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Vol. 5 N° 1, enero-junio 2026 (940-953)
ISSN: 2960-8317
940
Artículo de revisión
Estrategias didácticas mediadas por TIC para la enseñanza de las
Ciencias Naturales
ICT-mediated didactic strategies for teaching Natural Sciences
Jenny María Berrones Yaulema*
Universidad Estatal de Milagro
Milagro - Ecuador
jberronesy@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-2387-6677
Laura Pilar Berrones Yaulema
Universidad Estatal Amazónica
Puyo - Ecuador
lp.berronesy@uea.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-5349-0151
Hernán Ramiro Pailiacho Yucta
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
hpailiacho@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3089-6560
Edison Germán Jacho Alarcón
Unidad Educativa “Rodrigo Barreno Cobo”
Riobamba - Ecuador
edison.jacho@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-9966-9932
*Correspondencia:
jberronesy@unemi.edu.ec
Cómo citar este artículo:
Berrones, J., Berrones, L., Pailiacho, H., &
Jacho, E. (2026).
Estrategias didácticas
mediadas por TIC para la enseñanza de las
Ciencias Naturales. Esprint Investigación,
5(1), 940-953.
https://doi.org/10.61347/ei.v5i1.307
Recibido: 28 de abril de 2026
Aceptado: 1 de junio de 2026
Publicado: 8 de junio de 2026
Resumen: La enseñanza de las Ciencias Naturales enfrenta el desafío de incorporar
estrategias pedagógicas acordes con las nuevas formas de aprendizaje, especialmente en
contextos educativos marcados por la digitalización y el acceso permanente a recursos
tecnológicos. El objetivo de esta investigación fue analizar, mediante una revisión
bibliográfica, las estrategias didácticas mediadas por las TIC en la enseñanza de las
Ciencias Naturales. La metodología se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con un
diseño documental y un alcance descriptivo-analítico, y la búsqueda se llevó a cabo en
bases de datos académicas como Scopus, Web of Science, SciELO, Redalyc y Google
Scholar, priorizando artículos científicos recientes en función de su relevancia y
pertinencia temática. Los resultados evidencian que las estrategias mediadas por TIC
favorecen la motivación, la participación activa, la comprensión de contenidos científicos,
el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias como la indagación, el
análisis y la interpretación de fenómenos. Además, recursos como plataformas virtuales,
simuladores, laboratorios digitales, videos educativos, aplicaciones interactivas y
entornos virtuales facilitan la representación de procesos naturales de manera visual,
dinámica y contextualizada. Se concluye que las TIC constituyen recursos didácticos
pertinentes para innovar la enseñanza de las Ciencias Naturales, siempre que se integren
a partir de una planificación pedagógica intencional, acompañada de formación docente
y de una adecuada selección de herramientas en función de los objetivos de aprendizaje.
Palabras clave: Aprendizaje significativo, Ciencias Naturales, estrategias didácticas,
recursos digitales, TIC.
Abstract
The teaching of Natural Sciences faces the challenge of incorporating pedagogical
strategies aligned with new forms of learning, especially in educational contexts characterized by
digitalization and constant access to technological resources. The objective of this study was to
analyze, through a literature review, ICT-mediated didactic strategies in the teaching of Natural
Sciences. The methodology was developed under a qualitative approach, with a documentary
design and a descriptive-analytical scope, and the search was conducted in academic databases
such as Scopus, Web of Science, SciELO, Redalyc, and Google Scholar, prioritizing recent
scientific articles based on their relevance and thematic pertinence. The results show that ICT-
mediated strategies enhance motivation, active participation, understanding of scientific content,
meaningful learning, and the development of competencies such as inquiry, analysis, and
interpretation of phenomena. In addition, resources such as virtual platforms, simulators, digital
laboratories, educational videos, interactive applications, and virtual environments facilitate the
representation of natural processes in a visual, dynamic, and contextualized manner. It is
concluded that ICT constitutes a relevant didactic resource for innovating the teaching of Natural
Sciences, provided that it is integrated through intentional pedagogical planning, supported by
teacher training and the appropriate selection of tools according to learning objectives.
Keywords:
Didactic strategies, digital resources, ICT, meaningful learning, Natural Sciences.
