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Vol. 5 N° 1, enero-junio 2026 (927-939)
ISSN: 2960-8317
927
Artículo de revisión
Actividades rítmicas y su influencia en la coordinación motora de niños
de educación inicial
Rhythmic activities and their influence on motor coordination in early
childhood education children
Ramón Fernando Bayas Machado*
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
rbayas@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-4733-9118
Dina Lucia Chicaiza Sinchi
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
dina.chicaiza@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3552-1300
Gina Patricia Viteri Miranda
Unidad Educativa de las Fuerzas Armadas
Colegio Militar “Combatientes de Tapi”
Riobamba - Ecuador
gpviterim@ejercito.mil.ec
https://orcid.org/0009-0001-9464-1540
*Correspondencia:
rbayas@unach.edu.ec
Cómo citar este artículo:
Bayas, R., Chicaiza, D., & Viteri, G. (2026).
Actividades rítmicas y su influencia en la
coordinación motora de niños de educación
inicial. Esprint Investigación, 5(1), 927-939.
https://doi.org/10.61347/ei.v5i1.301
Recibido: 23 de abril de 2026
Aceptado: 25 de mayo de 2026
Publicado: 2 de junio de 2026
Resumen: En educación inicial, el desarrollo de la coordinación motora es fundamental
para la autonomía, la exploración del entorno y la participación corporal de los niños.
Las actividades rítmicas, al integrar música, movimiento, juego y expresión corporal, se
presentan como recursos pedagógicos que pueden favorecer dicho proceso. El objetivo
del estudio fue analizar la influencia de las actividades rítmicas en la coordinación
motora de niños de educación inicial, a partir de la revisión de estudios científicos
recientes. La metodología se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, documental y
descriptivo, mediante una revisión bibliográfica de artículos científicos y documentos
académicos relacionados con música, ritmo, danza, expresión corporal, psicomotricidad
y coordinación motora infantil. La información fue organizada en una matriz de análisis
bibliográfico, considerando autor, año, objetivo, metodología, población, resultados y
conclusiones. Los resultados evidenciaron que las actividades rítmicas favorecen el
equilibrio, la lateralidad, el control postural, la orientación espacial, la coordinación
óculo-manual y la motricidad gruesa y fina. Además, se identificó que la danza, la
gimnasia rítmica, los juegos musicales, el canto y las consignas motrices rítmicas
contribuyen al desarrollo cognitivo, socioemocional y expresivo de los niños. Se concluye
que las actividades rítmicas influyen favorablemente en la coordinación motora infantil
cuando son aplicadas de manera planificada, lúdica, progresiva y mediada por el
docente.
Palabras clave:
Actividades rítmicas, coordinación motora, desarrollo motor, educación
inicial, expresión corporal.
Abstract: In early childhood education, the development of motor coordination is fundamental
for children’s autonomy, exploration of the environment, and bodily participation. Rhythmic
activities, by integrating music, movement, play, and body expression, are presented as
pedagogical resources that can support this process. The objective of this study was to analyze the
influence of rhythmic activities on motor coordination in early childhood education children,
based on a review of recent scientific studies. The methodology followed a qualitative,
documentary, and descriptive approach through a bibliographic review of scientific articles and
academic documents related to music, rhythm, dance, body expression, psychomotricity, and
children’s motor coordination. The information was organized in a bibliographic analysis matrix,
considering author, year, objective, methodology, population, results, and conclusions. The
findings showed that rhythmic activities promote balance, laterality, postural control, spatial
orientation, hand-eye coordination, and both gross and fine motor skills. In addition, dance,
rhythmic gymnastics, musical games, singing, and rhythmic motor instructions were identified
as contributing to children’s cognitive, socio-emotional, and expressive development. It is
concluded that rhythmic activities have a favorable influence on children’s motor coordination
when they are applied in a planned, playful, progressive way and mediated by the teacher.
Keywords:
Body expression, early childhood education, motor coordination, motor development,
rhythmic activities.
Copyright: Derechos de autor 2026 Ramón
Fernando Bayas Machado, Dina Lucia
Chicaiza Sinchi,
Gina Patricia Viteri
Miranda.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons Atribución-
NoComercial 4.0.
