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Vol. 5 N° 1, enero-junio 2026 (1078-1098)
ISSN: 2960-8317
1078
Artículo de investigación
La capacidad financiera e inversión en emprendimientos por
jóvenes universitarios. Un nuevo perfil de empleo en Ecuador
Financial capacity and investment in entrepreneurship by young university
students. A new employment profile in Ecuador
Gabith Miriam Quispe Fernández*
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
gquispe@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7485-3669
Dante Ayaviri Nina
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
vdayaviri@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3078-1771
Karla Anabel Isa Llamuca
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
karla.isa@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-5191-3411
Dayanna Mishel Barreno Barreno
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
dayanna.barreno@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-7046-2736
*Correspondencia:
gabithmiriam@gmail.com
Cómo citar este artículo:
Quispe, G., Ayaviri, D., Isa, K., Barreno, D.
(2026). La capacidad financiera e inversión
en emprendimientos por jóvenes
universitarios. Un nuevo perfil de empleo
en Ecuador. Investigación empírica. Esprint
Investigación, 5(1), 1078-1098.
https://doi.org/10.61347/ei.v5i1.333
Recibido: 18 de mayo de 2026
Aceptado: 25 de junio de 2026
Publicado: 30 de junio de 2026
Resumen: El emprendimiento universitario se constituye como una alternativa de
empleo para los jóvenes, donde la capacidad financiera se posiciona como un factor
determinante en el éxito o fracaso de las iniciativas emprendedoras; en este contexto, la
presente investigación tuvo como objetivo analizar la capacidad financiera para la
inversión en emprendimientos en jóvenes universitarios de la Universidad Nacional de
Chimborazo, mediante un estudio de campo con enfoque cuantitativo, nivel descriptivo
y diseño no experimental, empleando el método analítico; para la recolección de datos se
utilizó la encuesta como técnica y el cuestionario como instrumento, aplicado a una
muestra de 406 estudiantes de una población de 9690; los resultados evidencian que el
37% de los estudiantes presenta ingresos superiores al promedio, el 56% manifiesta un
bajo nivel de conocimiento en aspectos financieros y el 78,5% no ha recibido formación
empresarial, además de una capacidad de ahorro del 1,72% de los ingresos, lo que refleja
condiciones económicas y formativas limitadas; en consecuencia, se concluye que la
capacidad financiera de los estudiantes es reducida para la inversión en
emprendimientos, debido al escaso conocimiento en educación financiera y empresarial,
así como a restricciones en el acceso y captación de recursos financieros, constituyéndose
en una barrera significativa para el desarrollo de iniciativas emprendedoras en el
contexto universitario.
Palabras clave: Ahorro, capacidad financiera, emprendimiento, financiamiento,
inversión.
Abstract: University entrepreneurship is an alternative form of employment for young people,
where financial capacity is positioned as a determining factor in the success or failure of
entrepreneurial initiatives; in this context, this study aimed to analyze the financial capacity for
investment in entrepreneurship among university students at the National University of
Chimborazo, through a field study with a quantitative approach, descriptive level, and non-
experimental design, using the analytical method; data collection was carried out using a survey
as the technique and a questionnaire as the instrument, applied to a sample of 406 students from
a population of 9,690; the results show that 37% of students have above-average income levels,
56% report a low level of knowledge in financial matters, and 78.5% have not received
entrepreneurial training, in addition to a savings capacity of 1.72% of income, which reflects
limited economic and educational conditions; consequently, it is concluded that students’
financial capacity is insufficient for investment in entrepreneurship due to a lack of financial and
business education, as well as restrictions in access to and acquisition of financial resources,
constituting a significant barrier to the development of entrepreneurial initiatives in the
university context.
Keywords: Entrepreneurship, financial capacity, financing, investment, savings.
Copyright: Derechos de autor 2026 Gabith
Miriam Quispe Fernández, Dante Ayaviri
Nina, Karla Anabel Isa Llamuca, Dayanna
Mishel Barreno Barreno.
Esta obra está bajo una licencia internacional
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Commons Atribución-
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1. Introducción
En la actualidad, los emprendimientos se constituyen como un medio para solventar el desempleo y
los bajos ingresos en un país, pues el surgimiento de emprendedores contribuye al desarrollo
económico (Ynzunza & Izar, 2020). Sin embargo, Méndez et al. (2018) señalan que la falta de capital se
configura como la principal causa por la cual los jóvenes universitarios no emprenden.
Asimismo, el desconocimiento sobre cómo obtener financiamiento limita significativamente la
iniciativa emprendedora. En este sentido, para el año 2023, la Organización Internacional del Trabajo
(OIT, 2023) reporta que el 23,5% de los jóvenes no trabaja a nivel mundial, evidenciando la necesidad
de fomentar alternativas como el emprendimiento como mecanismo de inserción laboral y desarrollo
económico.
En Ecuador, Torres (2019) plantea que una de las principales causas del fracaso de los
emprendimientos es la falta de cultura empresarial. De igual forma, el Ministerio de Educación,
Deporte y Cultura (2025) reporta que existen 38 incubadoras acreditadas, pero solo 15 pertenecen a
universidades, lo que evidencia una limitada articulación entre el sistema de educación superior y
los mecanismos de apoyo al emprendimiento.
Además, apenas una incubadora se encuentra en la provincia de Chimborazo, lo que evidencia la
limitada oferta de apoyo institucional para los estudiantes. Esta situación restringe de manera
significativa el desarrollo de iniciativas emprendedoras en el contexto universitario, generando
brechas en la formación práctica del emprendimiento.
En este contexto, la Universidad Nacional de Chimborazo registró en el período 2022-2S un total
de 9690 estudiantes. Al culminar sus estudios, estos enfrentan un entorno laboral complejo
caracterizado por limitadas oportunidades de empleo, lo que incrementa la necesidad de fortalecer
competencias emprendedoras.
De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística y Censos [INEC] (2023), en abril de 2023 la
tasa de desempleo juvenil fue del 8,4%, el subempleo alcanzó el 25,4% y el ingreso promedio mensual
fue de USD 412,40, ubicándose por debajo del salario básico unificado de USD 450,00 (véase figura
1), lo que evidencia condiciones laborales desfavorables para la inserción formal de los jóvenes en el
mercado laboral.