Copyright: Derechos de autor 2026 Jenny
María Berrones Yaulema,
Laura Pilar
Berrones Yaulema,
Hernán Ramiro
Pailiacho Yucta, Edison Germán Jacho
Alarcón.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative
Commons Atribución-
NoComercial 4.0.
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1. Introducción
Las Ciencias Naturales pueden entenderse como un campo de conocimiento orientado a la
comprensión de los fenómenos de la naturaleza, así como a la relación del estudiante con su entorno y
a la construcción de explicaciones fundamentadas en la observación, la exploración y la comprobación
empírica; en este marco, su valor educativo radica en que favorecen el desarrollo del pensamiento
crítico, la curiosidad científica y la búsqueda sistemática de respuestas frente a los fenómenos del
mundo real (Mendoza-Mendoza & Loor-Colamarco, 2022).
A su vez, la enseñanza de las Ciencias Naturales no debe reducirse a la mera transmisión de
contenidos teóricos, sino que debe concebirse como un proceso pedagógico orientado al desarrollo de
competencias científicas. Esto implica promover el aprendizaje significativo y permitir que el
estudiante interprete la realidad, explique fenómenos y tome decisiones fundamentadas, a partir de
experiencias de indagación, experimentación y reflexión en contextos escolares dinámicos e
innovadores (Ramírez, 2023; Garavito & Cristancho, 2021).
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se definen como el conjunto de
herramientas, procesos y recursos digitales basados en hardware, software y redes de comunicación
que permiten la creación, distribución, intercambio y uso de la información de manera eficiente en
entornos digitales (Peralta-Roncal et al., 2023). En el ámbito educativo, constituyen un elemento
transformador que reconfigura las dinámicas tradicionales de enseñanza-aprendizaje, facilita el acceso
a múltiples fuentes de información, fortalece la comunicación a distancia y permite desarrollar
experiencias flexibles, autónomas y adaptadas a las necesidades de los estudiantes.
De este modo, las TIC contribuyen a potenciar el aprendizaje significativo, fomentar la innovación
pedagógica y fortalecer competencias digitales (Montalvo-Charles et al., 2021; Cedeño et al., 2023). En
consecuencia, su integración en los procesos educativos exige no solo disponibilidad tecnológica, sino
también una adecuada planificación pedagógica que garantice su uso pertinente y efectivo.
Las estrategias didácticas se conciben como un conjunto de acciones, procedimientos y secuencias
planificadas por el docente con el propósito de orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
promoviendo en el estudiante un rol activo que le permita construir, comprender y aplicar el
conocimiento en diversos contextos (Bonilla et al., 2023). Cuando estas estrategias son mediadas por
TIC, implican la integración intencional y sistemática de herramientas tecnológicas como plataformas
virtuales, simuladores, recursos digitales y entornos interactivos.
Estas herramientas facilitan la comunicación, la colaboración, la experimentación y el acceso a
múltiples formas de representación del conocimiento (Roma, 2022). Asimismo, amplían las
posibilidades didácticas al incorporar recursos multimedia e interactivos que enriquecen los procesos
de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo la participación activa del estudiante.
Así, las estrategias didácticas mediadas por TIC no solo dinamizan los procesos educativos, sino
que fomentan la autonomía, el pensamiento crítico y la resolución de problemas, al tiempo que
permiten adaptar la enseñanza a las necesidades y ritmos de los estudiantes. Sin embargo, su
efectividad depende de la planificación pedagógica, la capacidad docente para integrarlas y las
condiciones tecnológicas disponibles (Leguizamón-González, 2021).
Para analizar con mayor profundidad la influencia de las estrategias didácticas mediadas por TIC
en la enseñanza de las Ciencias Naturales, resulta necesario considerar antecedentes investigativos
relevantes. Estos antecedentes permiten comprender de qué manera su integración incide en los
procesos educativos y cuáles han sido sus principales aportes en distintos contextos de enseñanza.
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El estudio de Crespo et al. (2022) tuvo como objetivo analizar la incidencia de los entornos virtuales
de aprendizaje en la enseñanza de las Ciencias Naturales en instituciones educativas. Para ello, se
desarrolló una investigación cualitativa con enfoque de investigación acción participativa, en la que
participaron 56 estudiantes de educación secundaria, utilizando instrumentos como cuestionarios y
diarios de campo. Los resultados evidenciaron que el uso de entornos virtuales incrementa la
participación, la motivación y el interés de los estudiantes, además de facilitar la comprensión de los
contenidos científicos y fortalecer los procesos de aprendizaje.