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1. Introducción
En la educación inicial, el desarrollo motor constituye un aspecto fundamental para el crecimiento de
los niños, debido a que influye en su autonomía, exploración del entorno y participación en
experiencias corporales. La limitada aplicación de actividades dinámicas puede afectar la coordinación
motora, el equilibrio, la lateralidad y el control del movimiento. En este contexto, las actividades
rítmicas, al integrar música, movimiento y expresión corporal, se presentan como una estrategia
pedagógica apropiada para fortalecer el desarrollo físico y la participación activa en el aula.
Las actividades rítmicas pueden conceptualizarse como estrategias pedagógicas basadas en la
integración del ritmo, la música, los juegos motores, las danzas y las secuencias motrices. Estas
experiencias permiten que los niños coordinen movimientos, fortalezcan la memoria auditiva, la
atención, la lateralidad y el control corporal, favoreciendo la motricidad fina y gruesa. Además,
promueven la interacción, la creatividad y la confianza, habilidades fundamentales para el aprendizaje
en la primera infancia (Macías et al., 2023; Espinoza et al., 2025; Barba et al., 2025).
La coordinación motora en niños se define como la capacidad para organizar, controlar y ejecutar
movimientos corporales de manera armónica, precisa y equilibrada, mediante la integración del sistema
musculoesquelético, nervioso y sensorial. En la infancia, esta habilidad permite realizar acciones básicas
como caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar y desplazarse con seguridad. Su desarrollo requiere
estimulación temprana y experiencias motrices que favorezcan el dominio corporal dinámico, el tono
muscular, la fuerza y el equilibrio (Chávez et al., 2023; Herlitz et al., 2021; Pimentel-Ponce et al., 2024).
La relación entre las actividades rítmicas y la coordinación motora se debe a que el ritmo actúa como
un estímulo que organiza la acción corporal. En educación inicial, el movimiento acompañado de
música permite que los niños reconozcan su cuerpo, controlen sus desplazamientos, sincronicen sus
movimientos y desarrollen habilidades motoras gruesas de manera progresiva. El ritmo también
contribuye al control postural, la locomoción, la imagen corporal, la expresión emocional y la
creatividad (Macías et al., 2022).
Para profundizar en esta relación, es necesario revisar investigaciones previas sobre el uso de la
música, el ritmo, la danza, la expresión corporal y las actividades motrices como recursos pedagógicos
orientados al desarrollo motor infantil. Estos antecedentes permiten comprender cómo distintas
propuestas rítmico-corporales se han implementado en contextos educativos y cuáles son sus aportes
al fortalecimiento de la coordinación motora en la primera infancia.
El estudio de Barba et al. (2025), centrado en la influencia de la música y el ritmo en el desarrollo
cognitivo y motriz de niños de educación inicial, evidenció que las actividades musicales estimulan
áreas cerebrales, favorecen la atención y promueven ejercicios de coordinación motriz. La investigación
se realizó con una metodología mixta y diseño experimental, en una muestra de 25 niños de 3 y 4 años.
Los resultados mostraron mejoras en las habilidades motrices, pasando de una media de 0,50 en el
pretest a 0,78 en el postest, lo que evidencia que la música y el ritmo desempeñan un rol importante
en el desarrollo temprano de habilidades motrices y cognitivas.
De manera complementaria, Macías et al. (2023) analizaron la importancia de las consignas motrices
rítmicas para el desarrollo de la expresión corporal en educación inicial. Los autores señalaron que su
aplicación mediante un enfoque lúdico favorece la coordinación motriz, la flexibilidad, el equilibrio y
la expresión emocional. Además, destacaron que estas consignas permiten sincronizar movimientos
corporales con patrones rítmicos, contribuyendo a mejorar la precisión, la creatividad, el trabajo en
equipo y la participación en el aula.
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Por su parte, Veloz et al. (2024) estudiaron la influencia de la música en el desarrollo del lenguaje y
la coordinación motora en niños de educación especial. Mediante un enfoque mixto, que combinó
observación y análisis cuantitativo de pruebas motrices y lingüísticas, los autores encontraron que el
uso sistemático de actividades musicales favoreció la coordinación motora gruesa, la adquisición de
vocabulario, la pronunciación y las habilidades sociales. Estos hallazgos respaldan el uso de la música
como una estrategia inclusiva para estimular el aprendizaje y el desarrollo motor.
