https://rei.esprint.tech
Vol. 4 N° 3, Edición Especial 2025 (336-346)
Salud y Ciencias de la Vida
ISSN: 2960-8317
336
Artículo de investigación
Relación entre las habilidades sociales y la ansiedad en
estudiantes universitarios
Relationship between social skills and anxiety in university students
Carla Fernanda Sandoval Samaniego*
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
csandoval.fsp@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-7004-1632
Lilian Verónica Granizo Lara
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
lvgranizo@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2398-6565
*Correspondencia:
csandoval.fsp@unach.edu.ec
Cómo citar este artículo:
Sandoval, C., & Granizo, L. (2025). Relación
entre las habilidades sociales y la ansiedad
en estudiantes universitarios. Esprint
Investigación, 4(3), 336-346.
https://doi.org/10.61347/ei.v4i3.222
Recibido: 10 de noviembre de 2025
Aceptado: 15 de diciembre de 2025
Publicado: 17 de diciembre de 2025
Resumen: La salud mental de los estudiantes universitarios es un tema de creciente
preocupación, especialmente en relación con la ansiedad y las habilidades sociales,
debido a que ambos factores pueden influir significativamente en su bienestar y
rendimiento académico. El objetivo de esta investigación fue analizar la relación entre las
habilidades sociales y la ansiedad en estudiantes universitarios. Se empleó un enfoque
cuantitativo con un diseño correlacional, y se aplicaron dos instrumentos estandarizados:
el Cuestionario de Habilidades Sociales (CHASO) y el Inventario de Ansiedad de Beck
(BAI), a una muestra de 341 estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo,
Ecuador. Los resultados evidenciaron que las diferencias entre hombres y mujeres en
habilidades sociales varían según el tipo de habilidad, destacando los hombres en
interacciones iniciales y las mujeres en habilidades emocionales. Asimismo, las mujeres
presentaron niveles más altos de ansiedad, especialmente en los rangos moderado a
severo. El análisis estadístico, realizado mediante los coeficientes de correlación de
Pearson y Spearman, mostró una relación débil y no significativa entre las habilidades
sociales y la ansiedad, lo que sugiere que las habilidades sociales, por sí solas, no
constituyen predictores relevantes de los niveles de ansiedad.
Palabras clave: Ansiedad, Ansiedad de Beck, CHASO, estudiantes universitarios,
habilidades sociales.
Abstract: The mental health of university students is a topic of growing concern, particularly in
relation to anxiety and social skills, as both factors can significantly influence their well-being
and academic performance. The objective of this study was to analyze the relationship between
social skills and anxiety in university students. A quantitative approach with a correlational
design was used, and two standardized instruments were applied: the Social Skills Questionnaire
(CHASO) and the Beck Anxiety Inventory (BAI), to a sample of 341 students from the National
University of Chimborazo, Ecuador. The results reveal that differences between men and women
in social skills depend on the type of skill, with men excelling in initial interactions and women
in emotional skills. Women present higher levels of anxiety, particularly moderate to severe.
Statistical analysis, conducted using Pearson’s and Spearman’s correlation coefficients, revealed
a weak and non-significant relationship between social skills and anxiety, suggesting that social
skills alone are not important predictors of anxiety levels.
Keywords: Anxiety, Beck Anxiety Inventory, CHASO, social skills, university students.
Copyright: Derechos de autor 2025 Carla
Fernanda Sandoval Samaniego, Lilian
Verónica Granizo Lara.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative
Commons Atribución-
NoComercial 4.0.
Esprint Investigación
https://rei.esprint.tech
Vol. 4 N° 3, Edición Especial 2025 (336-346)
Salud y Ciencias de la Vida
ISSN: 2960-8317
Carla Fernanda Sandoval Samaniego, Lilian Verónica Granizo Lara 337
1. Introducción
El estudio de la relación entre las habilidades sociales y la ansiedad en estudiantes universitarios es
fundamental para comprender cómo estas dimensiones influyen en su bienestar emocional y en su
adaptación al entorno universitario. Quispe et al. (2023), en su estudio, mencionan que las habilidades
sociales son esenciales para que los estudiantes enfrenten con éxito los retos personales y laborales. La
ansiedad, al generar dificultades en la interacción social, puede limitar la capacidad de los estudiantes
para desenvolverse adecuadamente en su vida diaria.
