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Vol. 5 N° 1, enero-junio 2026 (1066-1077)
ISSN: 2960-8317
1066
Artículo de investigación
Circuitos recreativos para el desarrollo de habilidades
interpersonales en educación básica superior
Recreational circuits for the development of interpersonal skills in upper basic
education
Evelin Elizabeth Villa Aulla*
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
evelin.villa@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-3113-6716
Patricia Elizabeth Vera Rubio
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
patricia.vera@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5894-582X
*Correspondencia:
evelin.villa@unach.edu.ec
Cómo citar este artículo:
Villa, E., & Vera, P. (2026). Circuitos
recreativos para el desarrollo de habilidades
interpersonales en educación básica superior.
Esprint Investigación, 5(1), 1066-1077.
https://doi.org/10.61347/ei.v5i1.332
Recibido: 22 de mayo de 2026
Aceptado: 24 de junio de 2026
Publicado: 29 de junio de 2026
Resumen: El objetivo de la presente investigación fue analizar los circuitos recreativos
en el desarrollo de habilidades interpersonales en educación básica superior, la
investigación adoptó un enfoque mixto, alcance descriptivo, diseño no experimental, de
tipo básica, de campo, bibliográfica, transversal. La población estuvo conformada por 90
estudiantes de educación básica superior, de los cuales se extrajo una muestra no
probabilística de 31 estudiantes y 5 docentes de octavo de básica paralelo A y B. Se
utilizaron las técnicas de observación participante y entrevista, con instrumentos de lista
de cotejo y guía de preguntas. Entre los hallazgos se destaca debilidades notorias en la
asertividad y expresión de ideas en los estudiantes, mientras que en una tercera parte de
los docentes se halla actitudes de duda frente al uso de la recreación en el aula para
propósitos de desarrollo holístico, debido a barreras relacionadas con espacios limitados,
falta de capacitación y oportunidades de innovar según sus propias expresiones. Este
estudio concluye que se requiere la incorporación de estrategias recreativas diversas
como el deporte, actividades al aire libre, creatividad, arte entre otros que impulsen el
desarrollo de habilidades interpersonales, mediante la capacitación y la puesta en marcha
de proyectos innovadores en el aula educación básica superior.
Palabras clave: Bienestar del estudiante, educación básica, habilidades interpersonales,
trabajo en equipo.
Abstract: The objective of this research was to analyze recreational activities in the development
of interpersonal skills in upper elementary education. The research adopted a qualitative approach
with a non-experimental, descriptive, basic, field, bibliographic, and cross-sectional design. The
population consisted of 90 upper elementary students, from which a non-probability sample of 31
eighth-grade students in sections A and B was drawn. Participant observation and interview
techniques were used, with checklists and a questionnaire as instruments. Among the findings,
notable weaknesses in assertiveness and expression of ideas among the students were highlighted,
while a third of the teachers expressed doubts about using recreation in the classroom for holistic
development purposes, due to barriers related to limited space, lack of training, and limited
opportunities to innovate according to their own perspectives. This study concludes that it is
necessary to incorporate diverse recreational strategies such as sports, outdoor activities,
creativity, art, among others, that promote the development of interpersonal skills, through
training and the implementation of innovative projects in the upper basic education classroom.
Keywords: Basic education, interpersonal skills, student well-being, teamwork.
Copyright: Derechos de autor 2026 Evelin
Elizabeth Villa Aulla, Patricia Elizabeth
Vera Rubio.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative
Commons Atribución-
NoComercial 4.0.
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1. Introducción
En el contexto educativo actual, se evidencia una limitada implementación de estrategias pedagógicas
dinámicas que promuevan la actividad física dentro del aula, especialmente en la educación básica
superior. A pesar de que organismos internacionales como la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2021) y la Organización Mundial de la Salud
(OMS, 2021) destacan la importancia del movimiento para el desarrollo integral, en la práctica escolar
predominan metodologías tradicionales que reducen la participación activa del estudiante. Esta
situación se agrava por el incremento del sedentarismo en adolescentes, lo cual limita no solo su
desarrollo físico, sino también su interacción social y emocional.
