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Artículo de revisión
Ecosistemas de emprendimiento universitario: Un análisis
bibliométrico y estructural de las competencias profesionales
University entrepreneurship ecosystems: A bibliometric and structural
analysis of professional competencies
Raúl Alfredo Quispe Coca*
Universidad Técnica de Oruro
Oruro - Bolivia
quispe.raul1968@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-1463-7675
*Correspondencia:
quispe.raul1968@gmail.com
Cómo citar este artículo:
Quispe, R. (2026).
Ecosistemas de
emprendimiento universitario: Un análisis
bibliométrico y estructural de las
competencias profesionales. Esprint
Investigación, 5(Esp.1), 405-431.
https://doi.org/10.61347/ei.v5iEsp.1.330
Recibido: 12 de mayo de 2026
Aceptado: 15 de junio de 2026
Publicado: 29 de junio de 2026
Resumen: Esta investigación analiza la estructura conceptual de la educación para el
emprendimiento global y su incidencia en el desarrollo de competencias en la educación
superior, con el objetivo de identificar su evolución, estructura temática y patrones
bibliométricos. Mediante un diseño bibliométrico descriptivo-retrospectivo sobre 412
documentos en Scopus (2010–
2026) analizados con VOSviewer, se evaluó la
productividad científica, temas de actualidad y la colaboración académica. Los hallazgos
revelan un crecimiento sostenido de la producción científica del 17,66 % anual, donde
términos como “Engineering Education” y “Social Entrepreneurship” emergen como nodos
críticos, evidenciando la consolidación interdisciplinaria del campo. A nivel
institucional, se detectó una concentración de estudiantes en áreas económicas y técnicas
(47,11 %) y un ratio docente-estudiante de 1:31, lo que plantea desafíos para la mentoría
personalizada y sugiere la necesidad de fortalecer el acompañamiento académico.
Asimismo, el mapeo temático resalta la transición hacia el pensamiento complejo y la
innovación educativa como tendencias motoras impulsadas por redes internacionales de
colaboración. Se concluye que el fortalecimiento del emprendimiento universitario
requiere una reforma curricular que trascienda la administración tradicional, integrando
competencias transversales, digitales y cognitivas complejas; además, los resultados
justifican la adopción de políticas educativas orientadas a impulsar la cultura
emprendedora, reducir la desocupación juvenil y alinear el perfil del egresado con las
demandas de sostenibilidad, innovación y transformación digital del mercado laboral
actual.
Palabras clave: Competencias, ecosistemas, emprendimiento, habilidades, universitario.
Abstract: This research analyzes the conceptual structure of global entrepreneurship education
and its impact on competence development in higher education, aiming to identify its evolution,
thematic structure, and bibliometric patterns. Using a descriptive-retrospective bibliometric
design on 412 documents indexed in Scopus (2010–2026) and analyzed with VOSviewer, the
study evaluated scientific productivity, current trends, and academic collaboration. The findings
reveal a sustained annual growth rate in scientific production of 17.66%, with terms like
"Engineering Education" and "Social Entrepreneurship" emerging as critical nodes, showcasing
the field's interdisciplinary consolidation. At the institutional level, a high concentration of
students was found in economic and technical fields (47.11%), alongside a 1:31 faculty-to-student
ratio, which poses challenges for personalized mentorship and suggests a need to strengthen
academic guidance. Furthermore, the thematic mapping highlights a transition toward complex
thinking and educational innovation as driving trends fueled by international collaboration
networks. The study concludes that strengthening university entrepreneurship requires a
curricular reform that transcends traditional administrative approaches, integrating transversal,
digital, and complex cognitive competencies. Additionally, these results justify the adoption of
educational policies aimed at boosting entrepreneurial culture, reducing global youth
unemployment, and aligning graduate profiles with current labor market demands for
sustainability, innovation, and digital transformation
.
Keywords: Competencies, ecosystems, entrepreneurship, skills, university.
Copyright: Derechos de autor 2026 Raúl
Alfredo Quispe Coca.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons Atribución-
NoComercial 4.0.
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1. Introducción
En el actual escenario de la economía global, la educación para el emprendimiento (entrepreneurship
education) ha trascendido su rol tradicional para convertirse en un motor estratégico de resiliencia
económica y social. Organismos como la Organización Internacional del Trabajo [OIT] (2025) y
Lederman et al. (2014) destacan que, ante una tasa de desocupación juvenil del 12,4%, las instituciones
de educación superior deben reformular sus currículos para dotar a los estudiantes de herramientas
que faciliten la creación de valor. En este sentido, diversos estudios evidencian que la educación
emprendedora impacta directamente en los resultados y comportamientos emprendedores de los
estudiantes (Alakaleek et al., 2023; Daud et al., 2017), fortaleciendo además competencias transversales
vinculadas a la empleabilidad y la innovación (Bernal-Guerrero et al., 2024; Aledo, 2024).
Se evidencia la necesidad de evaluar si las competencias y habilidades desarrolladas en las aulas
están alineadas con las demandas del mercado laboral del siglo XXI. En este contexto, este estudio
analiza cómo la formación en emprendimiento funciona como un catalizador para la empleabilidad de
los nuevos profesionales (Quispe et al., 2017), a partir de un diagnóstico bibliométrico de tendencias
globales y su articulación en una propuesta de fortalecimiento institucional.
El estudio identifica palabras clave que requieren ser comprendidas: 1) Ecosistema: desde la
perspectiva socioeconómica y de gestión, se define como una red dinámica e interdependiente de
actores heterogéneos y factores institucionales que interactúan de manera sinérgica dentro de un
territorio delimitado para propiciar la transferencia de conocimiento (Altukhova & Vasilieva, 2021). 2)
Emprendimiento: más allá de la creación de empresas, se concibe como la capacidad cognitiva y
actitudinal orientada a la identificación de oportunidades bajo condiciones de incertidumbre
(Alakaleek et al., 2023). 3) Universitario: dimensión sociocontextual de la educación superior, orientada
a la formación del capital humano avanzado. 4) Competencias: macroconstructo que integra saberes
conceptuales, procedimentales y actitudinales en contextos complejos (Alonso-Galicia et al., 2023). 5)
Habilidades: destrezas específicas subordinadas a las competencias.