En conclusión, Crespo et al. (2022) destacan que la integración de las TIC mediante entornos
virtuales constituye una estrategia efectiva para mejorar la enseñanza de las ciencias. Asimismo, el
estudio refuerza la importancia de incorporar entornos digitales como apoyo pedagógico en la
educación científica.
De manera similar, Panqueba et al. (2026) desarrollaron un estudio con el propósito de integrar
estrategias didácticas mediadas por TIC para el aprendizaje de la física en estudiantes de educación
media técnica. La investigación se enmarcó en un enfoque cuantitativo descriptivo, aplicando
encuestas a docentes para analizar el uso de herramientas tecnológicas en el aula. Los resultados
mostraron que las TIC favorecen la visualización, la experimentación, la indagación, la
retroalimentación y la colaboración de los estudiantes.
Además, permiten la simulación de fenómenos físicos, lo que facilita su comprensión. Los autores
concluyen que estas estrategias didácticas contribuyen significativamente al aprendizaje significativo,
aunque resaltan la necesidad de fortalecer las competencias digitales docentes para optimizar su
implementación.
Asimismo, Barrios & Rubiano (2021) realizaron un análisis reflexivo sobre la mediación de las TIC
en la enseñanza de las ciencias naturales y humanas en el ámbito universitario. El estudio destaca que
el tránsito hacia entornos digitales ha transformado las formas de enseñar y aprender, promoviendo
modelos pedagógicos más flexibles, interactivos y centrados en el estudiante.
Se señala además que las TIC incentivan la participación activa, el aprendizaje autónomo y
colaborativo, aunque su efectividad depende de factores como el acceso a recursos tecnológicos y las
condiciones socioeducativas. En este sentido, los autores sostienen que la mediación tecnológica
requiere un rediseño pedagógico coherente con las demandas del contexto educativo actual.
En la misma línea, Burbano (2024) analizó el uso de herramientas TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las Ciencias Naturales en estudiantes de educación básica, mediante un enfoque mixto
que combinó técnicas documentales y de campo. La investigación evidenció que, aunque el uso de TIC
por parte de los docentes es limitado, existe un reconocimiento generalizado de su potencial para
mejorar los procesos educativos.
Además, se identificó que la aplicación de estrategias metodológicas basadas en TIC favorece el
aprendizaje significativo, incrementa la motivación y promueve la interacción entre docentes y
estudiantes. La autora concluye que la incorporación de estas herramientas resulta clave para
transformar las prácticas pedagógicas tradicionales y fortalecer el aprendizaje en ciencias.
A partir de estos antecedentes, se evidencia que la enseñanza de las Ciencias Naturales demanda
estrategias capaces de responder a la complejidad de los contenidos científicos y a las condiciones de
un entorno educativo digitalizado. La integración de herramientas tecnológicas permite ampliar las
formas de representación, facilitar el acceso a recursos interactivos y generar experiencias más cercanas
a los intereses de los estudiantes.
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No obstante, la evidencia disponible aún se encuentra dispersa, por lo que resulta necesario
organizar y analizar los estudios existentes para identificar con mayor claridad las estrategias
didácticas más relevantes, sus aportes y las condiciones que favorecen su aplicación. Esta situación
justifica la pertinencia de realizar una revisión sistemática o bibliográfica del tema.
En función de lo anterior, la presente investigación tiene como objetivo analizar, mediante una
revisión bibliográfica, las estrategias didácticas mediadas por TIC en la enseñanza de las Ciencias
Naturales, con el propósito de identificar sus principales aportes, características y condiciones de
aplicación en contextos educativos. A través de este abordaje, se busca examinar los aportes de la
literatura científica respecto a su influencia en los procesos de aprendizaje, con el fin de construir una
base teórica que permita comprender su valor como recurso pedagógico innovador y su potencial para
mejorar la calidad educativa en este ámbito.