En Ecuador, esta problemática se refleja en cifras preocupantes, donde aproximadamente el 88% de
niños y adolescentes no cumple con el tiempo recomendado de actividad física diaria. La escasa
aplicación de circuitos recreativos como recurso pedagógico en instituciones educativas reduce las
oportunidades para el aprendizaje significativo, la cooperación y la integración grupal, lo que evidencia
la necesidad de diseñar e implementar estrategias innovadoras basadas en la recreación (OMS, 2021).
El desarrollo de habilidades interpersonales en estudiantes de educación básica superior presenta
deficiencias significativas, manifestadas en dificultades para comunicarse, trabajar en equipo, resolver
conflictos y expresar emociones de manera adecuada. Estas limitaciones afectan el clima escolar,
generando problemáticas como el acoso escolar, el aislamiento social y el bajo rendimiento académico.
A nivel internacional, informes del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2021) y
la OMS (2020) señalan un incremento en problemas de salud mental en adolescentes, asociados a la
falta de habilidades socioemocionales. En Ecuador, un porcentaje considerable de jóvenes presenta
dificultades para gestionar emociones negativas, lo que evidencia la urgencia de fortalecer estas
competencias mediante estrategias que fomenten la interacción social y el desarrollo emocional (World
Vision Ecuador, 2023).
Diversas investigaciones han demostrado la eficacia de los juegos y circuitos recreativos como
estrategias pedagógicas en el ámbito educativo. El estudio de Jiménez (2024), en Ecuador, evidenció
que la aplicación sistemática de juegos de circuito contribuye significativamente al desarrollo de
habilidades motrices en niños, destacando su valor como recurso didáctico. Asimismo, Cid (2025), en
España, demostró que los juegos recreativos favorecen la motivación, la participación activa y el
aprendizaje significativo, fortaleciendo competencias sociales y culturales. Estos hallazgos respaldan
la importancia de integrar actividades recreativas en el proceso educativo.
En relación con las habilidades interpersonales, Cayambe et al. (2024) evidencian que los juegos
tradicionales mejoran la interacción social, la comunicación y la cooperación en estudiantes de
educación básica. De igual manera, Solís et al. (2025) concluyen que la práctica sistemática de juegos
fortalece la empatía, la autorregulación emocional y las relaciones interpersonales, promoviendo un
clima escolar positivo. Estos antecedentes confirman la necesidad de implementar estrategias que
fortalezcan las habilidades sociales en el ámbito educativo.
Los circuitos recreativos se definen como actividades lúdicas estructuradas que combinan
movimiento, juego y participación activa con el objetivo de fomentar el desarrollo físico, social y
emocional. Según Rodríguez (2023), la recreación permite al individuo expresarse libremente,
contribuyendo a su desarrollo integral. Asimismo, Ortiz-Zorrilla et al. (2023) destacan que los circuitos
recreativos promueven la cooperación, la comunicación y el trabajo en equipo en entornos educativos.
Estas actividades, al centrarse en la participación más que en la competencia, generan ambientes
inclusivos que favorecen la integración social.
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Las habilidades interpersonales son un conjunto de capacidades que permiten a los individuos
relacionarse de manera efectiva con los demás, facilitando la comunicación, la empatía y la resolución
de conflictos. Según Ibero International Higher Education (2024), estas habilidades son esenciales en
los ámbitos personal y profesional. En el contexto educativo, Andrango (2023) señala que las
habilidades sociales se desarrollan progresivamente mediante la interacción cotidiana, permitiendo a
los estudiantes adquirir destrezas como el respeto, la escucha activa y la cooperación. Su
fortalecimiento es clave para una convivencia armónica y el desarrollo emocional.
El objetivo general de la presente investigación fue analizar el uso de circuitos recreativos para el
desarrollo de habilidades interpersonales en educación básica superior. Como objetivos específicos se
plantearon: identificar las habilidades interpersonales en estudiantes de octavo de básica paralelos A
y B; examinar el uso de circuitos recreativos por parte de los docentes; y establecer la importancia del
uso de circuitos recreativos para el desarrollo de habilidades interpersonales en el subnivel de
educación básica superior.