La literatura científica contemporánea indexada en Scopus evidencia un marcado interés por
desentrañar la interacción entre la academia y el desarrollo socio-productivo. Investigaciones pioneras
han analizado los ecosistemas de emprendimiento desde la triple hélice, demostrando que las
universidades actúan como catalizadores esenciales en entornos de débil articulación institucional
(Solesvik & Westhead, 2019). Asimismo, mediante metodologías híbridas y de aprendizaje automático,
se ha comenzado a decodificar la relación causal entre el desarrollo de las competencias y la intención
emprendedora de los estudiantes (Skica et al., 2026).
Por otra parte, los estudios recientes han desplazado el enfoque instrumental hacia modelos
educativos innovadores basados en retos y plataformas interactivas 4.0, los cuales potencian el
pensamiento complejo como competencia transversal (Portuguez-Castro, 2024; López-Caudana et al.,
2025). En este marco, la innovación educativa también ha incorporado herramientas como la
gamificación y los serious games, evidenciando su impacto en la motivación y el desarrollo de
competencias emprendedoras (Buzady & Almeida, 2019; Almeida & Buzady, 2019). No obstante, a
pesar del robusto cuerpo de literatura sobre intención emprendedora, las investigaciones siguen
mostrando dispersión epistemológica en la medición estructural de competencias.
A nivel global, la transición hacia la sociedad del conocimiento exige que los profesionales
egresados posean destrezas transversales alineadas a la sostenibilidad y la transformación digital. En
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este contexto, el emprendimiento digital y la formación de líderes para la economía del conocimiento
han sido fortalecidos mediante modelos de innovación educativa vinculados al ecosistema
universitario (Altukhova & Vasilieva, 2021). Sin embargo, se observa una desconexión entre las
competencias demandadas y los currículos tradicionales.
El uso de metodologías basadas en aprendizaje experiencial y simulación ha demostrado ser eficaz
para el desarrollo de competencias emprendedoras y de liderazgo en educación superior (Almeida &
Buzady, 2019; Buzady & Almeida, 2019), mientras que enfoques centrados en el pensamiento complejo
refuerzan la toma de decisiones en escenarios inciertos (Alonso-Galicia et al., 2023).
Metodológicamente, aunque existen numerosos estudios empíricos sobre emprendimiento, el
campo adolece de fragmentación conceptual que dificulta identificar tendencias emergentes y vacíos
epistémicos. No conocer de forma estructural la evolución literaria sobre competencias profesionales
impide diseñar políticas curriculares pertinentes.
El objetivo del presente artículo es analizar, desde una perspectiva bibliométrica y estructural, la
producción científica global referente a los ecosistemas de emprendimiento universitario y su
vinculación con el desarrollo de competencias profesionales, con el fin de cartografiar clústeres
temáticos emergentes, identificar la evolución de sus trayectorias conceptuales y evidenciar vacíos de
investigación que orienten futuras reformas curriculares en educación superior.
2. Metodología
Etapa 1. Auditoría bibliométrica:
Se recolectaron 412 documentos de Scopus correspondientes al periodo 2010–2026 y se procesaron
mediante Bibliometrix y VOSviewer (van Eck & Waltman, 2023) para identificar tendencias mundiales
en la formación emprendedora. Se aplicaron criterios de inclusión y exclusión con el fin de garantizar
la relevancia y calidad de los documentos analizados.
Etapa 2. Mapeo de redes de conocimiento:
Se construyeron mapas de coocurrencia de palabras clave y redes de colaboración para jerarquizar los
constructos teóricos predominantes. Se aplicaron métricas de centralidad y densidad con el propósito
de identificar y priorizar los nodos más relevantes en la literatura sobre emprendimiento.
Etapa 3. Diagnóstico institucional:
Se analizó estadísticamente la población estudiantil y docente mediante indicadores académicos,
incluyendo la densidad institucional y la ratio docente–estudiante. Los datos fueron obtenidos y
depurados a partir de registros institucionales, con el fin de asegurar su consistencia, validez y
confiabilidad.
Etapa 4. Triangulación de resultados:
Se contrastaron las tendencias globales con la realidad institucional, integrando los hallazgos
bibliométricos y los datos institucionales. Este proceso permitió formular propuestas de mejora
curricular orientadas al fortalecimiento de la educación para el emprendimiento en la institución.
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3. Resultados
Integridad de los metadatos
La evaluación de la calidad de los datos evidenció una robustez metodológica elevada en los campos
fundamentales para el análisis bibliométrico. Variables críticas como título, autores, año de publicación
y resumen presentaron un 0 % de omisión, lo que garantiza la validez, consistencia y confiabilidad de
los indicadores de producción utilizados en el presente estudio. Este nivel de integridad es consistente
con estudios recientes que aplican enfoques de análisis avanzado de datos en educación superior y
liderazgo académico (Casillas-Muñoz et al., 2026).
Sin embargo, se identificó un área de mejora en las Keywords Plus, las cuales presentaron un 53,40
% de datos faltantes. Esta limitación metodológica justificó el uso prioritario de las palabras clave
proporcionadas por los autores para la construcción de redes de coocurrencia y la identificación de
tendencias temáticas emergentes en el campo del emprendimiento. Situaciones similares han sido
reportadas en estudios bibliométricos que analizan competencias emprendedoras y su medición en
contextos universitarios (Cruz-Sandoval et al., 2023).
Los resultados presentados en la figura 1 confirman la calidad, consistencia y suficiencia del corpus
de datos, lo cual permitió la generación adecuada de mapas de coocurrencia y el análisis de redes de
colaboración científica. Asimismo, estos resultados respaldan la pertinencia de los indicadores
seleccionados para el estudio. En este sentido, la literatura ha demostrado la utilidad de metodologías
basadas en redes y análisis estructural para comprender procesos formativos complejos en educación
superior (Delgado et al., 2019; Farrell & Rucinski, 2013).
En conjunto, los hallazgos permiten realizar un diagnóstico bibliométrico robusto sobre la
formación en emprendimiento, facilitando la interpretación de tendencias temáticas, la identificación
de patrones de colaboración entre autores y la estructuración de clústeres de investigación relevantes.
Asimismo, investigaciones recientes en educación superior destacan la importancia de la articulación
entre competencias, mentoría e innovación para fortalecer la formación emprendedora (Dallas et al.,
2021; Dallas et al., 2022).
Figura 1
Integridad de los metadatos
Nota. Datos obtenidos de Scopus del año 2026 y procesados con Bibliometrix.
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Trayectoria de la producción científica
La figura 2 muestra la trayectoria de la producción científica sobre educación emprendedora entre 2010
y 2025. Se observa un crecimiento sostenido a partir de 2015, alcanzando su punto máximo durante el
periodo 2024–2025. Este comportamiento refleja la consolidación de la educación emprendedora como
un campo de alta relevancia global y creciente interés académico.