En otra investigación, Paredes et al. (2025) analizaron la influencia de la música y el canto en el
desarrollo socioemocional de niños de educación inicial. El estudio se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo y diseño cuasi-experimental, con una muestra de 25 niños de 4 a 5 años. Se aplicó un
programa de canto grupal y juegos rítmicos, cuyos resultados mostraron mejoras en la empatía, la
cooperación, el control de impulsos y la comunicación asertiva. Aunque el estudio enfatizó aspectos
socioemocionales, también demuestra que la música, al integrar ritmo y expresión corporal, genera
ambientes motivadores para la interacción infantil.
Finalmente, Ante et al. (2025) evaluaron la danza infantil como herramienta para desarrollar la
psicomotricidad gruesa en niños de educación inicial. La investigación se realizó con una muestra de
30 estudiantes y empleó una ficha de observación validada por expertos. Las habilidades evaluadas
incluyeron correr, saltar, lanzar, atrapar, patear, mantener el equilibrio y el control corporal. Después
de aplicar talleres de danza de 60 minutos, basados en calentamiento, estiramiento y coreografías
sencillas, los resultados mostraron progresos notables en la coordinación motora, demostrando el valor
de la danza como recurso rítmico y corporal.
Con base en los antecedentes analizados, se observa que las actividades rítmicas representan una
alternativa pedagógica valiosa para fortalecer la coordinación motora en educación inicial. La
evidencia revisada señala que la música, el ritmo, la danza, el canto y los juegos corporales favorecen
habilidades motrices, cognitivas y socioemocionales. No obstante, para que estas propuestas generen
resultados favorables, deben ser planificadas de manera intencional, ajustadas a la edad de los niños,
acompañadas por recursos adecuados y orientadas por la mediación docente.
A partir de lo señalado, la presente investigación tiene como objetivo analizar la influencia de las
actividades rítmicas en la coordinación motora de niños de educación inicial, con la finalidad de
comprender cómo el ritmo, la música y el movimiento corporal contribuyen al desarrollo de
habilidades motrices fundamentales. De este modo, el estudio busca ofrecer un sustento teórico que
permita reconocer la importancia de estas estrategias como recursos didácticos para mejorar el control
postural, la coordinación de movimientos, la expresión corporal y la participación activa en el aula.
2. Metodología
El presente estudio, centrado en las actividades rítmicas y su influencia en la coordinación motora de
niños de educación inicial, se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, basado en la revisión y análisis
de fuentes científicas relacionadas con la temática. La investigación asumió un diseño documental y
descriptivo, puesto que se orientó a examinar estudios previos sobre la música, el ritmo, la danza, los
juegos rítmicos y la expresión corporal como recursos pedagógicos asociados al desarrollo motriz
infantil. Este enfoque permitió interpretar los aportes teóricos y empíricos relacionados con el
fortalecimiento del equilibrio, la lateralidad, el control corporal, la coordinación motora gruesa y la
participación activa en la primera infancia.
La información se obtuvo mediante una revisión bibliográfica de artículos científicos, documentos
académicos y publicaciones especializadas sobre actividades rítmicas, coordinación motora,
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psicomotricidad gruesa, expresión corporal y desarrollo integral infantil. Para la selección de las
fuentes, se priorizaron investigaciones recientes, pertinentes y relacionadas con experiencias
educativas en niños de educación inicial o etapas cercanas. Posteriormente, los documentos revisados
fueron organizados en una matriz de análisis bibliográfico, considerando datos como autor, año,
objetivo, metodología, población o muestra, resultados relevantes y conclusiones.
Este proceso permitió reconocer puntos de coincidencia, tendencias y contribuciones significativas
en la literatura consultada, especialmente respecto al papel de las actividades rítmicas en la
estimulación del movimiento, la coordinación, el equilibrio y la expresión corporal. Del mismo modo,
la organización sistemática de la información facilitó identificar condiciones importantes para su
aplicación pedagógica, tales como la planificación docente, el empleo de recursos musicales, la
integración de juegos motores y la adaptación de las actividades al nivel de desarrollo de los niños.
Así, la metodología utilizada permitió construir un sustento teórico para comprender la influencia de
las actividades rítmicas en la coordinación motora infantil.
3. Desarrollo
Actividades rítmicas en educación inicial
En este apartado se sistematizan las principales actividades rítmicas identificadas en estudios
recientes, con el propósito de reconocer sus aportes al proceso educativo y al desarrollo infantil. Estas
propuestas incluyen canciones con movimiento, juegos rítmicos, rondas, danzas, ejercicios de
equilibrio, palmadas, desplazamientos y el uso de instrumentos sencillos. La tabla 1 presenta diferentes
actividades rítmicas aplicadas en educación inicial, así como sus beneficios pedagógicos y sus efectos
en el desarrollo del niño.
