación no solo afecta la salud física, sino
que también limita las oportunidades de interacción lúdica, consideradas espacios fundamentales para
el desarrollo de habilidades socioemocionales como la empatía, la resolución de conflictos y la
regulación emocional (Bustamante et al., 2024).
En este sentido, los juegos cooperativos se configuran como una estrategia pedagógica relevante
para mejorar la convivencia y fortalecer habilidades sociales. Alarcón (2025) demuestra que la
implementación sistemática de estos juegos contribuye a la disminución de conflictos interpersonales.
En la misma línea, Coronel et al. (2025) evidencian que los juegos inclusivos planificados generan
mejoras significativas en habilidades socioemocionales como la empatía y la regulación emocional.
Respecto a los juegos recreativos, diversos estudios han evidenciado su potencial como
herramientas pedagógicas. Vilca et al. (2025) señalan que estos juegos mejoran el rendimiento
académico en estudiantes de primaria, potenciando la creatividad, la imaginación, la atención y la
concentración. Por su parte, Morales y Benavides (2025) evidencian que el bajo desarrollo motriz en
escolares limita su participación en actividades lúdicas estructuradas, afectando su desarrollo
cognitivo.
Asimismo, Tipán et al. (2024) destacan que las competencias socioemocionales son fundamentales
para el desarrollo integral del estudiante. Sus hallazgos evidencian que la autorregulación emocional
contribuye a reducir la ansiedad y mejorar la concentración, mientras que la empatía favorece entornos
de aprendizaje más inclusivos.
La empatía se define como una habilidad social esencial en el desarrollo de niños y adolescentes, ya
que favorece el comportamiento prosocial, altruista y de ayuda, además de contribuir a la prevención
de conductas agresivas y de acoso escolar (Cruz-Linares & Mendoza-González, 2023). En el ámbito
educativo, su desarrollo resulta clave para generar climas de aula positivos. En este contexto, los juegos
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recreativos constituyen un escenario privilegiado para su fortalecimiento, ya que integran el desarrollo
físico, cognitivo y creativo, además de facilitar la resolución de conflictos mediante la interacción lúdica
(Rimascca et al., 2025).
Rodríguez et al. (2023) argumentan que el juego recreativo constituye una experiencia formativa en
la infancia, al contribuir al desarrollo biológico, psicológico, social y motriz, bajo dinámicas de
interacción basadas en la cooperación, la espontaneidad y la negociación. Cuando los estudiantes
participan en entornos lúdicos colaborativos, tienen la posibilidad de regular sus emociones y
fortalecer competencias socioemocionales tanto a nivel individual como grupal.
En consecuencia, el juego no solo representa una actividad recreativa, sino también una estrategia
pedagógica que potencia la inteligencia socioemocional, la autoestima y la internalización de normas
de convivencia (González-Grandón et al., 2021). Este estudio tiene como propósito analizar la relación
entre el uso de juegos recreativos por parte de los docentes y el desarrollo de la empatía en estudiantes
de séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Benito Juárez”, desde la
perspectiva de los actores educativos.
2. Metodología
El estudio se enmarcó en el paradigma constructivista, ya que buscó comprender cómo se construyeron
socialmente las manifestaciones empáticas en el aula a partir de las interacciones de los estudiantes y
las percepciones de los docentes. Se utilizó una metodología de enfoque mixto, la cual permitió
analizar en profundidad las conductas empáticas percibidas en los estudiantes y las percepciones
docentes sobre el desarrollo de este comportamiento durante las actividades lúdicas, integrando
información de carácter cualitativo y cuantitativo.
El alcance de la investigación fue exploratorio-descriptivo, dado que abordó una realidad poco
estudiada en el contexto rural de la provincia de Chimborazo. Asimismo, se trató de una investigación
básica, ya que no pretendió diseñar ni proponer soluciones de intervención, sino comprender el
fenómeno estudiado. El diseño fue no experimental, de tipo de campo y transversal, puesto que las
variables no fueron manipuladas. Los datos se recolectaron directamente en la institución educativa
durante el desarrollo habitual de las actividades escolares, en un único periodo de aplicación.
La población estuvo conformada por 21 participantes, distribuidos en 18 estudiantes de séptimo
año de Educación General Básica y 3 docentes de una institución pública ubicada en el cantón
Riobamba, provincia de Chimborazo. No se aplicó muestreo, debido a que la población fue accesible
y manejable en su totalidad. Como técnicas de recolección de datos se utilizaron la observación no
participante y la entrevista semiestructurada. Los instrumentos fueron una lista de cotejo estructurada
con 7 descriptores y una guía de entrevista con 4 preguntas abiertas, orientadas a explorar las
percepciones sobre el desarrollo de la empatía y su relación con los juegos recreativos.
En cuanto a las consideraciones éticas, los investigadores declararon que los datos de los menores
de edad fueron recolectados de forma anónima, en cumplimiento de principios de confidencialidad.