Figura 1
Tasa de desempleo de los jóvenes
Nota. Datos tomados del INEC (2023)
Según Crespo-Martínez et al. (2022), los principales factores que desmotivan a los estudiantes a
emprender son la falta de capital (24%) y el desconocimiento del proceso emprendedor (18%). Estos
elementos evidencian la existencia de barreras estructurales que limitan de manera significativa la
iniciativa empresarial en el contexto universitario. En este sentido, dichas limitaciones no solo
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afectan la decisión de emprender, sino también la sostenibilidad de los proyectos a largo plazo,
generando una baja tasa de emprendimiento efectivo en jóvenes.
Por ello, resulta necesario analizar la capacidad financiera de los estudiantes para invertir en
emprendimientos, considerando que el acceso a recursos económicos constituye un factor
determinante en la materialización de ideas de negocio. Aunque existe interés por emprender, este se
encuentra condicionado por la falta de recursos financieros y conocimientos adecuados en gestión
económica, lo que restringe la toma de decisiones informadas y sostenibles en el ámbito emprendedor.
En este contexto, la investigación plantea la siguiente interrogante: ¿Existe capacidad financiera
para la inversión en emprendimientos en los jóvenes universitarios de la Universidad Nacional de
Chimborazo? El objetivo del estudio es analizar la capacidad financiera para la inversión en
emprendimientos en jóvenes universitarios. Asimismo, se formula la hipótesis: H₁: La capacidad
financiera se relaciona significativamente con la inversión en emprendimientos en jóvenes
universitarios, lo que permitirá contrastar empíricamente la relación entre ambas variables.
Para comprender el estado actual del problema, se realizó una revisión bibliográfica sobre
emprendimiento en estudiantes universitarios. Décaro-Santiago et al. (2021) analizaron la conducta
financiera, mientras que Casimiro et al. (2019) evaluaron las competencias emprendedoras. Por su
parte, Valenzuela-Keller et al. (2021) estudiaron las actitudes emprendedoras, y Maussa-Pérez et al.
(2020) analizaron las unidades de emprendimiento como factor motivador. Asimismo, Sánchez-García
& Hernández-Sánchez (2018) investigaron los incentivos al emprendimiento en contextos educativos
universitarios.
En la misma línea, Zambrano et al. (2020) profundizaron en la intención emprendedora, mientras
que Echeverri-Sánchez et al. (2018) exploraron los factores que la influyen desde una perspectiva
institucional y educativa. Finalmente, Cristancho et al. (2021) y Araya-Pizarro (2021) analizaron
componentes clave del emprendimiento en estudiantes universitarios, evidenciando la importancia de
la formación académica en la consolidación de habilidades emprendedoras. Asimismo, Tarapuez-
Chamorro et al. (2022) determinaron los factores más relevantes que influyen en la intención
emprendedora en contextos universitarios latinoamericanos.
Bajo este contexto, Cobo et al. (2022) modelaron el empoderamiento emprendedor como una
condición pedagógica fundamental para la formación de profesionales en carreras administrativas,
orientados a la generación de emprendimientos económicos y sociales. Por su parte, Arroyo-López et al.
(2021) evidenciaron la influencia de las características individuales en la intención emprendedora de los
estudiantes universitarios, mientras que Vélez et al. (2020) mostraron la relación entre la educación para
emprender y la intención emprendedora como factor predictivo del comportamiento empresarial.
Con la investigación de Zabala et al. (2020) se identificó la influencia de estrategias didácticas
innovadoras en la actitud emprendedora del estudiantado universitario, evidenciando su impacto en
la formación de competencias emprendedoras. De la misma manera, Avendaño-Castro et al. (2020)
analizaron el rol del Estado en el apoyo a jóvenes emprendedores mediante políticas educativas y de
empleo. Heredia et al. (2020) evidenciaron que la calidad educativa constituye un factor determinante
en el desarrollo del emprendimiento en estudiantes universitarios, influyendo directamente en su
desempeño académico y profesional.
Por lo tanto, no se identificaron estudios previos realizados en la Universidad Nacional de
Chimborazo sobre la capacidad financiera de inversión de los estudiantes emprendedores, lo que
evidencia un vacío de investigación en este contexto específico y justifica la pertinencia del presente
estudio.
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2. Metodología
La investigación se fundamentó en el método hipotético–deductivo. Se desarrolló como un estudio de
campo, debido a que el levantamiento de información se realizó en las instalaciones de la Universidad
Nacional de Chimborazo. Asimismo, presentó un nivel descriptivo y un enfoque cuantitativo, ya que
el análisis se basó en la recolección de datos numéricos relacionados con ingresos, gastos y ahorros de
los estudiantes. Además, se adoptó un diseño no experimental y se empleó el método analítico, lo cual
permitió analizar e interpretar la información obtenida en función de la realidad de los estudiantes
universitarios, sin manipulación de las variables. Este enfoque facilitó la comprensión del
comportamiento financiero de la población objeto de estudio en su contexto natural.
Para la recolección de datos, se utilizó la encuesta como técnica y el cuestionario como instrumento.
Este estuvo conformado por 46 preguntas, las cuales fueron aplicadas a una muestra de 406
estudiantes, seleccionados a partir de una población total de 9.690 estudiantes de la universidad (véase
tabla 1). La aplicación del instrumento se realizó de manera presencial y estructurada. La confiabilidad
del instrumento fue evaluada mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de
0,967, lo que indicó un alto nivel de consistencia interna, garantizando la validez del instrumento para
el análisis estadístico posterior.