La tasa de crecimiento anual del 17,66 % corrobora una dinámica vigorosa de publicación y la
expansión sostenida del dominio científico en el periodo analizado. Este incremento evidencia no solo
un aumento en el número de estudios, sino también una diversificación progresiva de enfoques
teóricos, metodológicos y aplicados en el área.
En este sentido, la evolución observada es consistente con la transformación de la educación
superior hacia modelos centrados en competencias, innovación y pensamiento complejo, así como con
el desarrollo de nuevas metodologías educativas apoyadas en inteligencia artificial y entornos digitales
emergentes (Cruz-Sandoval et al., 2023; Casillas-Muñoz et al., 2026).
Asimismo, investigaciones recientes evidencian que la formación emprendedora se ha expandido
hacia contextos interdisciplinarios que integran tecnología, innovación y aprendizaje experiencial,
generando competencias no planificadas pero emergentes en los estudiantes (Litvinov et al., 2021). De
igual forma, el uso de inteligencia artificial aplicada a la educación y la gestión de competencias ha
comenzado a redefinir los modelos formativos en educación superior (Lin et al., 2026).
En conjunto, estos hallazgos refuerzan la idea de que la consolidación del campo de la educación
emprendedora está asociada a la incorporación de tecnologías emergentes, enfoques pedagógicos
innovadores y el desarrollo de competencias adaptativas en contextos complejos (Delgado et al., 2019;
Farrell & Rucinski, 2013).
Figura 2
Producción científica anual
Nota. Datos obtenidos de Scopus del año 2026 y procesados con Bibliometrix.
Fuentes de difusión y ecosistema de publicación
El ecosistema de difusión de la investigación sobre competencias emprendedoras está liderado por
conferencias de alto impacto y revistas especializadas en sostenibilidad, innovación educativa y
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educación superior. Entre las fuentes más relevantes se encuentran Sustainability (Switzerland) y el
International Journal of Management Education, las cuales concentran una elevada densidad de
publicaciones en el área.
Como se observa en la figura 3, este perfil de fuentes indica que la investigación en competencias
emprendedoras está estrechamente vinculada con la responsabilidad social, la sostenibilidad y la
innovación pedagógica en educación superior. Además, refleja la diversificación de canales de difusión
académica y la consolidación de comunidades científicas internacionales que priorizan tanto revistas
indexadas como conferencias especializadas.
Este comportamiento es consistente con enfoques recientes que destacan la incorporación de
inteligencia artificial y aprendizaje basado en proyectos como estrategias emergentes para el desarrollo
de competencias en educación superior (Marquez et al., 2023; Marquez et al., 2025). En particular, estas
aproximaciones evidencian la convergencia entre innovación tecnológica, aprendizaje aplicado y
formación de competencias emprendedoras en contextos complejos.
Asimismo, la literatura reciente destaca la importancia de las competencias emprendedoras y la
resiliencia como factores clave en la formación universitaria, especialmente en relación con la
capacidad de adaptación y respuesta ante entornos inciertos (Midolo-Ramos et al., 2024).
En conjunto, estos hallazgos evidencian que la producción científica en este campo no solo se
concentra en revistas de alto impacto, sino que también se articula alrededor de enfoques
interdisciplinarios que integran educación, sostenibilidad, tecnología e innovación pedagógica,
fortaleciendo así la consolidación del dominio académico (Alakaleek et al., 2023; Cruz-Sandoval et al.,
2023).
Figura 3
Fuentes más relevantes de publicación
Nota. Datos obtenidos de Scopus del año 2026 y procesados con Bibliometrix.
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Ley de Bradford y concentración de fuentes
La distribución de las publicaciones sigue un modelo de dispersión típico conforme a la Ley de
Bradford, donde un núcleo reducido de fuentes (Zona 1) concentra la mayor parte del conocimiento
relevante en el área de competencias emprendedoras. Este comportamiento evidencia una estructura
bibliométrica altamente jerarquizada en la producción científica del campo.
La figura 4, correspondiente al análisis de “Core Sources”, identifica las revistas y conferencias más
influyentes en la literatura sobre emprendimiento universitario. Aunque se contabilizan 262 fuentes
en total, los resultados evidencian que el conocimiento especializado se encuentra fuertemente
concentrado en un grupo limitado de publicaciones, destacando la centralidad de revistas indexadas
y conferencias de alto impacto.
Figura 4
Ley de Bradford
Nota. Datos obtenidos de Scopus del año 2026 y procesados con Bibliometrix.
Este patrón es consistente con investigaciones recientes que integran innovación educativa,
pensamiento complejo y tecnologías emergentes como ejes de transformación en la educación superior
(Ostergaard, 2020; Ramírez-Montoya & González-Padrón, 2021). En particular, estos estudios destacan
la importancia de los ecosistemas de innovación y la articulación entre educación, tecnología y
emprendimiento como factores clave en la consolidación del conocimiento científico.
Asimismo, la literatura contemporánea evidencia que el desarrollo de competencias
emprendedoras se ve fortalecido mediante enfoques interdisciplinarios que integran tecnologías
emergentes como robótica, inteligencia artificial y aprendizaje basado en proyectos, especialmente en
contextos de educación superior (Suárez-Brito et al., 2024; Supakwong, 2025).
En conjunto, estos hallazgos refuerzan la necesidad de focalizar los análisis bibliométricos en las
fuentes núcleo identificadas por la Ley de Bradford, ya que estas representan el eje principal de la
producción científica y permiten comprender de manera estructurada la evolución de los constructos
teóricos predominantes en el campo del emprendimiento universitario.
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Producción de autores a lo largo del tiempo
La figura 5 ilustra la producción de los autores a lo largo del tiempo, evidenciando la consistencia de
los investigadores líderes en el área de competencias emprendedoras. Este análisis permite identificar
a los referentes que han mantenido líneas de investigación estables durante la última década,
destacando su contribución a la consolidación del conocimiento en el campo.
Se observa que autores como Ramírez & Valenzuela (2020) presentan una producción sostenida y
de alto impacto, representada por el tamaño y la intensidad de color de los nodos en la figura. Este
patrón los posiciona como referentes conceptuales clave del campo en el contexto iberoamericano,
reflejando su influencia tanto en la generación de nuevo conocimiento como en la conformación de
comunidades académicas consolidadas.