Las habilidades sociales constituyen un conjunto de conductas adquiridas que se manifiestan
durante la interacción con otras personas. Estas permiten iniciar y mantener relaciones eficaces,
resolver problemas y tomar decisiones (Velastegui et al., 2022; Sánchez & Ñañez, 2022). Asimismo,
facilitan un desempeño efectivo en diversas situaciones (Rodríguez & Figueroa, 2022) y resultan
fundamentales tanto para el desarrollo académico como para el desempeño profesional, ya que
fomentan la comunicación, el liderazgo y la colaboración en equipos de trabajo.
En concordancia con lo anterior, Arhuis-Inca y Ipanaqué-Zapata (2023) realizaron un estudio sobre
la relación entre habilidades sociales, bienestar psicológico y rendimiento académico en estudiantes
universitarios de Chimbote, Perú. Sus resultados evidenciaron una correlación positiva y significativa
entre las habilidades sociales y el bienestar psicológico (r = 0.52), así como con el rendimiento
académico (r = 0.60).
En la misma línea, Abu-Alkeshek et al. (2025) analizaron la relación entre las habilidades sociales y
su impacto en la solidez psicológica y el comportamiento adaptativo en estudiantes universitarios de
Jordania, encontrando un efecto significativo de las habilidades sociales sobre ambas variables.
Por otro lado, la ansiedad ha sido descrita como un trastorno psicológico caracterizado por
inquietud, preocupación y estrés excesivo (Portillo et al., 2021; Sigüenza & Vílchez, 2021). Cuando se
presenta en niveles elevados, puede afectar negativamente la calidad de vida, interferir en las
funciones cognitivas y propiciar el uso de estrategias de afrontamiento ineficaces, como el consumo de
alcohol o drogas (Fernández et al., 2021). Este patrón disfuncional no solo intensifica los síntomas de
ansiedad, sino que también dificulta los procesos de socialización.
La ansiedad no solo limita la capacidad de los estudiantes para interactuar y establecer relaciones
significativas, sino que también puede afectar su desempeño académico y su adaptación al entorno
universitario (Ali & Joordens, 2023). En este contexto, las deficiencias en habilidades sociales pueden
agravar la situación, generando un círculo vicioso en el que la ansiedad dificulta el desarrollo de dichas
habilidades y viceversa (Hernández et al., 2023).
González-Aguilar (2021), en su estudio sobre bienestar psicológico, resiliencia y ansiedad en
estudiantes universitarios de Guatemala, encontró que niveles bajos de ansiedad generalizada se
asociaron con un mayor bienestar psicológico, mientras que altos niveles de resiliencia se vincularon
con mejores indicadores de bienestar. De forma similar, Chávez-Márquez y De los Ríos (2023)
reportaron que una proporción considerable de estudiantes universitarios en México presentaba
niveles moderados y altos de ansiedad.
En cuanto a la relación entre habilidades sociales y ansiedad, Vizuete (2022) evaluó ambas variables
mediante el Inventario de Ansiedad de Beck y la Escala de Habilidades Sociales, encontrando una
relación inversa y moderada entre ellas (Rho = −0.493, p = 0.001). En contraste, Buri (2023), en un estudio
con estudiantes de Psicología Clínica de la Universidad Nacional de Loja, concluyó que no existía una
relación significativa entre los niveles de ansiedad y las habilidades sociales, a pesar de que la mayoría
de los participantes presentaba ansiedad moderada a severa.
Esprint Investigación
https://rei.esprint.tech
Vol. 4 N° 3, Edición Especial 2025 (336-346)
Salud y Ciencias de la Vida
ISSN: 2960-8317
Carla Fernanda Sandoval Samaniego, Lilian Verónica Granizo Lara 338
De manera similar, Mormontoy et al. (2024) identificaron una relación débil, pero significativa, entre
las habilidades sociales y la ansiedad estado-rasgo en estudiantes de un instituto de educación superior
privado en Huancayo.
Considerando la diversidad de resultados reportados y la limitada evidencia empírica existente, la
presente investigación tiene como objetivo general analizar la relación entre las habilidades sociales y
la ansiedad en estudiantes universitarios, partiendo de la premisa de que el desarrollo adecuado de las
competencias interpersonales puede actuar como un factor protector frente a niveles elevados de
ansiedad.