Tabla 1
Tamaño de muestra por carreras en la UNACH
Facultad / Carrera Población (N) Porcentaje (%) Muestra (n)
Facultad de Ciencias de la Salud
Medicina (vig.) 602 6,21 25
Laboratorio Clínico (vig.) 321 3,31 13
Fisioterapia (vig.) 356 3,67 15
Enfermería (red.) 388 4,00 16
Psicología Clínica (vig.) 321 3,31 13
Odontología (red.) 439 4,53 18
Facultad de Ciencias Políticas y Administrativas
Administración de Empresas (vig.) 345 3,56 14
Comunicación (vig.) 365 3,77 15
Derecho (vig.) 577 5,95 24
Economía (vig.) 350 3,61 15
Gestión Turística y Hotelera (vig.) 209 2,16 9
Contabilidad y Auditoría (vig.) 307 3,17 13
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Facultad de Ingeniería
Ingeniería en Electrónica y Telecomunicaciones (red.-aprob.) 210 2,17 9
Ingeniería Industrial (vig.) 276 2,85 12
Ingeniería Ambiental (vig.) 229 2,36 10
Agroindustria (vig.) 203 2,09 9
Tecnologías de la Información y Sistemas (red.-aprob.) 202 2,08 8
Arquitectura (vig.) 502 5,18 21
Ingeniería Civil (vig.) 603 6,22 25
Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
Educación Inicial (vig.) 264 2,72 11
Educación Básica (vig.) 275 2,84 12
Diseño Gráfico (red.-aprob.) 222 2,29 9
Psicopedagogía (vig.) 289 2,98 12
Pedagogía de Química y Biología (vig.) 248 2,56 10
Pedagogía de Informática (vig.) 159 1,64 7
Pedagogía de Matemáticas y Física (vig.) 200 2,06 8
Pedagogía de Artes y Humanidades (red.-aprob.) 195 2,01 8
Pedagogía de Historia y Ciencias Sociales (red.-aprob.) 247 2,55 10
Pedagogía de Idiomas (vig.) 258 2,66 11
Pedagogía de Lengua y Literatura (red.-aprob.) 238 2,46 10
Pedagogía de Actividad Física y Deporte (vig.) 290 2,99 12
Total 9690 100 406
Nota. La selección de la muestra se realizó con base en la población estudiantil de la Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH),
mediante muestreo estratificado proporcional. (vig.) = carrera vigente; (red.) = carrera rediseñada; (red.-aprob.) = carrera en proceso de
rediseño/aprobación. Fuente: Padrones de elecciones de representantes al cogobierno institucional (UNACH, 2023).
3. Resultados
Situación económica de los estudiantes universitarios a partir del ahorro
Fuentes de ingresos de los jóvenes universitarios
Los resultados muestran que el 57,4% de los estudiantes tienen como principal fuente de ingresos la
ayuda económica familiar, mientras que el trabajo de fines de semana representa una contribución
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significativa para el 15,3%. En este sentido, se identifica que un elevado porcentaje de jóvenes
universitarios depende económicamente de los recursos otorgados por sus familias para financiar sus
gastos asociados a su formación académica.
Estos ingresos se relacionan directamente con su permanencia en la universidad, considerando que
una parte de los estudiantes proviene de otras provincias, lo que incrementa sus necesidades
económicas. En consecuencia, dichos recursos se destinan principalmente a alimentación,
arrendamiento, transporte, educación, salud, entre otros rubros esenciales para su sostenimiento.
Por otro lado, se evidencia que una proporción reducida de estudiantes cuenta con fuentes de
ingresos alternativas, como empleo formal, pasantías o becas. Este hallazgo refleja una limitada
independencia financiera en la población estudiantil analizada, lo cual incide directamente en su
capacidad de ahorro e inversión en actividades de emprendimiento.
Estos resultados, presentados en la tabla 2, permiten comprender la estructura económica de los
estudiantes universitarios y evidencian la dependencia predominante de la ayuda familiar como
principal soporte financiero durante su formación académica.
Tabla 2
Fuentes de ingresos de los estudiantes
Detalle Frecuencia (n) Porcentaje (%)
Trabajo a medio tiempo
Trabajo de fines de semana
Ayuda Económica Familiar
Pasantías
Beca Estudiantil
Otro
36
62
233
6
15
54
8,9%
15,3%
57,4%
1,5%
3,7%
13,3%
Total 406 100%
Nota. La categoría otros corresponden a trabajo en relación de dependencia, ayudas estatales y arrendamientos. Fuente: elaboración propia
con base en el cuestionario aplicado a estudiantes de la UNACH (2023).
Se identificó que la ayuda económica familiar constituye la principal fuente de ingresos de los
jóvenes. Bajo esta circunstancia, los padres o tutores del 34,5% de los estudiantes perciben sus ingresos
principalmente a través de relación de dependencia laboral, seguida de la actividad de servicios con
un 26,4%, la cual abarca una amplia gama de ocupaciones como profesionales en áreas de la salud,
educación, transporte, entre otras.
Por otra parte, la actividad comercial presenta un porcentaje significativo del 23,4%, que incluye
propietarios de almacenes, vendedores ambulantes y comerciantes en mercados. Además, la
agricultura se posiciona como una fuente relevante de ingresos con un 12,6%, lo que evidencia la
presencia de actividades primarias dentro de la estructura económica de los hogares. Estos resultados
permiten evidenciar que, en gran parte, los ingresos de los estudiantes que reciben apoyo familiar
provienen de actividades laborales formales, comerciales y de servicios, lo que refleja una estructura
económica diversificada en los hogares de origen (ver tabla 3).
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Tabla 3
Fuentes de ingresos de los padres o tutores
Actividad económica Frecuencia (n) Porcentaje (%)
Comercio 95 23,4
Servicios 107 26,4
Manufactura 6 1,5
Agricultura 51 12,6
Artesanía 7 1,7
Relación de dependencia 140 34,5
Total 406 100,0
Nota. Elaboración propia con base en el cuestionario aplicado a estudiantes de la UNACH (2023).
Promedio de ingresos y gastos de los estudiantes
Los resultados reflejan que, en promedio, los ingresos mensuales de los estudiantes alcanzan los 119,92
USD, cifra que resulta considerablemente inferior al salario básico unificado en Ecuador, el cual para
el año 2023 fue de 450,00 USD. En contraste, el promedio de gastos se ubica en 117,86 USD, lo que
evidencia una diferencia marginal positiva de 2,06 USD entre ingresos y egresos.
Esto indica que, en términos generales, los estudiantes pueden cubrir sus gastos con los ingresos
disponibles; sin embargo, dicha diferencia es reducida, lo que sugiere una limitada capacidad de
ahorro real. Asimismo, se observa una desviación estándar de 95,81 USD en los ingresos y de 84,41
USD en los gastos, lo cual evidencia que ambas variables presentan una alta dispersión respecto al
promedio. En este sentido, los ingresos y gastos de los jóvenes universitarios pueden variar
significativamente entre individuos, dependiendo de sus fuentes de financiamiento, condiciones
socioeconómicas y niveles de apoyo familiar (ver tabla 4).