Tabla 1
Actividades rítmicas en educación inicial
Autor Actividad rítmica Beneficios en la educación Beneficios en el desarrollo del niño
Barba et al.
(2025)
Música y ritmo mediante
canciones infantiles,
coreografías y actividades
motrices.
Favorece metodologías activas,
dinámicas e innovadoras en educación
inicial. Permite fortalecer la
participación y mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Estimula habilidades motrices y
cognitivas, atención, memoria,
imaginación, coordinación y
confianza.
Macías et
al. (2023)
Consignas motrices
rítmicas mediante juegos,
movimiento corporal, ritmo
y expresión corporal.
Permite trabajar la expresión corporal
desde un enfoque lúdico y planificado.
Favorece la implementación de
estrategias metodológicas activas.
Fortalece la coordinación motriz, la
flexibilidad, el equilibrio, la
expresión emocional, la creatividad
y la autoestima.
Veloz et al.
(2024)
Actividades musicales con
ritmos, melodías y
movimientos corporales.
Constituye una estrategia inclusiva
para estimular el aprendizaje en niños
con necesidades educativas especiales.
Favorece la coordinación motora
gruesa, el lenguaje, la
pronunciación, la adquisición de
vocabulario y las habilidades
sociales.
Paredes et
al. (2025)
Música, canto grupal y
juegos rítmicos.
Genera ambientes inclusivos,
motivadores y participativos. Puede
integrarse en la planificación docente
como metodología activa.
Fortalece la expresión emocional, la
cooperación, la empatía, la
autorregulación, la comunicación y
la autoestima.
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Ante et al.
(2025)
Danza infantil mediante
talleres, calentamiento,
estiramiento y coreografías
sencillas.
Facilita actividades pedagógicas
estructuradas que integran música,
movimiento y expresión corporal.
Mejora la psicomotricidad gruesa,
la coordinación motora, el
equilibrio, el control corporal y
habilidades como correr, saltar,
lanzar y atrapar.
Macías et
al. (2022)
Actividades de ritmo y
equilibrio para el desarrollo
motor grueso.
Permite diseñar propuestas
pedagógicas orientadas al
fortalecimiento de habilidades
motoras en educación inicial.
Favorece el equilibrio, la
coordinación corporal, la
locomoción, el control muscular, la
imagen corporal, la creatividad y la
expresión emocional.
Zhao et al.
(2024)
Actividad física rítmica
durante ocho semanas.
Ofrece una alternativa organizada
para incorporar movimiento rítmico
en edades tempranas.
Mejora el desarrollo motor grueso
en niños de 4 a 5 años y fortalece
habilidades vinculadas con el
movimiento corporal.
Chávez et
al. (2023)
Juegos de movimiento,
equilibrio, saltos,
lanzamientos y
recepciones.
Favorece el uso de actividades lúdicas
como estrategia pedagógica para
educación inicial.
Mejora la coordinación motora
gruesa, el tono muscular, la fuerza,
el dominio corporal dinámico y el
equilibrio.
Coordinación motora en niños de educación inicial
La coordinación motora en niños de educación inicial constituye una capacidad esencial para
organizar, controlar y ejecutar movimientos corporales de manera armónica, precisa y funcional.
Durante esta etapa, los niños adquieren progresivamente habilidades motrices básicas que les
permiten explorar el entorno, desplazarse con mayor seguridad, interactuar con otros y fortalecer su
autonomía. Su desarrollo resulta relevante tanto para el desempeño físico como para los procesos
cognitivos, socioafectivos y psicológicos propios de la primera infancia (Cevallos et al., 2023).
Dentro de la coordinación motora se distinguen dos componentes principales: la coordinación
motora gruesa y la coordinación motora fina. La primera se relaciona con movimientos amplios del
cuerpo en los que participan grandes grupos musculares, como caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar,
patear, mantener el equilibrio y desplazarse en diferentes direcciones. Estas habilidades son necesarias
para la participación del niño en juegos, actividades físicas, dinámicas grupales y experiencias de
expresión corporal dentro del aula, por lo que su estimulación resulta clave en el crecimiento y
aprendizaje infantil (Paredes, 2024).