2. Metodología
El estudio adoptó un enfoque cualitativo, con un diseño de tipo documental y un alcance descriptivo–
analítico, con la finalidad de examinar la producción científica existente sobre las estrategias didácticas
mediadas por TIC en la enseñanza de las Ciencias Naturales. Este planteamiento permitió realizar un
análisis crítico de los aportes teóricos y empíricos reportados en la literatura, orientado a comprender
la incidencia de las herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro de
este campo educativo.
La recopilación de información se llevó a cabo mediante una búsqueda sistemática en bases de datos
académicas de amplio reconocimiento, tales como Scopus, Web of Science, SciELO, Redalyc y Google
Scholar. Para identificar los estudios pertinentes, se utilizaron descriptores en español e inglés, entre
ellos “estrategias didácticas”, “TIC”, “enseñanza de las ciencias naturales”, “didactic strategies”, “ICT”
y “science education”, los cuales fueron combinados mediante operadores booleanos como AND y
OR. Asimismo, se priorizaron artículos científicos y revisiones recientes, considerando su relevancia y
vigencia en relación con el tema abordado.
Se establecieron criterios de inclusión y exclusión con el fin de depurar las fuentes seleccionadas. En
este sentido, se incluyeron aquellos estudios que analizaron de forma directa la aplicación de estrategias
didácticas apoyadas en TIC en la enseñanza de las Ciencias Naturales en distintos contextos educativos.
Por otro lado, se excluyeron documentos duplicados, fuentes sin rigor académico, investigaciones
centradas en otras áreas y trabajos que no guardaban relación con las variables de estudio.
Los documentos seleccionados fueron sistematizados en una matriz de análisis bibliográfico, en la
cual se registraron aspectos como autor, año de publicación, objetivo, características metodológicas,
nivel educativo y principales resultados. A partir de esta organización, se identificaron tendencias,
similitudes y aportes relevantes en la literatura, lo que permitió elaborar una interpretación integral
sobre el papel de las estrategias didácticas mediadas por TIC como recurso innovador en la enseñanza
de las Ciencias Naturales.
3. Desarrollo
Estrategias didácticas mediadas por TIC en la enseñanza de las Ciencias Naturales
Las estrategias didácticas mediadas por TIC en la enseñanza de las Ciencias Naturales se configuran
como formas estructuradas de organizar el aprendizaje, mediante actividades planificadas, recursos
digitales y metodologías activas que permiten superar la enseñanza centrada únicamente en la
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exposición de contenidos. Su importancia radica en que esta área aborda fenómenos biológicos, físicos,
químicos y ambientales que con frecuencia resultan abstractos para los estudiantes; por ello, el uso de
simuladores, videos, laboratorios virtuales y plataformas educativas facilita su representación.
De esta manera, la tecnología no actúa solo como apoyo instrumental, sino como un medio
pedagógico que favorece la exploración, la observación, la interpretación de fenómenos y la
construcción significativa del conocimiento científico (Burbano, 2024). En consecuencia, estas
estrategias contribuyen directamente al cumplimiento del objetivo del estudio, al evidenciar su papel
en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En este contexto, las TIC permiten transformar el aula en un espacio más dinámico, participativo y
contextualizado, donde el estudiante asume un rol activo en su aprendizaje. La integración de
herramientas digitales posibilita el abordaje de problemas contextualizados, estimula la curiosidad y
fortalece habilidades como el análisis, la argumentación y la resolución de problemas.
Además, al incorporar actividades colaborativas, aprendizaje invertido y recursos educativos
digitales abiertos, se generan entornos de aprendizaje más interactivos y centrados en el estudiante,
favoreciendo el desarrollo de competencias científicas (Leguizamón-González, 2021; Mora-Rosales
et al., 2025).
Asimismo, estas estrategias favorecen la comprensión de contenidos complejos, ya que permiten
presentar la información en diferentes formatos: visual, auditivo, interactivo y experimental. Esto
resulta especialmente pertinente cuando ciertos procesos no pueden observarse directamente en el
aula o requieren condiciones de laboratorio que no siempre están disponibles.
En este sentido, los recursos digitales amplían las posibilidades didácticas del docente al permitir
representar procesos microscópicos, mostrar cambios físicos o químicos y apoyar la interpretación de
resultados. De este modo, se fortalece el pensamiento científico mediante la formulación de preguntas,
la búsqueda de explicaciones y la experimentación guiada (Araujo et al., 2024).