Tabla 4
Ingreso de los estudiantes por Facultades (expresado en dólares americanos)
Mínimo Máximo Media Desviación
Promedio de ingresos mensuales 0 700 119,92 95,811
Promedio de gastos mensuales 0 700 117,86 84,407
Nota. elaboración propia con base en el cuestionario aplicado a estudiantes de la UNACH (2023).
Promedio de ingresos por facultades
Los resultados reflejan que existen variaciones entre el promedio de ingresos y gastos de los jóvenes
universitarios según la facultad de pertenencia. En la Facultad de Ciencias de la Salud, los estudiantes
reportan ingresos de 126,47 USD, los cuales son superados por sus gastos de 136,14 USD, lo que
evidencia un déficit financiero en este grupo.
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Por otro lado, en la Facultad de Ingeniería se registran ingresos de 121,61 USD y gastos de 114,22
USD, lo que denota un superávit económico leve, caracterizado por una diferencia marginal positiva
entre ingresos y egresos. En el caso de la Facultad de Ciencias Políticas y Administrativas, los ingresos
son de 119,77 USD y los gastos de 113,58 USD, lo que refleja una situación financiera relativamente
equilibrada en comparación con las demás facultades. Asimismo, en la Facultad de Ciencias de la
Educación, Humanas y Tecnológicas, los estudiantes exhiben ingresos de 112,82 USD y gastos de
110,33 USD, lo que indica una gestión financiera ajustada, con un margen reducido entre ingresos y
egresos (ver tabla 5).
Tabla 5
Ingresos y gastos de los estudiantes por facultades (expresado en dólares americanos)
Ciencias de la Salud
Ciencias Políticas y
Administrativas
Ingeniería
Ciencias de la Educación,
Humanas y Tecnológicas
Promedio de ingresos
mensuales
126,47 119,77 121,61 113,82
Promedio de gastos
mensuales
136,14 113,58 114,22 110,33
Nota. Elaboración propia con base en el cuestionario aplicado a estudiantes de la UNACH (2023)
Estos resultados reflejan la delicada situación económica de los jóvenes universitarios, evidenciando
una mayor carga financiera en los estudiantes de las áreas de salud e ingeniería. Esta condición se
asocia con los elevados costos que implican estas carreras, incluyendo gastos en implementos,
materiales de estudio y otros requerimientos específicos de cada campo de conocimiento. A ello se
suma la falta de programas de educación financiera, lo que puede limitar el adecuado manejo de los
recursos económicos disponibles.
Por otro lado, se observa una mejor situación financiera en los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Políticas y Administrativas, lo cual podría estar relacionado con las mallas curriculares de sus carreras.
Dichos programas académicos incorporan contenidos que favorecen el desarrollo de competencias
para la gestión adecuada de recursos financieros, contribuyendo a un mejor equilibrio entre ingresos
y gastos.
Capacidad de ahorro
La capacidad de ahorro de los estudiantes alcanza el 1,72% en relación con sus ingresos y gastos, lo
que corresponde a 2,06 USD. Este resultado evidencia una baja capacidad de ahorro efectiva,
considerando que el “ahorro se presenta como el residual del ingreso una vez se ha realizado el gasto
por consumo” (Vanegas et al., 2013). En este sentido, el ahorro se interpreta como la diferencia entre
ingresos y egresos, como se expresa en la siguiente fórmula:
El ahorro, se calcula en función a la siguiente fórmula:
=
= 119.92 117.86 = 2.06
=
(
)
/ 100
=
(
119.92 117.86
)
/119.92 100 = 1.72
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Administración del ahorro
Los resultados revelan que el 54,2% de los encuestados ahorran de forma regular, seguido del 24,3%
que, del total de sus ahorros, prefiere invertirlos en lugar de destinarlos a otras necesidades. Este
comportamiento evidencia la importancia que los jóvenes otorgan al crecimiento financiero, aunque
no necesariamente destinen la totalidad de sus recursos a la inversión. Por otro lado, el 17,5% de los
estudiantes reporta que utiliza sus ahorros en actividades recreativas o pasatiempos personales.
En este sentido, el estudio evidencia una tendencia general hacia el ahorro habitual, lo cual refleja
una actitud relativamente responsable frente a la gestión financiera. No obstante, también se observa
que una proporción menor de estudiantes prefiere destinar sus recursos al consumo inmediato, lo que
sugiere la coexistencia de distintos patrones de comportamiento financiero en la población analizada
(ver tabla 6).
Tabla 6
Administración de los ahorros de los estudiantes
Gestión de ahorros Frecuencia Porcentaje
Gasto una buena cantidad de dinero en mis
pasatiempos favoritos
73 18,0%
Ahorro de forma regular con el fin de
obtener algunos pequeños lujos
220 54,2%
Invierto cuanto tengo y no me preocupo por
comprar cosas que son necesarias
99 24,4%
Otra 14 3,4%
Total 406 100,0%
Nota. Elaboración propia con base en el cuestionario aplicado a estudiantes de la UNACH (2023).
Es importante considerar que, a pesar de la tendencia de los estudiantes universitarios por ahorrar,
su capacidad de ahorro se ve condicionada por su nivel de ingresos y de consumo. En este sentido,
sería lógico asumir que entre mayores sean los ingresos de los jóvenes mayor sería su capacidad de
ahorro, sin embargo, el nivel de consumo se convierte en un factor determinante del mismo, por lo que
es fundamental desarrollar estrategias efectivas orientadas a mejorar la situación económica de los
estudiantes, otorgándoles herramientas para combatir estos desafíos financieros.
Con la aplicación de la encuesta se evidencia que la principal fuente de financiamiento con la cual
los jóvenes emprendedores ejecutarían su idea de negocio es con un capital propio. Sin embargo, la
realidad presentada con base en sus ingresos y gastos refleja una limitada capacidad de ahorro, lo
que podría convertirse en una barrera significativa para el potencial desarrollo y crecimiento de los
emprendimientos universitarios, teniendo en cuenta que son pocos los estudiantes que están
dispuestos a recurrir a financiación externa como cooperativas de ahorro y crédito y bancos (ver
tabla 7).