Se solicitó autorización a la autoridad institucional y se entregó a los representantes legales un
consentimiento informado, en el cual se explicó el objetivo del estudio, la voluntariedad de
participación y la confidencialidad de la información, la cual fue utilizada exclusivamente con fines
académicos.
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3. Resultados y discusión
Juegos recreativos en la práctica docente
La observación realizada al grupo de estudiantes (tabla 1), cuyas edades oscilaron entre 10 y 11 años,
evidenció aspectos positivos como la participación voluntaria, ya que el 83,3 % de los estudiantes
participó de manera autónoma en los juegos sin necesidad de ser obligado. Para la identificación de
este indicador se realizaron actividades lúdicas grupales en las cuales los estudiantes pudieron decidir
libremente su participación.
Por otro lado, el 66,7 % del grupo evidenció de manera parcial el indicador relacionado con la
flexibilidad de reglas para incluir a todos los compañeros. Solo el 16,7 % de los estudiantes logró
flexibilizar voluntariamente las reglas del juego para favorecer la participación de compañeros con
menores habilidades motrices.
En cuanto al indicador sobre la búsqueda de soluciones creativas, más de las tres cuartas partes del
grupo presentó un desarrollo parcial de esta habilidad. Finalmente, el 77,8 % de los estudiantes
evidenció un nivel alto de actividad física constante, reflejado en acciones como correr, saltar y
agacharse durante las actividades lúdicas.
Tabla 1
Juegos recreativos para el desarrollo de la empatía
Indicador
Completo n
(%)
Parcial n
(%)
No se observa
n (%)
Total n
(%)
El estudiante participa de manera voluntaria 15 (83,3) 3 (16,7) 0 (0,0) 18 (100)
El estudiante participa con el propósito de disfrutar y no de
competir
6 (33,3) 12 (66,7) 0 (0,0) 18 (100)
El estudiante flexibiliza las reglas del juego para incluir a
todos los compañeros
3 (16,7) 12 (66,7) 3 (16,7) 18 (100)
El estudiante respeta los tiempos acordados para iniciar y
finalizar el juego
5 (27,8) 8 (44,4) 5 (27,8) 18 (100)
El estudiante interactúa positivamente con diferentes
compañeros durante el juego
3 (16,7) 15 (83,3) 0 (0,0) 18 (100)
El estudiante busca soluciones creativas a los desafíos del
juego
4 (22,2) 14 (77,8) 0 (0,0) 18 (100)
El estudiante utiliza su cuerpo de manera activa (corre,
salta, se agacha, etc.)
14 (77,8) 4 (22,2) 0 (0,0) 18 (100)
Nota. Estudiantes de séptimo año de Educación General Básica.
Los resultados de la tabla 2 evidencia que la mayoría de los estudiantes participa de manera
voluntaria (83,3 %) y con disposición al disfrute (66,7 % en nivel parcial), lo que sugiere una alta
motivación intrínseca hacia las actividades lúdicas. Sin embargo, la flexibilización de reglas presenta
limitaciones, ya que solo el 16,7 % la realiza de forma completa, lo cual indica una baja tendencia a la
inclusión activa de pares con menor habilidad motriz.
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Tabla 2
Entrevista a docentes sobre la recreación y la empatía
Categoría Docente 1 Docente 2 Docente 3
Reconocimiento del valor
del juego para la
formación en valores
Los juegos recreativos deben
estar enfocados a cultivar
valores como el respeto y la
solidaridad.
Los estudiantes se motivan
cuando se les realiza un
juego para facilitar el
aprendizaje.
El juego es una herramienta
poderosa para que los niños
aprendan a convivir y
respetar normas.
Identificación de la
empatía en acciones
cotidianas
Las niñas brindan consuelo y
los niños lo hacen mediante el
juego.
Los estudiantes se apoyan
entre sí y se preguntan qué
le pasa a un compañero.
Cuando un compañero está
triste, lo invitan a jugar para
animarlo.
Delegación de
responsabilidades en las
familias
La solidaridad de los padres
influye en la formación de los
niños.
Los valores que presentan
los estudiantes provienen
de la formación en casa.
Los valores se aprenden
principalmente en el hogar;
en la escuela solo se
refuerzan.
Ausencia de planificación
sistemática de la empatía
No se evidenciaron objetivos
específicos en las
planificaciones docentes.
No se evidenciaron
objetivos específicos en las
planificaciones docentes.
No se evidenciaron objetivos
específicos en las
planificaciones docentes.
Nota. Docentes de séptimo año de Educación Básica.
Asimismo, la interacción positiva con compañeros se observa mayoritariamente en nivel parcial
(83,3 %), lo que evidencia que la convivencia se desarrolla de forma funcional, pero aún no plenamente
consolidada. La creatividad en la resolución de problemas durante el juego también se mantiene en
niveles intermedios, lo que sugiere la necesidad de mayor mediación docente para fortalecer la toma
de decisiones lúdicas. En contraste, la actividad física constante alcanza niveles altos (77,8 %), lo que
demuestra una alta implicación motriz durante el desarrollo de los juegos recreativos.