No obstante, el valor de las TIC en la enseñanza de las Ciencias Naturales depende de la
intencionalidad pedagógica con la que se integren. Utilizar tecnología no garantiza por sí mismo un
aprendizaje significativo; es necesario que el docente seleccione recursos adecuados, diseñe
actividades coherentes con los objetivos de aprendizaje y promueva la participación reflexiva del
estudiante.
Por ello, estas estrategias deben articular contenidos científicos, herramientas digitales y
metodologías activas, de modo que su aplicación contribuya efectivamente a mejorar la comprensión,
la motivación y el desarrollo de competencias científicas, en concordancia con el propósito del estudio
(Balladares-Domo et al., 2023).
Impacto de las estrategias didácticas mediadas por TIC en el aprendizaje de las Ciencias Naturales
El análisis de la literatura científica reciente permitió identificar los principales efectos de las estrategias
didácticas mediadas por TIC en el aprendizaje de las Ciencias Naturales. A partir de la revisión de
estudios publicados entre 2020 y 2026, se evidenció una diversidad de enfoques pedagógicos y recursos
tecnológicos orientados a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En este contexto, la evidencia muestra que la integración de herramientas digitales, combinada con
metodologías activas, contribuye a transformar la dinámica del aula, favoreciendo un aprendizaje más
interactivo, significativo y centrado en el estudiante. Estos hallazgos responden directamente al
objetivo de analizar la influencia de dichas estrategias en el aprendizaje.
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A continuación, se presenta una síntesis de los estudios seleccionados en la tabla 1, en la que se
destacan las estrategias implementadas, las herramientas utilizadas y los principales efectos en el
aprendizaje de las Ciencias Naturales. La sistematización de estos resultados permitió identificar
patrones comunes y aportes relevantes en distintos niveles educativos.
Tabla 1
Impacto de las estrategias didácticas mediadas por TIC en el aprendizaje de las Ciencias Naturales
Autor(es) Nivel educativo
Estrategia didáctica
mediada por TIC
Herramienta TIC Efectos en el aprendizaje
Leguizamón-
González (2021)
Educación básica
y superior
Mediación didáctica con
TIC
Hardware y
software educativo
Dinamiza la enseñanza y
favorece la construcción del
aprendizaje.
Crespo et al.
(2022)
Educación
secundaria y
media
Entornos virtuales de
aprendizaje
Entornos virtuales
de aprendizaje
(EVA)
Incrementa la motivación, la
participación y el interés por el
aprendizaje de las ciencias.
Balladares-
Domo et al.
(2023)
Educación básica
Estrategia pedagógica
con herramientas
digitales
Recursos digitales
Mejora las competencias
digitales y fortalece el
aprendizaje de contenidos
científicos.
Burbano (2024) Educación básica
Aprendizaje basado en
problemas (ABP),
aprendizaje colaborativo
y aula invertida
Plataformas y
recursos TIC
Favorece el aprendizaje
significativo, la interacción y la
motivación estudiantil.
Araujo et al.
(2024)
Bachillerato
Estrategia con recursos
educativos digitales
abiertas
PhET, Chamilo y
laboratorios
virtuales
Fortalece la indagación, el
análisis y la interpretación de
fenómenos.
Mora-Rosales et
al. (2025)
Educación básica
Estrategias activas con
TIC
Recursos digitales
interactivos
Potencia el pensamiento
crítico, la apropiación del
conocimiento y el aprendizaje
significativo.
Panqueba et al.
(2026)
Educación media
técnica
Metodologías activas
mediadas por TIC
Simuladores y
recursos
tecnológicos
Estimula la creatividad, la
atención, la simulación y la
retroalimentación.
Chávez et al.
(2025)
Educación básica
Entornos virtuales
aplicados a la enseñanza
Plataformas
virtuales
Facilita la interacción y el
desarrollo de aprendizajes
activos.
Mendoza y
Navarrete
(2025)
Educación
secundaria
Sistema de actividades
con TIC
Entornos virtuales
Promueve la participación, la
innovación y la mejora del
aprendizaje.
Páez y Freire
(2026)
Educación básica
superior
Estrategias didácticas
con TIC
Recursos digitales
Favorece el aprendizaje
significativo y la comprensión
de contenidos.
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Ojeda et al.