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Tabla 7
Principales fuentes de financiamiento para la inversión en emprendimientos
Facultad Sexo Propia Amigos Familiares Cooperativas Bancos
Cajas
comunales
Prestador Otra
CS
H 28,6 9,5 42,9 0,0 9,5 4,8 4,8 0,0
M 50,7 0,0 21,1 5,6 15,5 0,0 4,2 2,8
PA
H 32,4 0,0 21,6 21,6 21,6 0,0 0,0 2,7
M 50,0 3,4 27,6 12,1 6,9 0,0 0,0 0,0
I
H 39,1 4,7 26,6 14,1 14,1 0,0 1,6 0,0
M 43,8 3,1 34,4 3,1 15,6 0,0 0,0 0,0
CE
H 48,9 2,1 21,3 17,0 10,6 0,0 0,0 0,0
M 36,8 6,6 35,5 14,5 3,9 0,0 2,6 0,0
Nota. Se presenta el cruce de variables para identificar la principal fuente de financiamiento para invertir, en relación con la facultad y el
género de los estudiantes (H = hombre; M = mujer; CS = Ciencias de la Salud; PA = Ciencias Políticas y Administrativas; I = Ingeniería; CE =
Ciencias de la Educación). Fuente: elaboración propia con base en el cuestionario aplicado a estudiantes de la UNACH (2023).
Identificar los conocimientos financieros de los jóvenes universitarios de la UNACH
Educación empresarial universitaria
Los datos reflejan la delicada situación de los jóvenes universitarios con respecto a su educación
empresarial, donde un 60,8% de los jóvenes no ha recibido formación empresarial y un 58,9% no ha
tenido capacitaciones para emprender. Considerando estos datos, se identifica que más de la mitad
de las jóvenes no han tenido acceso a educación empresarial durante su estancia universitaria, misma
que se convierte en un limitante al momento de querer invertir en emprendimientos, revela un escaso
conocimiento en gestión empresarial, administración, finanzas, toma de decisiones, contabilidad y
análisis financiero, entre otros componentes claves que deben conocer al momento de emprender
(ver tabla 8).
Tabla 8
Educación empresarial universitaria y experiencia financiera para invertir en emprendimientos
Pregunta Respuesta Frecuencia (n) Porcentaje (%)
¿Ha recibido formación
empresarial durante su
estancia universitaria?
Sí 97 23,9
No 247 60,8
Alguna vez 62 15,3
¿Ha tenido capacitaciones
para emprender durante su
estancia estudiantil?
Sí 107 26,4
No 239 58,9
Alguna vez 60 14,8
Nota. Elaboración propia con base en cuestionario aplicado a estudiantes de la UNACH (2023)
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Conocimientos financieros para emprender
Previo a la inversión en emprendimientos es fundamental contar con conocimientos sobre aspectos
financieros básicos que permitan tomar decisiones acertadas al momento de emprender, esto permitirá
gestionar las actividades empresariales de manera eficaz, minimizando los riesgos con el fin de
asegurar el éxito del emprendimiento. Sin embargo, los resultados muestran que el nivel de
comprensión de los jóvenes con relación a las inversiones financieras en un 32,02% es nulo, sin
embargo, un 30,05% considera tener conocimiento medio y apenas una minoría del 4,19% se
autocalifica como experto.
De manera similar, en rentabilidad, planes de negocios, análisis financiero y análisis de costo
beneficio, la mayoría coincide en que su comprensión es nula, seguido de un nivel medio. En el caso
de endeudamiento la compresión a nivel medio es el más alto con un 30,30%. Lo que demuestra que el
nivel respecto a su entendimiento financiero es en su mayoría nula, evidenciando así la falta de
educación financiera que podría convertirse en una barrera significativa para los jóvenes al momento
de emprender (ver tabla 9).
Tabla 9
Nivel de conocimiento financiero de los estudiantes según área (%)
Nivel de
conocimiento
Inversiones
financieras
Rentabilidad Endeudamiento
Planes de
negocio
Análisis
financiero
Análisis
costo-
beneficio
Nulo 32,02 31,28 28,33 29,31 33,99 32,76
Poco 23,65 24,88 24,63 24,88 26,60 25,37
Medio 30,05 28,57 30,30 28,82 23,65 24,88
Avanzado 10,10 11,08 12,07 12,81 10,34 12,07
Experto 4,19 4,19 4,68 4,19 5,42 4,93
Total 100 100 100 100 100 100
Nota. Escala tipo Likert de 1 a 5, donde 1 = nulo y 5 = experto, para evaluar el nivel de conocimiento en distintas áreas financieras. Los
valores corresponden a porcentajes calculados para cada dimensión. Fuente: elaboración propia con base en cuestionario aplicado a
estudiantes de la UNACH (2023).
Percepción de la inversión
El análisis de los datos revela que existe una clara inclinación por parte de los jóvenes, en considerar a
la rentabilidad como el factor más importante previo a la inversión en emprendimientos con un 55,9%,
seguido del financiamiento, el riesgo de inversión, la organización de los recursos, la viabilidad a largo
plazo, la innovación, los costos financieros elevados y el interés personal. Así, se evidencia que los
estudiantes universitarios tienden a enfocarse en la rentabilidad, el financiamiento y el riesgo de
inversión como los determinantes del éxito de su emprendimiento, sin embargo, estos factores pueden
variar de acuerdo con el tipo de emprendimiento y los resultados del estudio de mercado que se debe
realizar previo a su creación (ver tabla 10).
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Tabla 10
Factores considerados importantes previo a la inversión o creación de un emprendimiento (%)
Factor Muy importante Importante Neutral Poco importante Total
Rentabilidad 55,9 31,3 9,9 3,0 100
Riesgo de
inversión
51,5 34,0 12,3 2,2 100
Interés personal 42,9 41,4 13,8 2,0 100
Viabilidad a
largo plazo
48,8 35,7 12,8 2,7 100
Innovación 47,8 36,5 13,5 2,2 100
Financiamiento 51,7 35,0 10,8 2,5 100
Costos
financieros
elevados
45,1 38,2 14,3 2,5 100
Organización de
los recursos
49,3 35,7 12,6 2,5 100
Nota. Los valores corresponden a porcentajes obtenidos a partir de una escala de valoración de importancia aplicada a la pregunta: “¿Qué
factores consideraría importantes previo a la inversión o creación de su emprendimiento?”. Fuente: elaboración propia con base en
cuestionario aplicado a estudiantes de la UNACH (2024).