Por otra parte, la coordinación motora fina comprende movimientos más precisos y controlados,
especialmente de manos, dedos y muñecas. Esta capacidad permite realizar acciones como manipular
objetos pequeños, ensamblar piezas, dibujar, pintar, recortar, rasgar, ensartar, modelar, abotonar, usar
el lápiz y ejecutar trazos iniciales. En los primeros años de escolaridad, su fortalecimiento adquiere
importancia porque se relaciona con aprendizajes posteriores vinculados al uso adecuado del lápiz, la
lectura, la escritura y otras actividades académicas iniciales (Shunta & Chasi, 2023).
En educación inicial, la coordinación motora gruesa y fina debe abordarse de manera articulada,
debido a que ambas intervienen en la construcción del esquema corporal, la autonomía, la exploración
del entorno y la participación en actividades escolares. El movimiento, el juego, la expresión corporal
y la manipulación de materiales ofrecen oportunidades para que los niños experimenten con su cuerpo,
reconozcan sus posibilidades de acción y mejoren su conciencia corporal. Por ello, las actividades de
expresión corporal se consideran recursos pertinentes para fortalecer la coordinación motriz y
favorecer una educación más activa e inclusiva (Paredes, 2024).
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Además, el desarrollo de la coordinación motora puede potenciarse mediante experiencias
pedagógicas innovadoras, siempre que respondan a la edad, características y necesidades de los niños.
En este sentido, Guerrero et al. (2024) evidenciaron que la incorporación de la robótica en educación
inicial generó mejoras en la motricidad fina y gruesa, especialmente en la precisión de movimientos,
los desplazamientos locomotores y el control de objetos. Estos hallazgos muestran que el desarrollo
motor puede estimularse mediante propuestas manipulativas, tecnológicas y lúdicas, articuladas con
una planificación docente adecuada.
Figura 1
Coordinación motora en niños de educación inicial
Relación entre actividades rítmicas y coordinación motora
Las actividades rítmicas se relacionan con la coordinación motora porque integran sonido, movimiento
y respuesta corporal dentro de una misma experiencia motriz. El ritmo actúa como un organizador
temporal que orienta la ejecución de desplazamientos, pausas, giros, saltos, palmadas y secuencias
corporales. Esta relación permite que el niño ajuste sus acciones a estímulos auditivos, fortalezca su
percepción del tiempo y mejore la sincronización entre lo que escucha y lo que realiza corporalmente.
En este sentido, la coordinación audiomotriz implica la relación entre la percepción del sonido y la
respuesta motora, aspecto que puede desarrollarse mediante actividades psicomotrices y estructuras
rítmicas (Lay-León, 2022).
Desde el ámbito educativo, prácticas como la gimnasia rítmica, la danza, los juegos cantados y las
secuencias con música favorecen la organización del cuerpo en movimiento. Estas experiencias exigen
que el niño coordine diferentes segmentos corporales, mantenga una postura adecuada y adapte sus
acciones al ritmo musical. La gimnasia rítmica, por ejemplo, combina música, expresión corporal y uso
de implementos, lo que contribuye a mejorar movimientos como marchas, saltos, giros y bailes, además
de fortalecer la flexibilidad y la seguridad corporal (Quijije-Muñoz & Vera-Zamora, 2022).
La coordinación motora también se ve favorecida porque las actividades rítmicas requieren
combinar distintos grupos musculares para ejecutar acciones motrices de forma eficiente. Al
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participar en juegos, danzas o ejercicios rítmicos, los niños desarrollan habilidades básicas como
correr, saltar, lanzar, atrapar y controlar sus desplazamientos. Estas habilidades son necesarias tanto
para la actividad física como para las experiencias lúdicas y recreativas dentro del aula. La
coordinación motriz contribuye al desarrollo cognitivo y emocional, al estimular la relación entre
cerebro y cuerpo, la concentración, la memoria, la resolución de problemas, la confianza y la
autoestima (Bennasar-García et al., 2024). Asimismo, estas prácticas favorecen la creación de nuevos
patrones motrices, al exigir respuestas corporales ajustadas a variaciones de ritmo, velocidad e
intensidad (Chasi, 2022).
En educación inicial, esta relación resulta especialmente importante porque el aprendizaje infantil
se construye en gran medida a través del cuerpo, el juego y la exploración. Por ello, incorporar
actividades rítmicas en el aula permite trabajar la motricidad de manera activa, expresiva y
motivadora. Estas experiencias también favorecen la participación, la atención y la seguridad del niño
al interactuar con su entorno. En consecuencia, las actividades rítmicas constituyen un recurso
pedagógico valioso para estimular el desarrollo motor desde los primeros años escolares (Lay-León,
2022; Quijije-Muñoz & Vera-Zamora, 2022; Bennasar-García et al., 2024).