(2025)
Educación básica
Estrategia mediante
entorno virtual
Herramientas
digitales en línea
Mejora la comprensión y la
participación del estudiante.
Galecio et al.
(2025)
Educación básica
Entornos virtuales de
aprendizaje
Plataformas
educativas
Fortalece experiencias de
aprendizaje flexibles,
interactivas y colaborativas.
Lopes y Silva
(2019)
Educación básica
Uso de texto informativo
y video
Videos educativos
Diversifica la presentación de
contenidos y favorece la
comprensión científica.
Fernández-
García et al.
(2022)
Educación básica
Estrategia didáctica para
el aprendizaje
significativo
Recursos TIC
Fortalece la construcción del
conocimiento y la
participación estudiantil.
Factores que influyen en la efectividad de las estrategias didácticas mediadas por TIC
La efectividad de las estrategias didácticas mediadas por TIC no depende únicamente de incorporar
herramientas tecnológicas en el aula, sino de la manera en que estas se articulan con los objetivos
pedagógicos, las características del estudiante y las condiciones del contexto educativo. En este sentido,
las TIC adquieren valor cuando se integran como recursos de mediación pedagógica planificada
(Garzón-Beltrán & Echenique-Ortiz, 2024).
Uno de los factores más importantes es la formación docente, ya que el uso pedagógico de las TIC
exige competencias que van más allá del manejo técnico de plataformas o dispositivos. El docente debe
saber seleccionar recursos digitales, diseñar actividades innovadoras, orientar el trabajo del estudiante
y evaluar los aprendizajes generados en entornos mediados por tecnología.
Por ello, la capacitación continua resulta fundamental para evitar un uso superficial de las
herramientas digitales y garantizar su integración didáctica efectiva (Noblecilla-Espinoza, 2025). Este
aspecto se vincula directamente con el objetivo del estudio, al evidenciar condiciones que determinan
la efectividad de las estrategias analizadas.
Otro factor relevante es el acceso a internet, dispositivos y recursos tecnológicos, ya que la
disponibilidad de infraestructura condiciona la posibilidad real de implementar estas estrategias. La
falta de conectividad o equipos limita la participación estudiantil y puede profundizar brechas de
aprendizaje.
En contraste, cuando existen condiciones tecnológicas adecuadas, se amplían las oportunidades de
acceso a información, recursos personalizados y actividades interactivas, lo que fortalece los procesos
de aprendizaje en Ciencias Naturales (Fuentes-Riquero, 2025).
También influye el tipo de herramienta utilizada y su pertinencia frente al contenido que se desea
enseñar. No todas las TIC cumplen la misma función pedagógica, por lo que su selección debe
responder a objetivos específicos de aprendizaje.
En áreas como las Ciencias Naturales, esta selección resulta clave, ya que muchos fenómenos
requieren representaciones visuales, simulaciones o experimentación virtual. Una adecuada
correspondencia entre herramienta y contenido favorece la comprensión de procesos complejos
(Delgado-Vélez & Vega-Intriago, 2024).
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Figura 1
Factores que influyen en la efectividad de las estrategias didácticas mediadas por TIC
Recursos y herramientas TIC más utilizadas en la enseñanza de las Ciencias Naturales
En la enseñanza de las Ciencias Naturales, los recursos TIC cumplen una función relevante porque
permiten representar fenómenos, procesos y conceptos que muchas veces resultan difíciles de
observar directamente en el aula. Su incorporación favorece una enseñanza más visual, interactiva y
dinámica.
Entre los medios más utilizados se encuentran las plataformas virtuales de aprendizaje, como
Google Classroom o Moodle, que permiten organizar contenidos, evaluar tareas y facilitar la
comunicación educativa. Estas herramientas contribuyen a generar entornos de aprendizaje más
flexibles y accesibles (Coello, 2023).
Otro grupo relevante está conformado por simuladores, laboratorios virtuales y recursos de
realidad aumentada, los cuales permiten explorar fenómenos científicos en entornos digitales
controlados. Esto facilita la experimentación y la comprensión de conceptos abstractos.
Asimismo, los videos educativos, aplicaciones móviles y herramientas colaborativas permiten
diversificar las actividades, promover la participación y fortalecer el aprendizaje activo. En conjunto,
estos recursos evidencian el potencial de las TIC como mediadores pedagógicos en la enseñanza de las
Ciencias Naturales, en concordancia con el objetivo del estudio (Luna & Ambuludi, 2024).