Además, la figura evidencia que la distribución de la producción entre autores es heterogénea, con
investigadores emergentes que presentan contribuciones puntuales y otros que mantienen una
presencia constante a lo largo del tiempo. Esta asimetría sugiere dinámicas de especialización temática
y colaboración académica propias de campos científicos en consolidación como la educación para el
emprendimiento.
En conjunto, estos resultados muestran la existencia de una estructura académica jerarquizada,
donde un grupo reducido de autores concentra la mayor producción científica, mientras que otros
actores contribuyen de forma complementaria al desarrollo del dominio. Este comportamiento es
consistente con patrones observados en estudios bibliométricos sobre formación de competencias y
pensamiento complejo en educación superior.
Figura 5
Producción de los autores a lo largo del tiempo
Nota. Datos obtenidos de Scopus del año 2026 y procesados con Bibliometrix.
Ley de Lotka
El análisis de la productividad de los autores confirma la validez de la Ley de Lotka, evidenciando un
patrón de distribución tipo potencia en la producción científica del campo. La mayoría de los autores
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presenta una única publicación, mientras que una élite académica reducida concentra una producción
significativamente mayor de documentos.
Como se muestra en la figura 6, este patrón refleja la concentración del conocimiento en un grupo
selecto de investigadores y subraya la importancia de fortalecer los grupos de investigación
consolidados. La evidencia empírica sugiere que la producción científica sigue una distribución
desigual característica de campos en desarrollo y expansión como la educación para el
emprendimiento.
Asimismo, la consolidación de equipos académicos permite evitar la atomización del conocimiento
y fomentar procesos de especialización a largo plazo. Esto contribuye al desarrollo de líneas de
investigación sostenibles, colaborativas y de alto impacto en el área de competencias emprendedoras.
En conjunto, los resultados confirman la existencia de una estructura de productividad desigual pero
consistente, donde la concentración de publicaciones en pocos autores actúa como indicador de
madurez parcial del campo y de la emergencia de líderes científicos que orientan el desarrollo del
dominio.
Figura 6
Ley de Lotka
Nota. Datos obtenidos de Scopus del año 2026 y procesados con Bibliometrix.
Impacto social de los autores
La figura 7 muestra el impacto local de los autores medido a través del índice H, el cual permite
jerarquizar a los investigadores según la relevancia, visibilidad e influencia de sus contribuciones en
el campo del emprendimiento. Este indicador integra simultáneamente productividad y citación,
ofreciendo una medida robusta del impacto académico.
Los autores ubicados en la parte superior, como Ramírez & Valenzuela (2020), no solo presentan
una mayor cantidad de publicaciones, sino que sus hallazgos son ampliamente citados y utilizados por
la comunidad científica. Esto evidencia su rol como referentes consolidados dentro del dominio de la
educación para el emprendimiento.
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Este patrón indica la influencia y consolidación de ciertos investigadores como validadores del
progreso teórico y aplicado en la formación de profesionales en emprendimiento. Asimismo, la figura
evidencia que la productividad académica no se distribuye de manera uniforme, sino que se concentra
en un grupo reducido de autores altamente influyentes.
En conjunto, estos resultados sugieren la existencia de líderes académicos que actúan como nodos
centrales en la estructuración del conocimiento científico, marcando tendencias y orientando futuras
líneas de investigación en la disciplina. Este comportamiento es consistente con la estructura jerárquica
observada en campos científicos en consolidación.
Figura 7
Impacto social de los autores
Nota. Datos obtenidos de Scopus del año 2026 y procesados con Bibliometrix.
Distribución geográfica de la producción científica
La figura 8 muestra la distribución geográfica de la producción científica sobre competencias
universitarias. México, España y China se destacan como los principales polos de producción,
evidenciando un liderazgo relevante en la generación de conocimiento dentro del campo analizado.
Este patrón es consistente con estudios que señalan que la producción científica en educación
superior y emprendimiento tiende a concentrarse en países con mayor capacidad investigativa,
infraestructura académica consolidada y políticas activas de internacionalización (Bernal-Guerrero et
al., 2024; Aledo, 2024).
Se observa un equilibrio relativo entre la colaboración intranacional (MCP) y la cooperación
internacional (SCP), lo que refleja la dinámica de interacción entre investigadores de diferentes países
y regiones académicas. Esta métrica resulta fundamental para comprender los flujos de conocimiento
en el ámbito de las competencias emprendedoras y universitarias a nivel global.
Asimismo, la evidencia sugiere que la cooperación internacional desempeña un papel clave en la
consolidación de redes científicas, ya que los documentos multirregionales presentan mayor alcance,
visibilidad e impacto académico. Este patrón es consistente con investigaciones que destacan la
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internacionalización de la ciencia como un factor determinante en la difusión del conocimiento en
educación superior y desarrollo de competencias (Guerra-Macías & Tobón, 2025; Alakaleek et al., 2023).
En conjunto, la figura 8 evidencia que la producción científica en el área no se encuentra distribuida
de manera homogénea, sino que está concentrada en países con alta capacidad investigativa, los cuales
actúan como nodos estratégicos en la configuración del conocimiento global y en la estructuración de
redes internacionales de investigación.
Figura 8
Países del autor correspondiente
Nota. Datos obtenidos de Scopus del año 2026 y procesados con Bibliometrix.
Países más citados
La figura 9 muestra los países más citados en investigaciones sobre competencias emprendedoras, lo
que permite medir la influencia global de los distintos sistemas académicos en la producción científica
del campo. Este indicador refleja la capacidad de determinados países para generar conocimiento de
alto impacto y alta difusión internacional dentro de la comunidad científica.
Países con una tradición académica consolidada, como Países Bajos, España y México, reciben el
mayor número de citas, lo que sugiere la validación de sus modelos educativos en emprendimiento
como referentes en la literatura científica internacional. Este patrón evidencia la existencia de sistemas
educativos con alta capacidad de transferencia de conocimiento, innovación pedagógica y
reconocimiento global en la producción científica (Bernal-Guerrero et al., 2024; Aledo, 2024).
Este indicador es fundamental para identificar los sistemas universitarios que lideran la
transformación de las competencias profesionales a nivel mundial, especialmente en contextos donde
la educación emprendedora se vincula con el desarrollo de competencias transversales y la
empleabilidad (Guerra-Macías & Tobón, 2025; Alakaleek et al., 2023).
Además, la distribución observada refleja una asimetría estructural en la influencia científica global,
donde un grupo reducido de países concentra la mayor parte del reconocimiento académico. Este
comportamiento es consistente con patrones bibliométricos que evidencian la centralización del
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conocimiento en sistemas académicos con mayor capacidad de producción e internacionalización
científica.