La relevancia de este estudio radica en la creciente preocupación por la salud mental de los
estudiantes universitarios y en la necesidad de comprender cómo la ansiedad impacta en su bienestar
emocional y académico. Profundizar en esta relación permitirá generar evidencia útil para el diseño de
estrategias orientadas a fortalecer las habilidades sociales y promover una adecuada gestión de la
ansiedad en contextos universitarios.
Para alcanzar este propósito, se plantean tres objetivos específicos: identificar el nivel de habilidades
sociales en estudiantes universitarios, especificar el nivel de ansiedad presente en esta población y
determinar la correlación existente entre ambas variables, con el fin de aportar información relevante
para el diseño de estrategias de prevención y acompañamiento psicológico.
2. Metodología
Este estudio se enmarcó en un enfoque cuantitativo, ya que utilizó datos numéricos obtenidos
mediante instrumentos estandarizados para el análisis estadístico de las variables de interés. Se adoptó
un diseño correlacional, cuyo propósito fue identificar el grado de relación entre las habilidades
sociales y la ansiedad en estudiantes universitarios, sin manipulación de variables, sino mediante la
observación de su comportamiento en una población definida. Asimismo, se empleó un diseño de
cohorte transversal, dado que la recolección de la información se realizó en un único momento y con
un grupo específico de participantes, sin seguimiento posterior.
La población estuvo conformada por 552 estudiantes universitarios de primer semestre
pertenecientes a las distintas carreras de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y
Tecnologías de la Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador, durante el período académico 2025,
lo que representó la totalidad de los estudiantes matriculados. La muestra quedó constituida por 341
estudiantes que participaron de manera voluntaria y cumplieron con los criterios de inclusión
establecidos. Los participantes presentaron un rango de edad entre 17 y 30 años, correspondiente
mayoritariamente a estudiantes en etapa inicial de formación universitaria.
La investigación se desarrolló respetando los principios éticos aplicables a estudios con seres
humanos, garantizando la autonomía, confidencialidad y bienestar de los participantes. La
participación fue voluntaria, sin incentivos ni coerción, y se explicó previamente el objetivo del estudio,
el procedimiento y el uso académico de la información. Antes de la aplicación de los instrumentos, se
obtuvo el consentimiento informado de cada participante.
Los datos recolectados fueron tratados de forma anónima, mediante el uso de códigos en lugar de
información identificable, y se utilizaron exclusivamente con fines científicos. Asimismo, se informó a
los estudiantes que podían retirarse del estudio en cualquier momento sin consecuencias académicas
o administrativas. Aunque la investigación no implicó riesgos significativos, se siguieron las pautas
éticas establecidas en la Declaración de Helsinki, a fin de garantizar la protección de los derechos de
los participantes.
Esprint Investigación
https://rei.esprint.tech
Vol. 4 N° 3, Edición Especial 2025 (336-346)
Salud y Ciencias de la Vida
ISSN: 2960-8317
Carla Fernanda Sandoval Samaniego, Lilian Verónica Granizo Lara 339
Para la medición de las habilidades sociales se aplicó el Cuestionario de Habilidades Sociales
(CHASO), dirigido a estudiantes universitarios y diseñado por Caballo et al. (2017), cuyo objetivo
fue identificar el nivel de habilidades sociales presentes en la muestra. El instrumento estuvo
conformado por 40 ítems con una escala tipo Likert de cinco opciones de respuesta: 1 (muy poco
característico), 2 (poco característico de mí), 3 (moderadamente característico de mí), 4 (bastante
característico de mí) y 5 (muy característico de mí). El cuestionario permitió obtener puntuaciones
tanto por habilidades específicas como una puntuación total de habilidades sociales.