2. Metodología
La presente investigación se enmarcó en un enfoque mixto, en el cual se realizaron mediciones
cuantitativas con el fin de establecer los elementos presentes en las relaciones interpersonales. Por otro
lado, se aplicó un enfoque cualitativo mediante la indagación a los docentes sobre el uso de estrategias
recreativas con énfasis en los circuitos recreativos. El alcance fue descriptivo, al detallar la realidad en
torno a la problemática identificada mediante la observación simple del grupo.
El diseño fue no experimental, ya que no se aplicó una estrategia de intervención o solución,
limitándose a la observación y registro del fenómeno socioeducativo. En cuanto al tipo de
investigación, se consideró básica, puesto que se pretendió aportar a la evidencia científica
previamente desarrollada en otros contextos, mediante la recolección de información en el contexto
seleccionado. Además, fue de campo, ya que la información se recolectó directamente en el lugar
donde se presentó la problemática, y transversal, puesto que la medición se realizó en una sola
ocasión.
Para la recolección de información, se emplearon como técnicas la observación participativa y la
entrevista; como instrumentos, se utilizó una lista de cotejo con elementos constitutivos de las
habilidades interpersonales con base en la evidencia científica actual. Además, se aplicó una guía de
entrevista con preguntas abiertas sobre el uso de circuitos recreativos como estrategia pedagógica en
el aula.
La población estuvo conformada por 90 estudiantes matriculados en el subnivel de Educación
Básica Superior durante el año lectivo 2025–2026 y 7 docentes que impartieron las diversas asignaturas
en el subnivel. La muestra fue no probabilística, y estuvo conformada por 31 estudiantes y 5 docentes
de octavo de básica, paralelos A y B.
3. Resultados
Habilidades interpersonales en adolescentes
Al analizar la dimensión de comunicación y escucha activa, se evidenció que aproximadamente una
cuarta parte del grupo no logra utilizar la paráfrasis al momento de redactar, según los resultados
presentados en la tabla 1. Este hallazgo refleja debilidades en el desarrollo de habilidades
comunicativas básicas dentro del grupo estudiado.
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Estos resultados guardan relación con lo reportado por Vizcaíno (2023), quien identifica deficiencias
en la formación y desarrollo de competencias comunicativas, especialmente en lo relacionado con la
escucha activa y la comprensión de ideas. Estas limitaciones pueden influir directamente en el proceso
de orientación pedagógica hacia la adquisición de dichas habilidades en los estudiantes.
En este sentido, se evidencia que las dificultades en la paráfrasis y la escucha activa no solo
responden a factores individuales del estudiante, sino también a la necesidad de fortalecer estrategias
didácticas por parte del proceso formativo. Por lo tanto, los hallazgos permiten dar respuesta al
objetivo del estudio, al evidenciar debilidades en las habilidades interpersonales evaluadas dentro del
grupo analizado.
Tabla 1
Comunicación y escucha activa
Ítem Se observa (f) % Parcialmente (f) % No se observa (f) %
Mantiene contacto visual 18 58% 9 29% 4 13%
Asiente o realiza gestos de atención 20 65% 7 23% 4 13%
Escucha sin interrumpir 17 55% 10 32% 4 13%
Realiza preguntas pertinentes 15 48% 11 35% 5 16%
Parafrasea ideas 14 45% 10 32% 7 23%
Nota. Estudiantes de octavo de básica.
Los resultados de la tabla 2 evidenciaron que los estudiantes presentaron un nivel moderadamente
favorable en la asertividad y expresión de ideas. En este sentido, más de la mitad del grupo expresó
opiniones con claridad, inició conversaciones y manifestó desacuerdos de manera respetuosa; no
obstante, se identificó una menor frecuencia en el uso del lenguaje en primera persona (“yo”) para la
expresión de sentimientos, lo que refleja dificultades en la comunicación emocional.
Estos hallazgos se relacionan con lo expuesto por Andrango (2023), quien señala que las habilidades
sociales se desarrollan de forma progresiva mediante la interacción cotidiana y el trabajo colaborativo
en el contexto escolar. En consecuencia, este proceso influye directamente en la capacidad de los
estudiantes para comunicarse de manera asertiva, expresar sus ideas con claridad y fortalecer sus
competencias socioemocionales.