En conjunto, estos resultados permiten inferir la existencia de una jerarquización del impacto
científico a nivel global, lo cual puede orientar futuras políticas de colaboración internacional, redes
de investigación y estrategias de fortalecimiento institucional en el ámbito de la educación
emprendedora.
Figura 9
Países más citados
Nota. Datos obtenidos de Scopus del año 2026 y procesados con Bibliometrix.
Documentos más citados
La figura 10 presenta los documentos más citados a nivel global en el ámbito de la educación
emprendedora, identificando trabajos clásicos modernos y artículos seminales que han contribuido a
la definición del marco teórico actual del campo. Entre estos documentos destacan investigaciones
relacionadas con marcos de competencias, como EntreComp, así como estudios centrados en el
impacto de la educación emprendedora en la intención y el comportamiento emprendedor de los
estudiantes.
Este predominio de literatura altamente citada es consistente con la consolidación de marcos
europeos de competencias emprendedoras, particularmente el EntreComp Framework, el cual ha sido
ampliamente adoptado como referencia para el diseño curricular y la evaluación de competencias en
educación superior (European Commission, 2016). Asimismo, estudios empíricos han demostrado que
la educación emprendedora influye significativamente en la intención emprendedora y el desarrollo
de competencias en estudiantes universitarios (Aledo, 2024; Alakaleek et al., 2023).
La alta citación de estos trabajos los posiciona como referencias fundamentales para la
fundamentación teórica de investigaciones, el diseño de intervenciones educativas y la formulación de
políticas públicas en educación superior. Este comportamiento evidencia la consolidación de un núcleo
duro de literatura altamente influyente dentro del dominio de la educación emprendedora, lo cual es
característico de campos científicos en fase de consolidación teórica.
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Asimismo, la literatura en bibliometría educativa indica que los documentos altamente citados
tienden a actuar como “estructuradores cognitivos” del campo, orientando la evolución de líneas de
investigación y la adopción de enfoques pedagógicos contemporáneos basados en competencias,
innovación y aprendizaje experiencial (Guerra-Macías & Tobón, 2025; Bernal-Guerrero et al., 2024).
En conjunto, la figura 10 evidencia la existencia de una base teórica altamente concentrada, donde
determinados documentos actúan como ejes estructurantes del campo, lo que contribuye a la
estabilidad conceptual y a la evolución progresiva de la educación emprendedora como disciplina
académica.
Figura 10
Documentos más citados a nivel mundial
Nota. Datos obtenidos de Scopus del año 2026 y procesados con Bibliometrix.
Palabras clave
La figura 11 muestra el análisis de frecuencia de palabras clave en las publicaciones sobre educación
emprendedora. Los términos “students”, “entrepreneurship education” y “engineering education” se
destacan como los principales pilares terminológicos del dominio analizado.
La alta recurrencia de palabras vinculadas a la ingeniería y la educación tecnológica sugiere que el
emprendimiento universitario ha trascendido el ámbito exclusivo de las ciencias económicas,
consolidándose como una competencia transversal en las áreas tecnológicas y de formación profesional
avanzada. Este hallazgo es consistente con estudios que evidencian la integración del emprendimiento
en programas de ingeniería y educación técnica como parte de las competencias del siglo XXI (Daud
et al., 2017; Supakwong, 2025).
Este patrón indica la expansión del enfoque pedagógico hacia múltiples disciplinas, reflejando la
integración progresiva de habilidades emprendedoras en currículos universitarios más amplios y
multidisciplinarios. Asimismo, la literatura reciente confirma que la educación emprendedora se
fortalece mediante enfoques basados en competencias transversales, innovación pedagógica y
aprendizaje experiencial en educación superior (Guerra-Macías & Tobón, 2025; Aledo, 2024).
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En conjunto, estos resultados confirman que la educación emprendedora se está posicionando como
un eje estructural dentro de la formación superior contemporánea, con una creciente relevancia en
programas de ingeniería y educación técnica, así como en modelos de formación orientados al
desarrollo de competencias profesionales integrales (Alakaleek et al., 2023; Bernal-Guerrero et al.,
2024).
Figura 11
Palabras clave más frecuentes
Nota. Datos obtenidos de Scopus del año 2026 y procesados con Bibliometrix.
Temas de actualidad
La figura 12 muestra la evolución de los Trend Topics en la investigación sobre competencias
emprendedoras universitarias. Se observa un cambio progresivo desde conceptos básicos de gestión y
enseñanza hacia temas de vanguardia, incluyendo “educational innovation”, “digital transformation”
y “complex thinking”.
Este patrón indica que el campo del emprendimiento universitario está experimentando una
transición paradigmática hacia enfoques más digitales, interdisciplinarios y orientados a competencias
complejas, en consonancia con la transformación de la educación superior contemporánea (Casillas-
Muñoz et al., 2026; Lin et al., 2026).
Asimismo, la evolución de los temas refleja la creciente integración de tecnologías emergentes y
metodologías innovadoras en los procesos formativos, particularmente en el desarrollo de
competencias transversales y pensamiento complejo como eje central de la educación emprendedora
(Guerra-Macías & Tobón, 2025; Cruz-Sandoval et al., 2023).
Este patrón indica que el diagnóstico actual del emprendimiento universitario requiere una
integración profunda con tecnologías digitales y el desarrollo de habilidades cognitivas superiores,
reflejando la transición de enfoques tradicionales hacia competencias más complejas y
multidisciplinarias.
Además, los términos emergentes identificados en la figura 12 permiten anticipar las tendencias
futuras de investigación, evidenciando la necesidad de innovación pedagógica, transformación digital
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y rediseño curricular en los programas de formación emprendedora (Marquez et al., 2023; Supakwong,
2025).
En conjunto, estos hallazgos confirman que la investigación en competencias emprendedoras se
encuentra en una fase de consolidación avanzada, caracterizada por la convergencia entre educación,
tecnología e innovación, con un énfasis creciente en la formación de capacidades adaptativas para
entornos complejos.
Figura 12
Temas de actualidad
Nota. Datos obtenidos de Scopus del año 2026 y procesados con Bibliometrix.
Red de coocurrencia estructura conceptual
La figura 13 presenta la red de coocurrencia de palabras clave, visualizando la estructura conceptual
del campo de investigación sobre competencias emprendedoras. Los nodos de mayor tamaño
representan los temas centrales, mientras que las conexiones entre ellos indican la fuerza de la relación
y la frecuencia de aparición conjunta de los términos en la literatura analizada.