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Figura 2
Herramientas TIC más utilizadas en la enseñanza de las Ciencias Naturales
4. Discusión
Los hallazgos de esta revisión evidencian que las estrategias didácticas mediadas por TIC constituyen
un recurso pedagógico relevante para fortalecer la enseñanza de las Ciencias Naturales, siempre que
se integren a partir de una intencionalidad pedagógica explícita y coherente con los objetivos de
aprendizaje. Crespo et al. (2022) señalan que los entornos virtuales incrementan el interés estudiantil
y facilitan la comprensión de contenidos, mientras que Burbano (2024) identifica aportes en el
aprendizaje significativo y en la interacción entre docentes y estudiantes. Esta convergencia empírica
permite sostener que el valor de las TIC no reside en su uso instrumental, sino en su articulación con
metodologías activas.
La literatura revisada también muestra que estas herramientas resultan especialmente pertinentes
en Ciencias Naturales, debido a que permiten representar fenómenos que no siempre pueden
observarse directamente en el aula. Araujo et al. (2024) y Panqueba et al. (2026) coinciden en que los
simuladores, laboratorios virtuales y recursos digitales favorecen la exploración de fenómenos físicos,
así como el análisis y la interpretación de procesos científicos. En este sentido, las TIC amplían las
posibilidades epistemológicas del aprendizaje científico al facilitar la visualización y experimentación
de fenómenos complejos.
Este planteamiento se relaciona con Luna y Ambuludi (2024), quienes destacan el valor de los
recursos interactivos para abordar conceptos abstractos. Por consiguiente, su aporte trasciende la
dinamización del aula, al constituirse en mediadores cognitivos que favorecen la comprensión
profunda de los contenidos científicos. De este modo, las TIC no solo apoyan la enseñanza, sino que
reconfiguran las formas en que el conocimiento científico es construido y comprendido por el
estudiante.
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Otro aspecto relevante es que las estrategias mediadas por TIC no solo inciden en la adquisición de
contenidos, sino también en el desarrollo de competencias científicas. Araujo et al. (2024) reportan
avances en indagación, análisis e interpretación de fenómenos, mientras que Mora-Rosales et al. (2025)
resaltan el fortalecimiento del pensamiento crítico y la apropiación del conocimiento. Estos resultados
evidencian una convergencia en torno al desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior,
fundamentales en la educación científica contemporánea.
Estos resultados coinciden con Leguizamón-González (2021), quien plantea que la mediación
tecnológica debe responder a una intención pedagógica definida. En consecuencia, las TIC adquieren
mayor pertinencia cuando se vinculan con actividades de exploración, resolución de problemas,
colaboración y construcción activa del conocimiento. Así, su integración efectiva implica un cambio de
enfoque desde modelos transmisivos hacia enfoques constructivistas centrados en el estudiante.
Sin embargo, los estudios revisados advierten que su efectividad no es automática. Noblecilla-
Espinoza (2025) destaca que la formación docente resulta decisiva para integrar las TIC de manera
pertinente, debido a que el profesorado requiere competencias digitales y pedagógicas para seleccionar
herramientas, diseñar actividades y evaluar aprendizajes. Esto pone de manifiesto que la variable
docente constituye un factor mediador clave en la efectividad de estas estrategias.
De forma complementaria, Fuentes-Riquero (2025) señala que la brecha digital, la conectividad
limitada y la falta de capacitación pueden restringir el alcance de estas estrategias. En consecuencia, la
integración de TIC no debe analizarse únicamente desde una perspectiva pedagógica, sino también
desde condiciones estructurales e institucionales. Esto demuestra que la incorporación tecnológica
debe acompañarse de condiciones educativas, técnicas y organizativas adecuadas.
En relación con los recursos empleados, la evidencia identifica una variedad de opciones, entre ellas
Google Classroom, Moodle, Powtoon, simuladores, videos educativos, Google Earth, Kahoot, Canva,
blogs, laboratorios virtuales y recursos 3D. Coello y Zúñiga (2023) encontraron que Google Classroom
contribuye a la comprensión de conceptos científicos y a la motivación; Logroño-Herrera et al. (2023)
destacan el valor de los materiales audiovisuales para promover el aprendizaje autónomo; y Mainato
et al. (2023) resaltan que Google Earth y los visores 3D favorecen experiencias más visuales e
interactivas.