En relación con las puntuaciones específicas, el CHASO evaluó diez habilidades: interactuar con
desconocidos (ítems 18, 22, 27, 35), expresar sentimientos positivos (ítems 21, 30, 31, 33), afrontar
críticas (ítems 25, 26, 28, 29), interactuar con personas que generan atracción (ítems 5, 9, 13, 16),
mantener la tranquilidad en situaciones embarazosas (ítems 3, 10, 15, 23), hablar en público o
interactuar con superiores (ítems 12, 14, 17, 24), pedir aclaraciones sobre el comportamiento de otros
(ítems 20, 32, 37, 40), expresar molestia o enfado (ítems 2, 4, 6, 11), pedir disculpas (ítems 1, 7, 19, 39)
y rechazar peticiones (ítems 8, 34, 36, 38). Cada habilidad presentó una puntuación mínima de 4 y
máxima de 20 puntos.
La puntuación total del cuestionario se obtuvo mediante la suma de todos los ítems, con un rango
entre 40 y 200 puntos. Para la interpretación de los resultados se consideraron la media y la
desviación estándar, lo que permitió identificar la presencia o ausencia de dificultades generales en
las habilidades sociales.
Para evaluar la ansiedad se aplicó el Inventario de Ansiedad de Beck (BAI), desarrollado por Beck
et al. (1988), el cual midió el nivel de ansiedad centrado en la sintomatología física. El instrumento
estuvo compuesto por 21 ítems con una escala de respuesta de 0 a 3, donde 0 indicó “en absoluto”,
1 “levemente”, 2 “moderadamente” y 3 “severamente”. La puntuación total osciló entre 0 y 63
puntos, clasificándose en ansiedad muy baja (0–21), ansiedad moderada (22–35) y ansiedad severa
(36–63).
Para el análisis estadístico, se utilizó Microsoft Excel para la organización de la base de datos y la
elaboración de tablas y gráficos descriptivos, mientras que las correlaciones se realizaron mediante
el software RStudio. Con el fin de explorar la relación entre las habilidades sociales y la ansiedad, se
aplicaron los coeficientes de correlación de Pearson y Spearman. El coeficiente de Pearson se empleó
para evaluar relaciones lineales entre variables de tipo intervalar, mientras que Spearman se utilizó
como alternativa no paramétrica debido a la ausencia de normalidad en las distribuciones y a la
naturaleza psicométrica de los datos.
Adicionalmente, se realizaron modelos de regresión lineal simple para cada habilidad social, con
el objetivo de estimar el coeficiente de determinación (R²) y cuantificar la proporción de variabilidad
de la ansiedad explicada por cada habilidad. Aunque las correlaciones obtenidas fueron bajas, el
análisis del R² permitió valorar el impacto práctico de cada predictor más allá de la significancia
estadística.
La interpretación de los resultados se realizó siguiendo criterios convencionales, considerando
como muy débiles las correlaciones inferiores a r = 0.20 y como significativas aquellas con valores de
p < .05. La integración de los análisis correlacionales y de regresión permitió obtener una evaluación
más completa de la relación entre las habilidades sociales y la ansiedad, fortaleciendo la validez
metodológica del estudio.
Esprint Investigación
https://rei.esprint.tech
Vol. 4 N° 3, Edición Especial 2025 (336-346)
Salud y Ciencias de la Vida
ISSN: 2960-8317
Carla Fernanda Sandoval Samaniego, Lilian Verónica Granizo Lara 340
3. Resultados
La figura 1 presenta la distribución del sexo y la edad de los estudiantes participantes en el estudio. En
cuanto al sexo, el 63 % de la muestra correspondió a mujeres y el 37 % a hombres, lo que refleja una
mayor participación femenina.
Respecto a la edad, se obtuvo una media de 19,81 años y una moda de 19 años, lo que indica que la
mayoría de los estudiantes se encuentra en el rango etario típico de las etapas iniciales de la formación
universitaria. La desviación estándar fue de 1,95 años, lo que evidencia una baja variabilidad en la
edad. El valor mínimo fue de 17 años y el máximo de 30 años, lo que muestra cierta amplitud etaria,
aunque con predominio de edades jóvenes.
Figura 1
Descripción del sexo y edad del grupo de estudiantes
Rango de habilidades sociales en el que se encuentran los estudiantes universitarios
El análisis descriptivo de las habilidades sociales evidenció patrones diferenciados tanto a nivel global
como según el sexo. En la muestra total, las habilidades con mayores puntuaciones promedio fueron
Pedir disculpas (M = 14,79; DT = 4,20), Expresar sentimientos positivos (M = 13,42; DT = 4,37) y
Mantener la tranquilidad en situaciones embarazosas (M = 12,46; DT = 3,61).