Este tipo de análisis permite identificar la organización cognitiva del campo, evidenciando cómo se
articulan los principales constructos en torno a la educación emprendedora y el desarrollo de
competencias. En este sentido, estudios recientes han destacado la utilidad de los análisis de redes para
comprender la estructura del conocimiento en dominios educativos complejos (Casillas-Muñoz et al.,
2026; Guerra-Macías & Tobón, 2025).
Se identifican clústeres claramente diferenciados: uno centrado en la pedagogía y el currículo
(teaching, curricula), otro enfocado en el sujeto (students) y un tercero en el fenómeno económico
(entrepreneurship). Este patrón demuestra la naturaleza multidisciplinaria del estudio de competencias,
reflejando la integración de dimensiones educativas, individuales y económicas en la investigación
contemporánea.
Asimismo, la literatura indica que esta estructura tripartita es característica de campos en
consolidación, donde convergen enfoques pedagógicos, psicológicos y económicos para explicar el
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desarrollo de competencias en educación superior (Cruz-Sandoval et al., 2023; Lin et al., 2026).
Además, la distribución de nodos y conexiones permite inferir las relaciones conceptuales
predominantes, facilitando la identificación de áreas emergentes, tendencias de investigación y
posibles vacíos de conocimiento en el campo de la educación para el emprendimiento. Este enfoque ha
sido ampliamente utilizado en estudios bibliométricos recientes para mapear la evolución del
conocimiento en educación e innovación (Marquez et al., 2023; Supakwong, 2025).
Figura 13
Red de coocurrencia
Nota. Datos obtenidos de Scopus del año 2026 y procesados con Bibliometrix.
Mapa temático
La figura 14 presenta un mapa temático que clasifica los temas de investigación en educación
emprendedora según su densidad y centralidad. Los “temas motores”, ubicados en el cuadrante
superior derecho, representan áreas bien desarrolladas y centrales para el dominio, como
entrepreneurship, education y leadership.
Este tipo de estructuración temática permite identificar la madurez conceptual del campo, así como
su grado de evolución científica. En este sentido, la literatura reciente señala que los mapas temáticos
constituyen una herramienta clave para evaluar la consolidación de dominios académicos complejos y
multidisciplinarios (Casillas-Muñoz et al., 2026; Guerra-Macías & Tobón, 2025).
En contraste, los temas emergentes y nichos de investigación, localizados en los cuadrantes
inferiores, señalan las direcciones futuras del campo, incluyendo tópicos menos explorados, pero
con alto potencial de desarrollo. Este diagnóstico es crucial para que las instituciones de educación
superior prioricen recursos, orientando sus esfuerzos hacia áreas estratégicas con mayor impacto
académico y social.
Asimismo, el mapa evidencia la centralidad de conceptos transversales como students,
entrepreneurship education y higher education, los cuales funcionan como nodos interconectores que
articulan distintas líneas de investigación. Estudios recientes destacan que estos nodos actúan como
ejes estructurales en la construcción del conocimiento sobre competencias emprendedoras y
transformación educativa (Lin et al., 2026; Marquez et al., 2023).
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En conjunto, la figura 14 permite visualizar no solo la estructura actual del campo, sino también sus
posibles trayectorias de evolución, facilitando la identificación de oportunidades para innovación
curricular, desarrollo de competencias y fortalecimiento de la investigación en educación
emprendedora. Este tipo de análisis es coherente con enfoques bibliométricos contemporáneos
aplicados a la educación superior y a la innovación pedagógica (Supakwong, 2025; Cruz-Sandoval et
al., 2023).
Figura 14
Mapa temático
Nota. Datos obtenidos de Scopus del año 2026 y procesados con Bibliometrix.
Estructura social de la red de colaboración
La figura 15 presenta la red de colaboración entre autores en el campo de competencias
emprendedoras. Los clústeres de colaboración muestran cómo se agrupan los investigadores para
producir conocimiento, evidenciando la existencia de comunidades de práctica científica activas y
consolidadas dentro del dominio analizado.
Este tipo de estructura refleja la dinámica colaborativa de la producción científica, en la cual los
vínculos entre autores fortalecen la generación, validación y difusión del conocimiento. En este sentido,
la literatura reciente destaca que las redes de coautoría constituyen un indicador clave para
comprender la organización social de la ciencia en campos emergentes y multidisciplinarios (Casillas-
Muñoz et al., 2026; Guerra-Macías & Tobón, 2025).
Autores como Ramírez y Valenzuela (2020) destacan por su centralidad y densidad de conexiones,
lo que indica que lideran la generación de conocimiento y facilitan la articulación de redes
internacionales de investigación. Este patrón sugiere su rol como nodos centrales en la estructura de
colaboración académica, con alta capacidad de influencia y conexión entre distintos grupos de
investigación.
La presencia de redes de colaboración robustas entre diferentes países e instituciones sugiere que
las investigaciones más relevantes en emprendimiento universitario son producto de un diálogo
académico global. Esto refuerza la calidad, alcance e impacto de los estudios, al integrar perspectivas
diversas y fomentar la transferencia de conocimiento entre contextos educativos y geográficos.
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Asimismo, estudios recientes señalan que la internacionalización de la investigación y la
colaboración interdisciplinaria son factores determinantes en la consolidación de campos científicos
como la educación emprendedora, especialmente cuando se integran enfoques tecnológicos,
pedagógicos y de innovación (Lin et al., 2026; Marquez et al., 2023).
En conjunto, la figura 15 evidencia una estructura de red jerárquica y altamente conectada, donde
un grupo reducido de investigadores actúa como eje articulador del conocimiento, mientras que redes
periféricas contribuyen a la expansión temática y geográfica del campo.
Figura 15
Red de colaboración
Nota. Datos obtenidos de Scopus del año 2026 y procesados con Bibliometrix.
Verificación de las palabras clave seleccionadas
La figura 16 presenta una tabla de verificación técnica extraída de VOSviewer, cuantificando la fuerza
de enlace total entre términos clave en la investigación sobre competencias emprendedoras. El término
“students” presenta la mayor fuerza de enlace (868), lo que confirma que los estudiantes constituyen
el eje central de la producción científica en el área analizada.