Los hallazgos coinciden con Bustamante et al. (2024), quienes demostraron que los estudiantes que
participaron en actividades de juego intencionado alcanzaron un mayor desarrollo socioemocional en
comparación con grupos sin intervención. La diferencia radica en que, en el presente estudio, la falta
de planificación sistemática por parte de los docentes limitó el aprovechamiento del juego como
estrategia para el desarrollo de la empatía.
Para Mendoza y Castillo (2024), muchos docentes no reconocen el valor pedagógico del juego, lo
que restringe su uso como espacio de socialización y fortalecimiento de la convivencia. En la misma
línea, Hinostroza et al. (2026) evidencian que los juegos cooperativos mejoran significativamente la
integración grupal, la comunicación y la participación equitativa entre estudiantes.
Percepciones docentes
Los docentes de séptimo año de Educación General Básica expresan diversos criterios respecto a los
juegos recreativos en el aula. En la categoría sobre el reconocimiento del valor del juego, los tres
docentes coinciden en que este favorece el desarrollo de valores como el respeto, la solidaridad y el
compañerismo.
En la categoría sobre la identificación de la empatía, los docentes reconocen conductas espontáneas
en los estudiantes. Un docente señaló que las niñas brindan consuelo y los niños lo hacen mediante el
juego. Otro mencionó que los estudiantes se apoyan entre sí, mientras que un tercero destacó que invitan
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a jugar a compañeros tristes para animarlos. Estos hallazgos se contrastan con Tipán et al. (2024), quienes
afirman que la empatía favorece ambientes inclusivos, pero requiere enseñanza explícita.
Respecto a la delegación de responsabilidades en las familias, los docentes consideran que los
valores se aprenden principalmente en el hogar. Esta percepción contrasta con Argudo et al. (2026),
quienes destacan la importancia de la corresponsabilidad familia-escuela en el desarrollo académico y
socioemocional.
En la categoría sobre planificación docente, se evidencia la ausencia de objetivos socioemocionales
explícitos, ya que ninguno de los docentes incorporó estrategias de juego orientadas específicamente
al desarrollo de la empatía. Los docentes coinciden en que el juego es una herramienta pedagógica
relevante para la enseñanza de valores y la convivencia. Sin embargo, su uso se orienta principalmente
al aprendizaje académico y no a objetivos socioemocionales planificados.
Predominan juegos tradicionales como fútbol, básquet y carreras, aunque ocasionalmente se
incluyen juegos de roles y actividades cooperativas. Estos hallazgos se alinean con Saravia (2026),
quien sostiene que el juego social fortalece la empatía, la convivencia y la formación integral del
estudiante.
En términos generales, los resultados evidencian que los juegos recreativos constituyen un
escenario favorable para el desarrollo de la empatía. Sin embargo, su potencial pedagógico no se
aprovecha plenamente debido a la falta de planificación sistemática con enfoque socioemocional en
la práctica docente.
4. Conclusiones
La mayoría de los estudiantes evidenció dificultades para flexibilizar las reglas del juego con el
propósito de incluir a todos sus compañeros. Asimismo, un grupo significativo mostró limitaciones
para generar soluciones creativas frente a los desafíos lúdicos planteados. En contraste, se observó una
alta disposición hacia la participación voluntaria y la realización constante de actividad física durante
las dinámicas recreativas.
Por su parte, los tres docentes entrevistados reconocieron el valor del juego como estrategia para el
desarrollo de valores como el respeto y la solidaridad. Sin embargo, ninguno de ellos incorporó en sus
planificaciones objetivos explícitos orientados al desarrollo de la empatía, lo que evidencia una
debilidad en la intencionalidad pedagógica de las prácticas lúdicas.
Los juegos recreativos se consolidan como un escenario pedagógico idóneo para promover el
desarrollo de la empatía, debido a que facilitan la expresión emocional, la interacción social y el
fortalecimiento de habilidades socioemocionales. En este sentido, se evidencia la necesidad de
reconceptualizar el juego en el ámbito educativo como una estrategia formativa integral y no
únicamente como un recurso de apoyo académico.
En consecuencia, se requiere que los docentes incorporen los juegos recreativos de manera
planificada e intencional, no solo como un medio para el aprendizaje de contenidos, sino como una
herramienta pedagógica orientada al bienestar emocional y al desarrollo integral de los estudiantes.
Esto permitiría fortalecer la convivencia escolar, la regulación emocional y la construcción de
relaciones sociales más empáticas dentro del aula.
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Transparencia
Conflicto de interés
Las autoras declaran que no existen conflictos de interés de naturaleza alguna como parte de la
presente investigación.
Fuente de financiamiento
Las autoras financiaron completamente la investigación.
Contribución de autoría
Anabel Vanessa Yungán Guamán: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis
formal, investigación, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión
y edición, financiamiento, recursos.
Patricia Elizabeth Vera Rubio: Validación, análisis formal, investigación, gestión de datos, redacción -
preparación del borrador original, redacción - revisión y edición, financiamiento, administración del
proyecto, recursos, supervisión.
Las autoras contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.