Tabla 2
Asertividad y Expresión de Ideas
Ítem Se observa (f) % Parcialmente (f) % No se observa (f) %
Expresa opiniones claramente 19 61% 8 26% 4 13%
Dice “no” de manera respetuosa 16 52% 9 29% 6 19%
Inicia conversaciones 18 58% 7 23% 6 19%
Manifiesta desacuerdos de forma
respetuosa
17 55% 8 26% 6 19%
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Utiliza el pronombre “yo” para expresar
sentimientos
13 42% 10 32% 8 26%
Nota. Estudiantes de octavo de básica.
Los resultados de la tabla 3 evidenciaron que los estudiantes presentaron niveles favorables en
empatía y conciencia social. En este sentido, la mayoría identificó emociones, mostró interés por sus
compañeros, respetó las diferencias y el espacio personal, además de ofrecer ayuda durante las
actividades desarrolladas.
Estos hallazgos se relacionan con lo expuesto por Cayambe et al. (2024), quienes señalan que las
actividades recreativas fortalecen la interacción social, la empatía y la cooperación entre estudiantes.
En consecuencia, estas estrategias contribuyen significativamente a la mejora de la convivencia escolar
y al desarrollo de relaciones interpersonales positivas.
Tabla 3
Empatía y conciencia social
Ítem Se observa (f) % Parcialmente (f) % No se observa (f) %
Identifica emociones 18 58% 9 29% 4 13%
Muestra interés por sus compañeros 20 65% 7 23% 4 13%
Respeta las diferencias 21 68% 6 19% 4 13%
Ofrece ayuda a sus compañeros 19 61% 8 26% 4 13%
Respeta el espacio personal 22 71% 5 16% 4 13%
Nota. Estudiantes de octavo de básica
Los resultados de la Tabla 4 evidenciaron que los estudiantes presentaron un desempeño
generalmente favorable en el trabajo en equipo y la resolución de conflictos. En este sentido, se destacó
el cumplimiento de tareas, el fomento del respeto y la capacidad de llegar a acuerdos; sin embargo, se
observaron niveles más bajos en la propuesta de soluciones y en el reconocimiento de errores.
Estos hallazgos se relacionan con lo planteado por Solís et al. (2025), quienes indican que la práctica
sistemática de actividades lúdicas fortalece la autorregulación emocional, la cooperación y la
resolución pacífica de conflictos en el contexto educativo. En consecuencia, se confirma la importancia
de estrategias pedagógicas basadas en la recreación para el desarrollo de habilidades
socioemocionales.
Tabla 4
Trabajo en equipo y resolución de conflictos
Ítem Se observa (f) % Parcialmente (f) % No se observa (f) %
Propone soluciones 17 55% 9 29% 5 16%
Cumple tareas asignadas 23 74% 5 16% 3 10%
Llega a acuerdos 18 58% 8 26% 5 16%
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Reconoce sus errores 16 52% 9 29% 6 19%
Fomenta el respeto 20 65% 7 23% 4 13%
Nota. Estudiantes de octavo de básica
En relación con el desarrollo de habilidades interpersonales a través de circuitos recreativos, los
docentes señalan que estas actividades en educación básica superior tienen como objetivo fundamental
fortalecer la interacción y participación entre los estudiantes, además de promover el aprendizaje
colaborativo y el desarrollo de habilidades sociales.
No obstante, los docentes identifican diversas barreras para su implementación, entre las que
destacan el escaso tiempo académico, la falta de espacios adecuados y la insuficiencia de recursos
lúdicos. Estas limitaciones afectan la aplicación sistemática de estrategias recreativas dentro del
proceso educativo.
Asimismo, se destaca que un circuito recreativo debe incluir actividades dinámicas, espacios de
trabajo grupal y estrategias orientadas al fortalecimiento de valores, la creatividad y el liderazgo
estudiantil. En este sentido, la tabla 5 organiza cinco dimensiones (D1–D5) que integran de manera
estructurada los propósitos, limitaciones y elementos esenciales asociados a la implementación de
circuitos recreativos en el contexto educativo.