Figura 2
Relación entre actividades rítmicas y coordinación motora
Estrategias pedagógicas basadas en música, ritmo y movimiento
Las estrategias pedagógicas basadas en música, ritmo y movimiento permiten organizar experiencias
corporales activas que favorecen el desarrollo motor de los niños. Estas estrategias incluyen canciones
y bailes, así como programas de movimiento, juegos rítmicos, danza creativa, actividades físicas
estructuradas y propuestas de educación física adaptadas a la edad infantil (del Barrio & Arús, 2024).
Su aplicación requiere una mediación docente planificada, orientada a guiar el movimiento, estimular
la participación y observar los avances en habilidades motrices.
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En este sentido, resulta pertinente identificar algunas estrategias pedagógicas que fueron
empleadas en estudios recientes para fortalecer la coordinación motora y otras habilidades corporales
en la infancia. La tabla 2 presenta diferentes propuestas basadas en música, ritmo y movimiento,
especificando la habilidad motora que fortalecen y el rol que cumple el docente durante su aplicación.
Tabla 2
Estrategias pedagógicas basadas en música, ritmo y movimiento
Autor
Estrategia pedagógica
basada en música,
ritmo y movimiento
Habilidad motora que fortalece
Rol del docente en la
aplicación
Yoshimi et al.
(2021)
Programa de ejercicio
basado en juego rítmico
para niños preescolares.
Coordinación, ritmo corporal,
desplazamientos y control del movimiento.
participación activa de los niños.
Venetsanou
& Kambas
(2004)
Programa introductorio
de danzas tradicionales
infantiles.
Coordinación general, equilibrio,
orientación espacial y ritmo corporal.
Seleccionar danzas acordes con
la edad, enseñar pasos sencillos
grupal.
del Barrio &
Arús (2024)
Programa pedagógico
de música y
movimiento aplicado
de forma regular en
preescolar.
Habilidades motoras, habilidades rítmicas,
expresión corporal y coordinación
audiomotriz.
movimiento, guiar la respuesta
corporal al ritmo y estimular la
niños.
Tsompanaki
(2019)
Danza-movimiento
creativo en preescolar.
Habilidades motrices básicas, expresión
corporal y control del movimiento.
Crear ambientes de exploración
corporal, orientar movimientos
creativos y valorar la expresión
individual.
Thomaidou
et al. (2021)
Programa de danza
creativa, movimiento e
improvisación.
Competencia motora, creatividad motriz y
coordinación corporal.
movimiento libre y guiado.
Navarro-
Patón et al.
(2021)
Programa breve de
intervención en
educación física para
preescolares.
Competencia motora, equilibrio,
desplazamiento y control corporal.
actividades a las necesidades del
grupo.
González-
Devesa et al.
(2025)
Programas de danza
incorporados al
currículo preescolar.
Habilidades motrices fundamentales,
coordinación corporal y equilibrio.
favorecer la continuidad de la
práctica motriz.
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4. Discusión
La revisión bibliográfica evidencia que las actividades rítmicas constituyen una estrategia pedagógica
pertinente para fortalecer la coordinación motora en niños de educación inicial. Los estudios
analizados coinciden en que la música, el ritmo, la danza, los juegos corporales y la expresión motriz
favorecen habilidades como el equilibrio, la orientación espacial, el control corporal y la coordinación
de movimientos. No obstante, cada investigación aporta perspectivas distintas sobre cómo estas
prácticas contribuyen al desarrollo infantil.
Los hallazgos de Macías et al. (2023) destacan que las consignas motrices rítmicas permiten
fortalecer la expresión corporal mediante experiencias lúdicas. Este resultado se complementa con el
de Barba et al. (2025), quienes muestran que la música y el ritmo favorecen el desarrollo motriz y
cognitivo, al estimular la atención, la memoria, la imaginación y la coordinación. En ambos casos, el
ritmo aparece como un recurso que organiza la acción corporal y facilita la participación activa del
niño.
De forma más específica Quijije-Muñoz y Vera-Zamora (2022) sostienen que la gimnasia rítmica
favorece la coordinación motriz al integrar música, movimiento, expresión corporal e implementos.