Estudio de las oportunidades y barreras para la inversión en emprendimientos por los jóvenes
Oportunidades para la inversión en emprendimientos
Las oportunidades identificadas para los jóvenes universitarios son escasas debido al sin número de
dificultades que enfrentan, sin embargo, se reconoció la existencia de inversores ángeles, mismos que
son inversionistas que aportan tanto con capital, experiencia y contactos a empresas innovadoras en
sus etapas iniciales. En Ecuador existen varias empresas que facilitan el acceso a financiamiento a
nuevos emprendimientos, entre esta se destaca Angel Invesment Network donde se genera una
conexión entre inversores ángeles y emprendedores por medio de su página web a nivel mundial. Así
también, Startups & Ventures que cuenta con un Club de inversionistas ángeles con 22 de los
empresarios más grandes de Ecuador, que proporcionan financiamiento a emprendimientos
innovadores.
Otra de las oportunidades identificadas es el contar con un entorno familiar empresarial donde, los
resultados reflejan que en promedio entre facultades el 36,25% de los estudiantes cuentan con familias
que son emprendedoras, el 23,5% pertenecen a familias no emprendedoras, el 21,48% proviene de
familias con trabajos independientes y el 4,63% son dependientes. De esta forma se identifica que los
estudiantes de la UNACH al pertenecer a familias emprendedoras podrían contar con una
oportunidad significativa en términos de acceso a conocimientos, recursos, experiencia, habilidades
emprendedoras, acceso a contactos, entre otras ventajas que les faciliten el desarrollo y ejecución de
una idea de negocio (ver tabla 11).
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Tabla 11
Condición familiar y laboral de los estudiantes según facultad
Categoría
Ciencias de
la Salud
Ciencias Políticas y
Administrativas
Ingeniería
Educación, Humanas
y Tecnologías
Promedio
Familia emprendedora 37,0 38,9 33,3 35,8 36,25
Familia no
emprendedora
21,7 23,2 22,9 24,4 23,05
Independiente 23,9 18,9 26,0 17,1 21,48
Dependiente 3,3 5,3 4,2 5,7 4,63
Aún no trabaja 9,8 7,4 11,5 11,4 10,03
Propietario de empresa 4,3 5,3 0,0 4,1 3,43
Participación en
programas de apoyo
0,0 1,1 2,1 1,6 1,20
Nota. Los valores corresponden a porcentajes calculados por facultad. El promedio representa la media porcentual entre facultades. Fuente:
elaboración propia con base en el cuestionario aplicado a estudiantes de la UNACH (2023)
Teniendo en cuenta que pertenecer a una incubadora de empresa es una oportunidad significativa
los resultados obtenidos reflejan que el 42,4% de estudiantes de Ciencia de la Salud consideran una
posibilidad el formar parte de una incubadora, sin embargo, el 57,9% de los estudiantes de la Facultad
de Ciencias Políticas y Administrativas, el 53,1% de ingeniería y el 47,2% de Ciencias de la Educación
están totalmente dispuestos a ser parte de estos programas que impulsan a los emprendedores. Estos
resultados son un indicador de la disposición, el espíritu emprendedor y el gran interés que presentan
los jóvenes para aprovechar esta oportunidad (tabla 12).
Tabla 12
Interés en formar parte de una incubadora de empresas según facultad
Facultad Sí (n) Sí (%) No (n) No (%) Posiblemente (n) Posiblemente (%)
Ciencias de la Salud 36 39,1 17 18,5 39 42,4
Ciencias Políticas y
Administrativas
55 57,9 9 9,5 31 32,6
Ingeniería 51 53,1 9 9,4 36 37,5
Ciencias de la Educación,
Humanas y Tecnológicas
58 47,2 23 18,7 42 34,1
Nota. n = frecuencia absoluta. Los porcentajes se calcularon con base en el total de respuestas por cada facultad. Fuente: elaboración propia
con base en el cuestionario aplicado a estudiantes de la UNACH (2023).
Barreras para la inversión en emprendimientos
Los jóvenes universitarios enfrentan barreras críticas que pueden frenar sus aspiraciones
emprendedoras, entre las que se destaca el acceso a financiación. A pesar de la existencia de empresas
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que fomenten el financiamiento, como los inversores ángeles, aspectos como los rigurosos requisitos,
las altas expectativas y la falta de habilidades de negociación y networking, se convierten en las
principales barreras al momento de querer acceder a este tipo de financiamiento.
Así también, existen aspectos que dificultarían a los jóvenes a iniciar un emprendimiento, un 60,60%
de los estudiantes reconocen que la falta de financiamiento sería la principal dificultad, destacando así
la importancia de las fuentes de financiamiento para dar inicio al emprendimiento. Mientras que, un
56,1% de jóvenes que están de acuerdo o muy de acuerdo con que el riesgo financiero representa un
obstáculo significativo, teniendo en cuenta que existen factores externos como las fluctuaciones del
mercado, cambios en la normativa, conflictos sociales y políticos, entre otros, que desatan la
posibilidad de pérdida financiera, considerando los recursos limitados de los jóvenes estudiantes.
Sumado a lo anterior, un considerable 52,7% señaló que la falta de conocimiento del negocio es un
desafío importante, considerando que el desconocimiento puede desencadenar en la toma de
decisiones equivocadas, tanto en aspectos económicos como operativos que pueden comprometer la
evolución y crecimiento del emprendimiento. Factores como la competencia, intentar crecer rápido y
el miedo al fracaso se convierten en impedimentos de similar relevancia para los jóvenes universitarios,
resaltando la necesidad de estrategias que fomenten la innovación, misma que permitirá la
diferenciación de los emprendimientos, satisfaciendo las necesidades de la sociedad (ver tabla 13).