Tabla 5
La recreación en el aula de básica superior
Dimensión Propósitos Limitaciones Elementos imprescindibles
D1
Mejorar la interacción entre
estudiantes
El tiempo académico es
reducido
Actividades motivadoras y dinámicas
D2
Incentivar el aprendizaje
colaborativo
Existen pocos espacios
adecuados
Espacios para el trabajo en grupo
D3
Aumentar la participación en
clase
Hay insuficiencia de materiales
recreativos
Juegos orientados a la práctica de valores
D4
Fortalecer las habilidades
sociales
Falta planificación de
actividades
Ambientes seguros y participativos
D5
Generar un entorno escolar
positivo
El apoyo institucional es
limitado
Actividades que impulsen la creatividad
y el liderazgo
Nota. Docentes de octavo de básica.
Los docentes han observado que la interacción entre los estudiantes en el ámbito escolar se
caracteriza principalmente por el respeto, la interacción y la camaradería. Durante el desarrollo de
actividades lúdicas, se evidenció una participación más activa, colaboración entre pares, empatía y
ayuda recíproca, además del desarrollo de un liderazgo constructivo.
Asimismo, los docentes consideran que las actividades recreativas contribuyen a reducir la violencia
escolar, promueven la inclusión y fortalecen la armonía dentro del ámbito educativo. En este contexto,
la tabla 6 presenta la relación entre tres dimensiones fundamentales de la convivencia escolar: las
características de la convivencia, las habilidades socioemocionales (comunicación, trabajo en equipo,
empatía, solidaridad y liderazgo) y los beneficios de la implementación de circuitos educativos.
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Tabla 6
Las habilidades interpersonales en el aula de básica superior
Dimensión
Características de la convivencia
escolar
Comunicación, trabajo en equipo,
empatía, solidaridad y liderazgo
Beneficios de circuitos
educativos
D1
Los estudiantes muestran respeto en
la interacción escolar
Mantienen una comunicación abierta
y participativa
Los circuitos recreativos ayudan a
disminuir la violencia escolar
D2
La comunicación entre estudiantes
contribuye a la integración del grupo
Se consolida el trabajo en equipo
entre compañeros
Favorecen la inclusión entre los
estudiantes
D3
Se evidencian vínculos de
camaradería y ayuda recíproca
Se observa empatía en actividades
grupales
El trabajo en grupo mejora la
convivencia escolar
D4
Se presentan conflictos ocasionales
por diferencias individuales
El apoyo mutuo refleja la solidaridad
entre estudiantes
La participación activa reduce la
marginación social
D5
La convivencia escolar se fortalece con
la participación conjunta
Se evidencian capacidades de
liderazgo positivo
Las experiencias fortalecen
vínculos y valores constructivos
Nota. Docentes de octavo de básica
En relación con la formación docente, los involucrados mencionan que los principales desafíos están
relacionados con la escasa disponibilidad de tiempo, la falta de preparación en estrategias recreativas
y la insuficiencia de recursos destinados a los procesos de capacitación.
Asimismo, señalan que la adopción de nuevas metodologías en el aula constituye un desafío
significativo, lo que evidencia la necesidad de fortalecer el compromiso y la participación de los
docentes en estos procesos de formación. En este contexto, la tabla 7 presenta los principales retos
identificados en la capacitación docente, organizados en cinco dimensiones.
Tabla 7
Capacitación en circuitos recreativos a favor de las habilidades interpersonales
Dimensión Retos en la capacitación docente
D1 La disponibilidad de tiempo para la formación docente es reducida.
D2 Existe poca preparación en el uso de estrategias recreativas.
D3 Los recursos necesarios para las capacitaciones son insuficientes.
D4 Resulta complejo incorporar nuevas metodologías en el aula.
D5 Se requiere fortalecer el compromiso y la participación docente.
Nota. Docentes de octavo de básica
Los resultados obtenidos mediante la entrevista aplicada a los docentes evidencian que las
actividades recreativas son consideradas estrategias pedagógicas relevantes para fortalecer la
convivencia escolar, la integración y el trabajo colaborativo en estudiantes de educación básica
superior. Los docentes manifestaron que, durante el desarrollo de estas actividades, los estudiantes
mostraron mayor participación, cooperación, empatía y liderazgo, lo que permitió generar ambientes
dinámicos y favorables para el aprendizaje.