Esta diversidad de recursos evidencia que no existe una herramienta universalmente superior, sino
que su efectividad depende de su pertinencia pedagógica, del contenido abordado y del contexto
educativo en el que se implementa. En este sentido, la selección de herramientas debe responder a
criterios didácticos y no únicamente tecnológicos.
En síntesis, la evidencia revisada permite afirmar que las estrategias didácticas mediadas por TIC
poseen un alto potencial para innovar la enseñanza de las Ciencias Naturales cuando se integran de
manera planificada, contextualizada y pedagógicamente fundamentada. Sus principales aportes se
relacionan con la comprensión conceptual, la motivación, la participación activa y el desarrollo de
competencias científicas.
No obstante, su implementación requiere superar limitaciones asociadas con la formación docente,
el acceso tecnológico y la planificación didáctica. Por ello, se sugiere que futuras investigaciones
profundicen en estudios empíricos que evalúen el impacto de estas estrategias considerando variables
como el nivel educativo, el tipo de recurso utilizado, la duración de la intervención y las condiciones
institucionales, con el fin de consolidar evidencia más robusta sobre su efectividad.
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5. Conclusiones
La revisión permitió determinar que las estrategias didácticas mediadas por TIC constituyen recursos
pedagógicos pertinentes para fortalecer la enseñanza de las Ciencias Naturales. Su incorporación
favorece el desarrollo de entornos de aprendizaje más interactivos, visuales y participativos, lo que
contribuye a superar prácticas tradicionales centradas únicamente en la exposición de contenidos.
Además, estas estrategias facilitan la representación de fenómenos científicos complejos, promoviendo
aprendizajes más significativos y contextualizados.
Los estudios analizados evidencian que estas estrategias favorecen procesos de aprendizaje más
activos, autónomos y orientados a la comprensión de fenómenos científicos. Asimismo, contribuyen al
desarrollo de competencias científicas, tales como la observación, la indagación, el análisis, la
interpretación de fenómenos y la resolución de problemas. En consecuencia, las TIC no solo apoyan la
adquisición de conocimientos, sino que potencian habilidades cognitivas esenciales para la
comprensión de la realidad natural.
Se concluye que el impacto de las TIC depende de factores pedagógicos y contextuales, entre ellos
la formación docente, la planificación didáctica, la disponibilidad de recursos tecnológicos, la
conectividad y la selección adecuada de herramientas. Por ello, la tecnología no debe emplearse como
un recurso aislado, sino como parte de una propuesta didáctica organizada. Su efectividad se
incrementa cuando se integra de manera coherente con los objetivos curriculares y las condiciones del
contexto educativo.
Finalmente, las TIC deben incorporarse como medios didácticos planificados para enriquecer la
enseñanza de las Ciencias Naturales. Su valor educativo radica en su capacidad para promover
experiencias de exploración, experimentación virtual, colaboración y construcción activa del
conocimiento científico. En este sentido, se recomienda fortalecer la formación docente y diseñar
políticas institucionales que garanticen una integración tecnológica sostenible, pertinente y orientada
a la mejora continua de la calidad educativa, así como impulsar futuras investigaciones empíricas que
evalúen su impacto en distintos contextos educativos.
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especiales. Revista Científica Arbitrada de la Fundación MenteClara, 7.
https://doi.org/10.32351/rca.v7.270
Transparencia
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés de naturaleza alguna como parte de la
presente investigación.
Fuente de financiamiento
Los autores financiaron completamente la investigación.
Contribución de autoría
Jenny María Berrones Yaulema: Conceptualización, metodología, investigación, gestión de datos,
visualización, redacción - revisión y edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos,
supervisión.
Laura Pilar Berrones Yaulema: Conceptualización, metodología, investigación, gestión de datos,
visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición,
financiamiento, recursos, supervisión.
Hernán Ramiro Pailiacho Yucta: Metodología, software, validación, análisis formal, investigación,
visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición,
financiamiento.
Edison Germán Jacho Alarcón: Conceptualización, validación, análisis formal, investigación,
visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición,
financiamiento.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.