Este resultado valida empíricamente la estructura observada en los mapas de densidad y redes de
coocurrencia previamente presentados, confirmando la consistencia interna del análisis bibliométrico
(van Eck & Waltman, 2023). Este tipo de validación cuantitativa es fundamental en estudios
bibliométricos avanzados, ya que permite asegurar la robustez de las relaciones conceptuales
identificadas en el corpus de datos.
Además, la tabla facilita la identificación de términos estratégicos y su interrelación,
proporcionando una base cuantitativa sólida para interpretar la multidimensionalidad del campo y las
conexiones conceptuales predominantes en los estudios sobre educación emprendedora.
En este sentido, la centralidad del término “students” es consistente con la literatura reciente, la cual
señala que el estudiante constituye el núcleo estructural de los modelos de competencias en educación
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superior, especialmente en contextos de formación emprendedora y desarrollo de habilidades
transversales (Guerra-Macías & Tobón, 2025; Cruz-Sandoval et al., 2023).
Asimismo, estudios recientes destacan que la validación de redes de coocurrencia mediante
herramientas como VOSviewer permite fortalecer la interpretación de estructuras cognitivas en
campos educativos complejos, integrando enfoques de análisis de datos, inteligencia artificial y
visualización científica (Casillas-Muñoz et al., 2026; Lin et al., 2026).
Figura 16
Palabras con mayor ocurrencia
Nota. Datos obtenidos de Scopus del año 2026 y procesados con Bibliometrix.
Visualización de redes
La figura 17 presenta un mapa de densidad generado con VOSviewer, destacando las “zonas calientes”
de la investigación científica en competencias emprendedoras y educación superior. La mayor
concentración de densidad se observa en términos centrales como entrepreneurship, entrepreneurship
education, students y higher education, lo que indica un campo de estudio consolidado, pero en constante
expansión.
Este tipo de visualización permite identificar patrones de centralidad temática y niveles de madurez
del campo, siendo una herramienta clave en el análisis bibliométrico avanzado para la comprensión de
estructuras cognitivas en educación superior (van Eck & Waltman, 2023). La literatura reciente señala
que los mapas de densidad permiten identificar áreas de alta producción científica y nodos conceptuales
estructurales dentro de dominios interdisciplinarios complejos (Casillas-Muñoz et al., 2026).
Las zonas periféricas muestran subtemas emergentes, como innovación educativa, competencias y
transformación digital, que están ganando relevancia rápidamente en la literatura. Este patrón refleja
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tanto la madurez como la dinámica evolutiva del dominio, evidenciando áreas estratégicas para
futuras investigaciones y orientaciones pedagógicas.
Además, la estructura de la red permite visualizar la interacción entre distintos clústeres temáticos,
subrayando la naturaleza multidisciplinaria del campo y la integración progresiva de competencias
técnicas, pedagógicas y cognitivas en los programas de educación emprendedora. Este
comportamiento es consistente con estudios recientes que destacan la convergencia entre educación,
tecnología e innovación como eje del desarrollo de competencias en educación superior (Lin et al., 2026;
Guerra-Macías & Tobón, 2025).
Asimismo, la emergencia de temas relacionados con transformación digital e innovación educativa
evidencia la reconfiguración del campo hacia enfoques más complejos y adaptativos, alineados con las
demandas contemporáneas de formación profesional en entornos dinámicos (Marquez et al., 2023;
Supakwong, 2025).
Figura 17
Mapa de densidad de términos clave en investigación sobre competencias emprendedoras y educación superior
Nota. Datos obtenidos de Scopus del año 2026 y procesados con Bibliometrix.
Evidencia Global: Educación emprendedora y empleo (2020-2026)
La tabla 1 sintetiza la justificación política de la educación emprendedora en el contexto global.
Organismos como la Organización Internacional del Trabajo (OIT, 2025), Lederman et al. (2014) y
Schoof & Semlali (2008) coinciden en que el emprendimiento constituye una respuesta estructural
frente al desempleo juvenil, el cual alcanza aproximadamente un 12,4 % a nivel global.
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Este planteamiento es consistente con la literatura reciente que destaca el rol del emprendimiento
como mecanismo de inclusión laboral, innovación social y desarrollo de competencias adaptativas en
contextos de incertidumbre económica (Alakaleek et al., 2023; Bernal-Guerrero et al., 2024).
Asimismo, la evidencia empírica sugiere que una proporción significativa de nuevos
emprendedores orienta sus iniciativas hacia la generación de impacto social, lo que obliga a las
instituciones de educación superior a replantear sus modelos formativos hacia enfoques éticos,
sostenibles y socialmente responsables. En este sentido, la educación emprendedora se ha consolidado
como un componente estratégico de las políticas de desarrollo humano y económico en la sociedad del
conocimiento (Guerra-Macías & Tobón, 2025).
Este escenario evidencia la necesidad de reorientar los programas universitarios hacia la formación
de competencias integrales, incorporando dimensiones como la sostenibilidad, la innovación y el
pensamiento complejo, en coherencia con las demandas actuales del mercado laboral global (Cruz-
Sandoval et al., 2023; Supakwong, 2025).
Tabla 1
Políticas globales de organismos Internacionales
Organismo Documento Justificación para medidas políticas Estadísticas y hallazgos
OIT (2025)
Global Employment
Trends for Youth 2024
El desempleo juvenil sigue siendo un
desafío estructural, lo que exige
políticas de transición educación–
empleo y fortalecimiento de
habilidades.
La tasa de desempleo juvenil global se
mantiene alrededor del 12–13%, con
mayor incidencia en países de
ingresos medios y bajos.
OIT (2025) World Employment and
Social Outlook: Trends
2024
Señala la necesidad de alinear sistemas
educativos con mercados laborales
dinámicos y promover habilidades
digitales y emprendedoras.
Los jóvenes tienen hasta tres veces
más probabilidad de estar
desempleados que los adultos en la
mayoría de las regiones.
UNESCO
(2026)
Global Education
Monitoring Report:
Youth and Skills
Recomienda integrar la voz juvenil en
políticas educativas y fortalecer
competencias transversales en
educación superior.
Persisten brechas entre formación
académica y empleabilidad,
especialmente en habilidades
digitales y socioemocionales.
OIT (2025) Youth and COVID-19:
Impacts on Jobs,
Education and Rights
Evidencia la necesidad de impulsar el
emprendimiento como alternativa ante
la destrucción de empleo formal.
Uno de cada seis jóvenes dejó de
trabajar durante la pandemia;
aumento del autoempleo como
estrategia de supervivencia.