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Asimismo, señalaron que los circuitos recreativos deben incluir normas claras, actividades inclusivas
y objetivos definidos, con el fin de garantizar la participación de todos los estudiantes y fortalecer las
relaciones interpersonales dentro del contexto escolar. No obstante, identificaron diversas limitaciones
que dificultan su aplicación constante, entre las que destacan la falta de tiempo en la jornada escolar, la
escasez de recursos y la inadecuación de los espacios físicos para actividades grupales.
A pesar de estas limitaciones, los docentes consideran que los circuitos recreativos contribuyen
significativamente a disminuir situaciones de violencia, exclusión y conflicto entre compañeros,
promoviendo valores como el respeto, la convivencia pacífica y la cooperación. Asimismo, señalan que
uno de los principales desafíos es la falta de capacitación docente y la resistencia al cambio
metodológico en ciertos contextos educativos.
Estos resultados coinciden con lo planteado por Rodríguez (2023), quien sostiene que la recreación
favorece el desarrollo integral del estudiante al permitir la expresión libre, la interacción social y la
participación en el proceso educativo. De igual manera, Ortiz-Zorrilla et al. (2023) afirman que los
circuitos recreativos fortalecen la cooperación, la comunicación y el trabajo en equipo, generando
ambientes inclusivos que mejoran las relaciones sociales.
Asimismo, Cid (2025) destaca que las actividades recreativas incrementan la motivación y el
aprendizaje significativo, fortaleciendo competencias sociales y emocionales en los estudiantes. En la
misma línea, Jiménez (2024) señala que la aplicación sistemática de juegos y circuitos recreativos
mejora la participación y el desarrollo de habilidades motrices y sociales en educación básica.
Estos hallazgos se relacionan con las respuestas de los docentes entrevistados, quienes evidenciaron
cambios positivos en la actitud y comportamiento del estudiantado durante la realización de
actividades recreativas. En conjunto, los resultados permiten confirmar que los circuitos recreativos
constituyen una estrategia pedagógica efectiva para fortalecer el desarrollo integral del estudiante y
favorecer ambientes escolares más participativos, inclusivos y armónicos.
Habilidades interpersonales
Los resultados obtenidos mediante la observación participante aplicada a 31 estudiantes evidencian
niveles favorables en las habilidades interpersonales relacionadas con la convivencia y la interacción
social. En este sentido, se destaca que el 74% de los estudiantes cumple con las tareas asignadas, el 71%
respeta el espacio personal de sus compañeros y el 68% demuestra respeto hacia las diferencias
individuales. Asimismo, el 65% muestra interés por sus compañeros, realiza gestos de atención y
fomenta el respeto durante las actividades grupales.
Estos hallazgos reflejan que una proporción significativa del estudiantado mantiene actitudes
positivas vinculadas con la cooperación, la empatía y la convivencia escolar. Sin embargo, estos
resultados también evidencian la necesidad de fortalecer dichas habilidades en todos los estudiantes
para garantizar una interacción más equitativa y consistente dentro del aula.
En relación con las habilidades comunicativas, se observó que el 61% de los estudiantes expresa
opiniones con claridad y el 58% mantiene contacto visual e inicia conversaciones con sus compañeros.
Asimismo, el 55% escucha sin interrumpir y manifiesta desacuerdos de manera respetuosa. No
obstante, se identificaron dificultades en ciertos indicadores, ya que solo el 48% realiza preguntas
pertinentes, el 45% parafrasea ideas y apenas el 42% utiliza el lenguaje en primera persona (“yo”) para
expresar emociones, lo que evidencia limitaciones en la comunicación asertiva y la expresión
emocional.
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En cuanto a la resolución de conflictos y la autorregulación emocional, los resultados reflejan que
el 55% de los estudiantes propone soluciones ante problemas grupales y el 52% reconoce sus errores y
expresa desacuerdos de forma respetuosa. Además, el 58% identifica emociones y demuestra empatía
hacia sus compañeros. Sin embargo, se mantiene un porcentaje significativo de estudiantes con niveles
parciales o bajos, lo que podría afectar la convivencia escolar y las relaciones interpersonales en el aula.