Este aporte coincide con Ante et al. (2025) evidencian: que la danza infantil contribuye al desarrollo
de la psicomotricidad gruesa mediante talleres estructurados, coreografías sencillas y ejercicios
corporales. Así, la danza y la gimnasia rítmica muestran que las experiencias basadas en ritmo y
movimiento alcanzan mayor efectividad cuando se planifican en secuencias motrices progresivas.
Por otra parte, Veloz et al. (2024) amplían la discusión al evidenciar que la música también favorece
la coordinación motora en niños con necesidades educativas especiales, además del lenguaje y las
habilidades sociales. Este resultado se relaciona con Paredes et al. (2025), quienes encontraron que la
música, el canto y los juegos rítmicos fortalecen la cooperación, la autorregulación y la comunicación.
En conjunto, estos estudios permiten interpretar que las actividades musicales y corporales no solo
inciden en el desarrollo motor, sino también en la inclusión, la interacción social y la dimensión
emocional del aprendizaje.
Desde una perspectiva más funcional, Lay-León (2022) explica que la coordinación audiomotriz
articula la percepción del sonido con la respuesta corporal, lo que permite comprender por qué el ritmo
facilita la sincronización del movimiento. A su vez, Chasi (2022) y Bennasar-García et al. (2024)
destacan que la coordinación motriz se fortalece cuando las acciones corporales se organizan en tiempo
y espacio determinados. Estos aportes refuerzan la idea de que las propuestas rítmico-motrices
favorecen la regulación del movimiento, la percepción temporal y la ejecución de habilidades básicas
como correr, saltar, lanzar y atrapar.
En síntesis, la evidencia revisada permite sostener que las actividades rítmicas influyen
favorablemente en la coordinación motora de los niños de educación inicial, especialmente cuando se
aplican de forma planificada, lúdica y progresiva. No obstante, varios estudios presentan muestras
pequeñas, intervenciones breves o enfoques centrados en contextos específicos, lo que limita la
generalización de los resultados. Por ello, se considera necesario desarrollar nuevas investigaciones
empíricas que evalúen dimensiones específicas de la coordinación motora, como equilibrio,
lateralidad, control postural, coordinación óculo-manual y orientación espacial.
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5. Conclusiones
Las actividades rítmicas constituyen una estrategia pedagógica valiosa para fortalecer la coordinación
motora en niños de educación inicial, debido a que integran música, ritmo, movimiento, juego y
expresión corporal. La revisión realizada evidenció que estas prácticas favorecen habilidades motrices
fundamentales durante la primera infancia, especialmente aquellas relacionadas con el control del
movimiento, la coordinación corporal y la participación activa en experiencias motrices.
La evidencia analizada muestra que recursos como la danza infantil, la gimnasia rítmica, los juegos
musicales, las consignas motrices rítmicas, el canto y las secuencias corporales contribuyen
significativamente al desarrollo de habilidades motoras gruesas y finas. Estas actividades permiten
que los niños ajusten sus movimientos al ritmo, sigan instrucciones corporales y participen
activamente en experiencias motrices dentro del aula.
Asimismo, se concluye que el aporte de las actividades rítmicas no se limita al desarrollo físico, pues
también favorece dimensiones cognitivas, sociales y emocionales, como la atención, la memoria, la
creatividad, la autoestima, la cooperación y la autorregulación. No obstante, su efectividad depende
de una planificación docente adecuada, con actividades acordes a la edad, secuencias progresivas y
acompañamiento pedagógico durante su aplicación.
Finalmente, como línea futura de investigación, se recomienda desarrollar estudios empíricos o
cuasi-experimentales que evalúen el impacto de programas de actividades rítmicas en dimensiones
específicas de la coordinación motora, como equilibrio, lateralidad, control postural, coordinación
óculo-manual y orientación espacial, así como su aplicación en niños con necesidades educativas
específicas.
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Transparencia
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés de naturaleza alguna como parte de la
presente investigación.
Fuente de financiamiento
Los autores financiaron completamente la investigación.
Contribución de autoría
Ramón Fernando Bayas Machado: Conceptualización, metodología, validación, análisis formal,
investigación, gestión de datos, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y
edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
Dina Lucia Chicaiza Sinchi: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis formal,
investigación, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición,
financiamiento, recursos, supervisión.
Gina Patricia Viteri Miranda: Conceptualización, análisis formal, investigación, visualización,
redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición, financiamiento, recursos,
supervisión.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.