GEM (2026) Global Entrepreneurship
Monitor Report
2023/2024
Destaca el rol del emprendimiento
como motor de innovación, resiliencia
y desarrollo económico sostenible.
Más del 60% de emprendedores
iniciales reportan motivaciones
ligadas a oportunidad más que
necesidad.
Lederman et
al. (2014)
Entrepreneurship in
Latin America (World
Bank)
Identifica la educación y el acceso a
financiamiento como barreras clave
para el emprendimiento juvenil.
América Latina presenta alta tasa de
autoempleo, pero baja productividad
e innovación empresarial.
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4. Conclusiones
El análisis de integridad y calidad de metadatos comprendió 412 registros extraídos de Scopus,
correspondientes al periodo 2010–2026. La integridad de los datos fue notablemente alta en campos
críticos, lo que garantiza la consistencia y fiabilidad del análisis bibliométrico realizado. En este
contexto, destacan contribuciones como las de Ramírez & Valenzuela (2020), quienes lideraron la red
de colaboración global con un enfoque en innovación educativa y emprendimiento social. Asimismo,
Vázquez-Parra et al. (2024) evidenciaron la integración del pensamiento complejo como competencia
transversal, vinculando la ética con la formación profesional universitaria. George-Reyes et al. (2024)
analizaron la estructuración de la literatura científica en educación en gestión y negocios mediante la
Ley de Bradford, mientras que Aranguren (2025) abordó la intención emprendedora en estudiantes
desde factores psicológicos y contextuales. Finalmente, Ajzen (1991) aporta el sustento teórico clave al
explicar la relación entre actitudes, intenciones y comportamiento, base fundamental para los modelos
contemporáneos de emprendimiento social y juvenil.
La producción científica y su crecimiento se evaluaron mediante tres indicadores: tasa de
crecimiento anual, productividad por autor e impacto de citas. La tasa de crecimiento anual alcanzó el
17,66 %, evidenciando un interés académico sostenido y en expansión en el ecosistema de
emprendimiento universitario. Con un total de 1.271 autores, la media de coautoría fue de 3,35 autores
por documento, lo que refleja un alto nivel de colaboración científica y una marcada naturaleza
interdisciplinaria del campo. Solo 53 autores publicaron de forma individual, confirmando la tendencia
hacia redes de investigación colaborativas. El promedio de citas por documento fue de 12,79, indicando
una relevancia científica moderada-alta con impacto transversal en educación, ciencias sociales y
estudios de innovación.
El análisis de la red de coocurrencia de palabras clave en VOSviewer reveló tres clústeres semánticos
principales: 1) clúster educativo, centrado en educación emprendedora e ingeniería, donde la
educación en ingeniería se constituye en nodo crítico, destacando la importancia de competencias
técnicas aplicadas a la creación de empresas (rojo); 2) clúster de sujetos, focalizado en estudiantes y
currículo, evidenciando la influencia del diseño curricular en el desarrollo de habilidades técnicas y
blandas (azul); y 3) clúster de competencias, donde emergen conceptos como intención emprendedora
y educación superior, vinculando la motivación del estudiante con el entorno académico (verde) (van
Eck & Waltman, 2023).
La estructura social de colaboración evidenció la presencia de líderes consolidados como Ramírez
& Valenzuela (2020), quienes actúan como nodos centrales en la producción científica en el ámbito
hispanohablante, facilitando la transferencia y articulación del conocimiento hacia redes
internacionales de educación superior. Este comportamiento confirma la existencia de estructuras
jerárquicas de producción científica típicas de campos en consolidación.
En conjunto, los hallazgos demuestran la robustez del ecosistema académico y bibliométrico
analizado, reflejando tendencias globales en educación emprendedora. Las métricas de productividad,
colaboración y centralidad de términos confirman que los estudiantes constituyen el eje estructural del
conocimiento, mientras que los investigadores líderes establecen patrones de referencia teórica y
metodológica. Este panorama resalta la necesidad de fortalecer la formación docente, optimizar los
currículos universitarios y consolidar redes de investigación estratégicas, con el fin de potenciar el
desarrollo de competencias emprendedoras y su impacto en el desarrollo económico y social de las
regiones.
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ISSN: 2960-8317
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Agradecimiento
El autor expresa su profundo agradecimiento a la Universidad Técnica de Oruro (UTO), en especial al
programa de Doctorado en Planificación y Desarrollo Regional, por brindar el respaldo institucional
necesario para el desarrollo de esta investigación. Asimismo, se extiende un sincero reconocimiento al
PhD. Dante Ayaviri por sus valiosas orientaciones metodológicas y revisión crítica del manuscrito.
Finalmente, se agradece el soporte tecnológico de la plataforma Scopus (Elsevier), así como a las
comunidades de desarrolladores de R-Project y VOSviewer, cuyas herramientas de acceso abierto e
infraestructura computacional hicieron posible el análisis bibliométrico y estructural de este estudio.
Esprint Investigación
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Vol. 5 N° Esp.1, Edición Especial 2026 (405-431)
Estudios de Sostenibilidad y Desarrollo
ISSN: 2960-8317
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Transparencia
Conflicto de interés
La imparcialidad ha constituido un principio rector durante el desarrollo de la presente investigación. El
autor declara expresamente la ausencia de cualquier conflicto de intereses, ya sea de naturaleza
financiera, profesional, personal o institucional, que pudiera haber influido de manera indebida en el
diseño, ejecución, análisis o interpretación de los resultados. Asimismo, manifiesta que no mantiene
vínculos comerciales ni intereses particulares con los desarrolladores o proveedores del software de
análisis bibliométrico empleado (VOSviewer y Bibliometrix), garantizando que su utilización respondió
exclusivamente a criterios metodológicos y que no introdujo sesgos en el análisis bibliométrico y
estructural de las competencias profesionales para el emprendimiento y las habilidades blandas.
Fuente de financiamiento
La presente investigación fue financiada con recursos propios del autor. Para su desarrollo se empleó
un ecosistema metodológico integrado por la base de datos Scopus y las herramientas R y VOSviewer,
lo que permitió estandarizar el procesamiento, análisis y visualización de la información bibliométrica
mediante un flujo de trabajo robusto y reproducible. No se recibieron subvenciones, aportes
económicos ni financiamiento externo por parte de organismos públicos o privados, instituciones
académicas, empresas u organismos internacionales que pudieran condicionar el desarrollo de la
investigación o la difusión de sus resultados.
Contribución de autoría
Raúl Alfredo Quispe Coca: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis formal,
investigación, gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción
- revisión y edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.