Estos resultados coinciden con lo planteado por Cayambe et al. (2024), quienes señalan que los
juegos y actividades recreativas fortalecen la interacción social, la comunicación y la cooperación en
estudiantes de educación básica. De igual forma, Solís et al. (2025) indican que la práctica sistemática
de actividades lúdicas mejora la empatía, la autorregulación emocional y la convivencia escolar
positiva.
Asimismo, Andrango (2023) sostiene que las habilidades interpersonales se desarrollan
progresivamente mediante la interacción cotidiana y el trabajo colaborativo, fortaleciendo la escucha
activa, el respeto y la resolución pacífica de conflictos.En conjunto, estos aportes respaldan la
importancia de implementar circuitos recreativos como estrategia pedagógica para potenciar el
desarrollo interpersonal de los estudiantes de educación básica superior.
4. Discusión
Los hallazgos de la presente investigación permitieron evidenciar que la aplicación de circuitos
recreativos fortalece las habilidades interpersonales en estudiantes de educación básica superior.
Durante el desarrollo de las actividades se observaron mayores niveles de participación, cooperación,
respeto y comunicación entre compañeros, aspectos que contribuyen positivamente al clima escolar y
al desarrollo socioemocional de los adolescentes.
Estos resultados coinciden con lo expuesto por Rodríguez (2023), quien sostiene que las actividades
recreativas generan espacios de interacción social en los que los estudiantes desarrollan habilidades
vinculadas con la convivencia y la expresión emocional. Asimismo, Ortiz-Zorrilla et al. (2023) destacan
que los circuitos recreativos constituyen estrategias inclusivas que fortalecen el trabajo en equipo y la
integración grupal dentro del entorno educativo.
En relación con las habilidades comunicativas, los resultados reflejan que una parte importante de
los estudiantes logra mantener contacto visual, expresar opiniones de manera clara y escuchar sin
interrumpir. No obstante, aún persisten dificultades en indicadores como el uso del lenguaje en
primera persona (“yo”) y la capacidad de parafrasear ideas, lo que evidencia limitaciones en la
comunicación asertiva y la expresión emocional.
Estos resultados guardan relación con lo señalado por Andrango (2023), quien manifiesta que las
habilidades sociales se desarrollan progresivamente mediante experiencias de interacción cotidiana y
requieren procesos constantes de fortalecimiento en el contexto escolar. De igual forma, Ibero
International Higher Education (2024) afirma que las habilidades interpersonales son fundamentales
para establecer relaciones saludables y resolver conflictos de manera adecuada, por lo que deben
promoverse desde edades tempranas mediante estrategias dinámicas y participativas.
Por otra parte, los datos obtenidos en la observación participante evidencian avances en empatía,
respeto a las diferencias y capacidad para llegar a acuerdos, ya que la mayoría de los estudiantes
mostró actitudes positivas durante las actividades recreativas. Estos resultados coinciden con
Cayambe et al. (2024), quienes concluyen que los juegos recreativos fortalecen significativamente la
interacción social y la cooperación en estudiantes de educación básica.
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Asimismo, Solís et al. (2025) sostienen que la práctica sistemática de actividades lúdicas favorece la
autorregulación emocional y contribuye a disminuir situaciones de violencia y exclusión dentro de las
instituciones educativas. Esto evidencia la importancia de incorporar estrategias recreativas como
parte permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otra parte, los docentes entrevistados señalaron que las actividades recreativas generan mayor
motivación y participación estudiantil, permitiendo desarrollar habilidades de liderazgo y mejorar la
convivencia escolar. Sin embargo, también identificaron limitaciones relacionadas con la falta de
tiempo, recursos y capacitación docente para la aplicación frecuente de estas estrategias.
Esta situación coincide con Cid (2025), quien menciona que uno de los principales desafíos en la
implementación de metodologías activas es la resistencia al cambio y la limitada preparación
pedagógica para integrar actividades recreativas en el currículo educativo. De igual forma, Jiménez
(2024) señala que, aunque los juegos recreativos presentan múltiples beneficios en el desarrollo
integral, su aplicación aún es reducida debido a factores institucionales y organizativos.