Tabla 13
Aspectos que dificultarían el inicio de un emprendimiento (%)
Nivel de
acuerdo
Falta de
financiamiento
Competencia
Falta de conocimiento
del negocio
Crecimiento
acelerado
Miedo al
fracaso
Riesgo
financiero
Muy en
desacuerdo
18,7 15,5 17,2 15,0 19,2 16,0
En desacuerdo 10,1 15,3 11,6 16,5 12,3 12,6
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
10,6 18,2 18,5 17,7 18,2 15,3
De acuerdo 35,2 37,7 37,2 38,2 34,2 38,9
Muy de acuerdo 25,4 13,3 15,5 12,6 16,0 17,2
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Nota. Se utilizó una escala tipo Likert de 5 puntos (1 = muy en desacuerdo; 5 = muy de acuerdo). Los valores corresponden a porcentajes
calculados para cada factor evaluado. Fuente: elaboración propia con base en cuestionario aplicado a estudiantes de la UNACH (2023)
A partir de los resultados se evidencia que el 40,2% de estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
Salud no está seguro en recurrir a un crédito formal, sin embargo, el 51,6% de jóvenes que estudian
carreras Políticas y Administrativas respondieron que estarían completamente dispuestos a hacerse
beneficiarios de un crédito, porcentaje que puede atribuirse a factores relacionados con su formación
en aspectos socioeconómicos, perspectivas profesionales y sus necesidades (ver tabla 14).
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Tabla 14
Disposición a recurrir a crédito financiero para emprender, según facultad
Facultad Sí (n) Sí (%) No (n) No (%) Tal vez (n) Tal vez (%)
Ciencias de la Salud 31 33,7 24 26,1 37 40,2
Ciencias Políticas y Administrativas 49 51,6 13 13,7 33 34,7
Ingeniería 45 46,9 12 12,5 39 40,6
Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnológicas 49 39,8 27 22,0 47 38,2
Nota. n = frecuencia absoluta. Los porcentajes se calcularon en función del total de respuestas por cada facultad. Fuente: elaboración propia
con base en cuestionario aplicado a estudiantes de la UNACH (2023).
Prueba de Hipótesis
A fin de comprobar la hipótesis planteada, se empleó un modelo de regresión múltiple para analizar
la relación entre la capacidad financiera y la inversión en emprendimientos en estudiantes
universitarios de la UNACH durante el período 2023.
Las hipótesis formuladas fueron:
• H₀ (hipótesis nula): La capacidad financiera no se relaciona significativamente con la inversión
en emprendimientos por parte de los jóvenes universitarios de la UNACH.
• H₁ (hipótesis alternativa): La capacidad financiera se relaciona significativamente con la
inversión en emprendimientos por parte de los jóvenes universitarios de la UNACH.
Para la toma de decisiones estadísticas, se consideró el análisis de varianza (ANOVA) asociado al
modelo de regresión, específicamente el valor p (p-value), bajo el siguiente criterio:
• Si p < 0,05, se rechaza la hipótesis nula (H₀) y se acepta la hipótesis alternativa (H₁).
• Si p ≥ 0,05, no se rechaza la hipótesis nula (H₀)
Modelo estadístico
En el modelo de regresión múltiple se consideraron los siguientes factores:
• Variable independiente: Capacidad financiera, medida a través de indicadores como ingreso,
fuente de financiamiento, acceso a crédito y conocimientos financieros.
• Variable dependiente: Inversión en emprendimientos, medida a partir del nivel de inversión y
el tipo de emprendimiento.
El modelo se expresa mediante la siguiente ecuación:
= +
+
+ +
Donde:
• = inversión en emprendimientos
•
,
, … ,
= variables asociadas a la capacidad financiera
• = constante
• = coeficientes de regresión
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Los resultados obtenidos muestran que la capacidad financiera influye en la inversión en
emprendimientos, con un coeficiente de determinación de
= 0,069, lo que indica que el modelo
explica el 6,9% de la variabilidad de la inversión.
Asimismo, el nivel de significancia del modelo es p < 0,05 (Sig. = 0,000), lo cual evidencia que la
relación entre las variables es estadísticamente significativa. En consecuencia, se rechaza la hipótesis
nula y se acepta la hipótesis alternativa, concluyendo que la capacidad financiera se relaciona
significativamente con la inversión en emprendimientos.
No obstante, el bajo valor de
sugiere que existen otros factores no incluidos en el modelo que
también influyen en la inversión. Entre los factores considerados dentro de la capacidad financiera
destacan el ingreso, la fuente de financiamiento, el acceso a crédito y los conocimientos financieros del
estudiante (véase tabla 15).
Tabla 15
Resumen del modelo de regresión múltiple
Modelo R R² R² ajustado Error estándar de la estimación Sig. (ANOVA)
1 0,262 0,069 0,060 1,636 0,000
Nota. R = coeficiente de correlación múltiple; R² = coeficiente de determinación. Variable dependiente: inversión en emprendimientos.
Predictores: disposición a recurrir a crédito, tipo de negocio a emprender, fuente de financiamiento y porcentaje de ingresos destinados a
emprendimiento. Sig. (ANOVA) < 0,05 indica significancia estadística del modelo. Fuente: elaboración propia con base en el cuestionario
aplicado a estudiantes de la UNACH (2023).
Los resultados muestran que los estudiantes están dispuestos a invertir en promedio de un 10 % a
20 %, esto quiere decir, que existe un ahorro de 2,44 USD en promedio por mes, por otro lado, si el
ingreso máximo fuera de 700,00 USD, el ahorro alcanza a 12,00 USD. Lo que significa, que alrededor
de 150 estudiantes que cuentan con ingresos superiores al promedio, es decir el 37% pueden tener la
capacidad financiera para invertir en un emprendimiento (tabla 16).
Tabla 16
Síntesis de los factores que condicionan la capacidad financiera para el emprendimiento en la UNACH
Dimensión Hallazgo principal Implicación para el emprendimiento
Fuentes de ingreso
57,4 % depende de ayuda familiar; promedio USD
119,92/mes
Ingreso insuficiente para financiar
emprendimientos de forma autónoma
Capacidad de ahorro Tasa de ahorro del 1,72 % (USD 2,06/mes)
Acumulación de capital de inicio extremadamente
limitada
Educación financiera
56 % reporta nivel nulo o bajo en áreas financieras
clave
Dificultad para evaluar rentabilidad, riesgo y
viabilidad del negocio
Formación empresarial
60,8 % no ha recibido formación empresarial
universitaria
Desconocimiento en gestión, administración y
planificación de negocios
Acceso a crédito
Solo 46,3 % promedio afirma estar dispuesto a
solicitar crédito formal
Preferencia por capital propio, que es insuficiente
dado el nivel de ahorro
Entorno familiar 36,25 % proviene de familias emprendedoras
Oportunidad de transferencia de conocimiento y
redes de contacto
Nota. Elaboración propia con base en los resultados del estudio.