En contraste, las habilidades con puntuaciones más bajas fueron Interactuar con personas que generan
atracción (M = 8,99; DT = 4,87) e Interactuar con desconocidos (M = 9,47; DT = 3,83), lo que sugiere
mayores dificultades en contextos de interacción con alta carga emocional (véase tabla 1 y figura 2).
Al analizar las diferencias por sexo, las mujeres presentaron medias ligeramente superiores en Pedir
disculpas, Expresar sentimientos positivos y Expresión de molestia o desagrado, lo que indica una
mayor tendencia hacia la expresión emocional. No obstante, obtuvieron puntuaciones más bajas en
habilidades relacionadas con la exposición social, particularmente Interactuar con personas que
generan atracción y Hablar en público, en comparación con los hombres.
Nivel de ansiedad que se presenta en los estudiantes universitarios
La tabla 2 muestra la distribución de los niveles de ansiedad según el sexo. En el nivel de ansiedad
muy baja, que constituyó el grupo más numeroso (n = 136), la distribución fue relativamente
equilibrada entre mujeres (53 %) y hombres (47 %). En el nivel de ansiedad moderada (n = 87), las
mujeres representaron el 63 % de los casos, mientras que los hombres el 37 %. Finalmente, en el nivel
de ansiedad severa (n = 118), se observó una marcada diferencia por sexo, con un 75 % de mujeres
frente a un 25 % de hombres, lo que evidencia una mayor prevalencia de niveles elevados de ansiedad
en el sexo femenino dentro de esta muestra.
37%
63%
SEXO
Hombres Mujeres
EDAD
Media
19,81
Moda
19
Desv. Desviación
1,95
Mínimo
17
Máximo
30
Esprint Investigación
https://rei.esprint.tech
Vol. 4 N° 3, Edición Especial 2025 (336-346)
Salud y Ciencias de la Vida
ISSN: 2960-8317
Carla Fernanda Sandoval Samaniego, Lilian Verónica Granizo Lara 341
Tabla 1
Habilidades sociales del grupo de estudio por género
Habilidad
Hombres
Promedio (DT)
Mujeres
Promedio (DT)
Muestra total
Promedio (DT)
Habilidad 1: Interactuar con desconocidos 10.85 (3.40) 8.66 (3.85) 9.47 (3.83)
Habilidad 2: Expresar sentimientos positivos 13.40 (4.50) 13.43 (4.30) 13.42 (4.37)
Habilidad 3: Afrontar las críticas 12.73 (3.39) 12.15 (3.89) 12.36 (3.72)
Habilidad 4: Interactuar con las personas que me
atraen
11.66 (4.63) 7.43 (4.31) 8.99 (4.87)
Habilidad 5: Mantener la tranquilidad en situaciones
embarazosas
12.83 (3.62) 12.25 (3.60) 12.46 (3.61)
Habilidad 6: Hablar en público / Interactuar con
superiores
12.02 (3.35) 10.44 (3.81) 11.02 (3.72)
Habilidad 7: Pedir aclaraciones a otra persona sobre
su comportamiento hacia mí
10.94 (3.73) 9.60 (3.85) 10.10 (3.86)
Habilidad 8: Expresión de molestia, desagrado o
enfado
12.91 (3.73) 12.79 (3.90) 12.83 (3.84)
Habilidad 9: Pedir disculpas 14.37 (4.03) 15.05 (4.28) 14.79 (4.20)
Habilidad 10: Rechazar peticiones 12.42 (3.91) 12.02 (3.72) 12.17 (3.79)
Nota. DT=Desviación típica
Figura 2
Promedio de la valoración de habilidades sociales del grupo de estudiantes
12,17
14,79
12,83
10,10
11,02
12,46
8,99
12,36
13,42
9,47
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
10. Rechazar peticiones
9. Pedir disculpas
8. Expresión de molestia, desagrado o enfado
7. Pedir aclaraciones a otra persona sobre su…
6. Hablar en público/Interactuar con superiores
5. Mantener la tranquilidad en situaciones embarazosas
4. Interactuar con las personas que me atraen
3. Afrontar las críticas
2. Expresar sentimientos positivos
1. Interactuar con desconocidos
Esprint Investigación