En consecuencia, los hallazgos de la investigación permiten afirmar que los circuitos recreativos
constituyen una estrategia pedagógica eficaz para fortalecer las habilidades interpersonales en
estudiantes de educación básica superior, ya que promueven la comunicación, la empatía, la
cooperación y la resolución pacífica de conflictos mediante experiencias dinámicas y participativas.
Estas estrategias favorecen el desarrollo integral y el bienestar emocional de los adolescentes dentro
del contexto educativo. Por ello, se considera necesario que las instituciones educativas incorporen de
manera permanente este tipo de actividades en la planificación pedagógica, promoviendo espacios de
aprendizaje más inclusivos, activos y orientados al fortalecimiento de las relaciones sociales y
emocionales.
5. Conclusiones
Luego del análisis de los resultados esta investigación concluye con relación al primer objetivo
específico: identificar las habilidades interpersonales en los estudiantes de octavo de básica paralelos
A y B, se hallan debilidades importantes en la comunicación y escucha activa, dado que casi la mitad
del grupo se ubica en los rangos de se observa parcialmente y no se observa, con mayor énfasis en el
elemento de parafrasear ideas.
Lo mismo ocurre con el componente de asertividad y expresión de ideas, donde el elemento Utiliza
el "yo" para expresar sentimientos supera a la mitad de los estudiantes que se ubican entre los rangos de
no se observa y se observa parcialmente. En cuanto al componente de empatía y conciencia social se halla
debilitado el elemento de identificar emociones con más de la tercera parte del grupo que se ubica en los
rangos de se observa parcialmente y no se observa. En cuanto al componente de Trabajo en equipo y
resolución de conflictos, se hallan debilitado los elementos propone soluciones y reconoce errores.
Respondiendo al segundo objetivo específico, examinar el uso de circuitos recreativos por parte de
los docentes, este estudio concluye que, los docentes están conscientes del beneficio del uso de la
recreación dentro de las actividades pedagógicas regulares, algunos le dan mayor peso al incremento
en el rendimiento académico, mientras que otros le otorgan relevancia hacia el desarrollo de la
personalidad y madurez socioemocional, sin embargo expresan escaso apoyo, espacios físicos y
recursos materiales para la implementación de estas actividades al tiempo que no se incluyen en la
planificación didáctica. Igualmente, el grupo de docentes está consciente de que al utilizar actividades
recreativas se mejora el trabajo en equipo, el liderazgo y la convivencia, sin embargo, expresan
debilidades en la capacitación e implementación de estas estrategias.
Esprint Investigación
https://rei.esprint.tech
Vol. 5 N° 1, enero-junio 2026 (1066-1077)
ISSN: 2960-8317
Evelin Elizabeth Villa Aulla, Patricia Elizabeth Vera Rubio 1076
Con relación al tercer objetivo específico: establecer la importancia del uso de circuitos recreativos
para el desarrollo de habilidades interpersonales en el subnivel de educación básica superior, este estudio
concluye que se requiere fortalecer el desarrollo holístico de los estudiantes de educación básica superior,
añadiendo el uso de estrategias recreativas con énfasis en circuitos recreativos, los cuales son parte del
currículo de Educación Física, pero de gran utilidad en cualquier asignatura y área, en esta etapa
evolutiva como es la adolescencia, donde la socialización para establecer habilidades interpersonales tan
importantes como el trabajo en equipo constituye la base para su desarrollo académico y personal.
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10 se sienten felices, pero el 20% enfrenta dificultades para identificar tristeza y estrés. World Vision
https://n9.cl/769at
Transparencia
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés de naturaleza alguna como parte de la
presente investigación.
Fuente de financiamiento
Los autores financiaron completamente la investigación.
Contribución de autoría
Evelin Elizabeth Villa Aulla: Conceptualización, metodología, análisis formal, investigación, gestión
de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición,
financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
Patricia Elizabeth Vera Rubio: Metodología, software, validación, investigación, gestión de datos,
redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición, financiamiento, recursos,
supervisión.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.