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4. Discusión
De acuerdo con el análisis realizado, los resultados obtenidos contribuyen a la literatura existente sobre
emprendimiento universitario, en concordancia con lo expuesto por Décaro-Santiago et al. (2021),
quienes concluyen que el 14,5% de los estudiantes son emprendedores y el 69,7% son emprendedores
potenciales. Asimismo, estos autores identifican una relación significativa entre el estatus
emprendedor y variables financieras, tales como el acceso al crédito formal, el uso de tarjetas de crédito,
el pago oportuno de obligaciones, el control del gasto hormiga y la planificación financiera, lo que
evidencia la relevancia de la educación financiera en la toma de decisiones económicas.
En relación con la educación empresarial universitaria, Echeverri-Sánchez et al. (2018) sostienen la
necesidad de que las instituciones de educación superior adopten modelos de enseñanza orientados al
emprendimiento, con el propósito de proporcionar a los estudiantes una visión estructurada del
entorno empresarial antes de su inserción laboral. No obstante, González & Rodríguez (2008)
evidencian que una proporción significativa de estudiantes carece de conocimientos técnicos en
emprendimiento y creación de empresas, lo cual limita de manera importante su capacidad para
desarrollar iniciativas empresariales sostenibles y competitivas.
Por otro lado, Casimiro et al. (2019) plantean que existen factores externos que afectan
negativamente la experiencia emprendedora, tales como la insuficiencia de recursos económicos para
la subsistencia durante la fase de incubación, dado que los fondos disponibles suelen destinarse
principalmente al desarrollo del proyecto. Este hallazgo refuerza la importancia del respaldo
financiero integral en las etapas iniciales del emprendimiento, así como el acompañamiento
institucional para su consolidación.
En este contexto, los resultados de la presente investigación confirman parcialmente los hallazgos
previos, al evidenciar que el 24,4% de los estudiantes presenta capacidad financiera para invertir en
emprendimientos. Esta capacidad se encuentra asociada a factores como el nivel de ingresos, el acceso
a financiamiento, la disponibilidad de crédito y el tipo de emprendimiento considerado, lo que sugiere
una relación directa entre condiciones económicas y decisiones de inversión.
Sin embargo, el bajo porcentaje identificado sugiere que la mayoría de los estudiantes enfrenta
limitaciones financieras significativas, lo que coincide con la literatura revisada. En este sentido, los
resultados refuerzan la necesidad de fortalecer la educación financiera y el acceso a mecanismos de
financiamiento, a fin de fomentar el desarrollo de emprendimientos sostenibles en el ámbito
universitario y reducir las brechas existentes en la capacidad de inversión estudiantil.
5. Conclusiones
Se concluye que la capacidad financiera de los jóvenes universitarios de la Universidad Nacional de
Chimborazo es limitada, debido a un escaso conocimiento en aspectos financieros y empresariales, así
como a la insuficiencia de recursos económicos, lo cual restringe de manera significativa su posibilidad
de invertir en emprendimientos. En este sentido, si bien se identificó que el 37% de los estudiantes
presenta ingresos superiores al promedio, este grupo no constituye una proporción suficiente para
evidenciar una capacidad financiera generalizada en la población estudiantil analizada.
Asimismo, el análisis realizado permitió determinar que los estudiantes presentan un ingreso
promedio de 119,92 USD, el cual proviene en gran medida del apoyo económico familiar, y un gasto
promedio de 117,86 USD, lo que genera una capacidad de ahorro aproximada del 1,72% (equivalente
a 2,06 USD). Estos resultados evidencian que los ingresos percibidos son destinados principalmente a
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la cobertura de necesidades básicas, tales como vivienda, alimentación, salud y educación, lo que limita
la acumulación de capital para inversión.
Los resultados revelan una limitada formación en educación financiera y empresarial, así como
restricciones en el acceso a fuentes de financiamiento, tanto en el sistema bancario como en programas
de inversión no reembolsable. Estas condiciones constituyen barreras significativas para el desarrollo
de emprendimientos, lo que pone de manifiesto la necesidad de fortalecer las competencias financieras
y ampliar las oportunidades de acceso a financiamiento en el contexto universitario, con el fin de
promover una cultura emprendedora sostenible y con mayor viabilidad económica.
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Esprint Investigación
https://rei.esprint.tech
Vol. 5 N° 1, enero-junio 2026 (1078-1098)
ISSN: 2960-8317
Gabith Miriam Quispe Fernández, Dante Ayaviri Nina, Karla Anabel Isa Llamuca, Dayanna Mishel Barreno Barreno 1097
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Agradecimiento
Se agradece a la Universidad Nacional de Chimborazo por la apertura institucional y la voluntad de
ayudar en el desarrollo de esta investigación. Asimismo, se reconoce que su apoyo fue crucial para la
realización del estudio.
Esprint Investigación
https://rei.esprint.tech
Vol. 5 N° 1, enero-junio 2026 (1078-1098)
ISSN: 2960-8317
Gabith Miriam Quispe Fernández, Dante Ayaviri Nina, Karla Anabel Isa Llamuca, Dayanna Mishel Barreno Barreno 1098
Transparencia
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés de naturaleza alguna como parte de la
presente investigación.
Fuente de financiamiento
La investigación tuvo un financiamiento valorado y corresponde a un componente del proyecto de
investigación “Emprendimiento y sostenibilidad: un estudio económico financiero y de factibilidad
para la creación de una incubadora de empresas en la provincia de Chimborazo-Ecuador”; proyecto
de investigación “Actitud y comportamiento del emprendimiento en estudiantes universitarios. Caso
Bolivia - Ecuador” y el Semillero de Investigación “Contable y Tributario” y del Proyecto de
Vinculación “Escuela fiscal y Financiera en la Provincia de Chimborazo”.
Contribución de autoría
Gabith Miriam Quispe Fernández: Metodología, validación, investigación, redacción - revisión y
edición, administración del proyecto, supervisión.
Dante Ayaviri Nina: Software, validación, visualización, redacción - revisión y edición,recursos,
supervisión.
Karla Anabel Isa Llamuca: Análisis formal, investigación, gestión de datos.
Dayanna Mishel Barreno Barreno: Conceptualización, análisis formal, investigación, gestión de datos,
redacción - preparación del borrador original.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.