https://rei.esprint.tech
Vol. 4 N° 3, Edición Especial 2025 (336-346)
Salud y Ciencias de la Vida
ISSN: 2960-8317
Carla Fernanda Sandoval Samaniego, Lilian Verónica Granizo Lara 342
Tabla 2
Nivel de ansiedad en el grupo de estudiantes
Nivel de ansiedad Hombres N (%) Mujeres N (%) Total general N (%)
Ansiedad moderada 32 (37%) 55 (63%) 87 (100%)
Ansiedad muy baja 64 (47% 72 (53%) 136 (100%)
Ansiedad severa 30 (25% 88 (75%) 118 (100%)
Total general 126 (37% 215 (63%) 341 (100%)
Nota. N=Número de estudiantes, %=Porcentaje
Correlación de las habilidades sociales y la ansiedad en estudiantes universitarios
En relación con las variables globales de habilidades sociales y ansiedad, el análisis estadístico mostró
que no existe una asociación significativa entre ambas. La correlación de Pearson fue positiva y muy
débil (r = 0,11), mientras que el coeficiente de Spearman confirmó este patrón (ρ = 0,08), lo que indica
una relación prácticamente inexistente.
El análisis de regresión lineal simple evidenció que las habilidades sociales explicaron únicamente
el 1,2 % de la variabilidad en los niveles de ansiedad (R² = 0,012). Aunque el coeficiente del modelo
resultó estadísticamente significativo (β = 0,0656; p = 0,041), el tamaño del efecto fue extremadamente
pequeño y careció de relevancia práctica.
El análisis por dimensiones (tabla 3) mostró que la mayoría de las habilidades sociales no
presentaron correlaciones significativas con la ansiedad (p > .05), con coeficientes de correlación entre
r = −0,01 y r = 0,10, y valores de R² inferiores al 1 %.
No obstante, se identificaron dos habilidades con asociaciones estadísticamente significativas.
Expresar sentimientos positivos presentó una correlación débil pero significativa (r = 0,19; ρ = 0,18; p <
.001), explicando el 3,6 % de la variabilidad de la ansiedad. Asimismo, Afrontar críticas mostró una
relación muy débil pero significativa (r = 0,13; ρ = 0,11), con un R² de 1,6 %. A pesar de su significancia
estadística, ambos efectos fueron de magnitud reducida.
Tabla 3
Correlaciones entre habilidades sociales y ansiedad, valores p y coeficientes de determinación (R²)
Habilidad Social r (Pearson) p ρ (Spearman) p R² Interpretación
H1. Interactuar con
desconocidos
0.06 .281 0.03 .560 .003
Sin relación significativa; explica
0.3% de la ansiedad.
H2. Expresar sentimientos
positivos
0.19 < .001 0.18 < .001 .036
Asociación débil pero significativa;
explica 3.6% de la ansiedad.
H3. Afrontar críticas 0.13 .018 0.11 .047 .016
Relación muy débil pero
significativa; explica 1.6% de la
ansiedad.
H4. Interactuar con
personas que me atraen
0.04 .453 0.02 .687 .002 No significativa; efecto nulo.
Esprint Investigación
https://rei.esprint.tech
Vol. 4 N° 3, Edición Especial 2025 (336-346)
Salud y Ciencias de la Vida
ISSN: 2960-8317
Carla Fernanda Sandoval Samaniego, Lilian Verónica Granizo Lara 343
H5. Mantener tranquilidad
en situaciones
embarazosas
-0.01 .845 -0.01 .917 .000 Sin relación; no explica ansiedad.
H6. Hablar en público / con
superiores
-0.01 .885 -0.01 .908 .000 No significativa; efecto nulo.
H7. Pedir aclaraciones a
otro
0.10 .058 0.10 .062 .011
Débil y no significativa; explica
1.1%.
H8. Expresión de molestia,
desagrado o enfado
0.09 .110 0.07 .176 .008 No significativa; efecto mínimo.
H9. Pedir disculpas 0.10 .063 0.08 .120 .010 No significativa; explica 1%.
H10. Rechazar peticiones 0.06 .300 0.06 .255 .003 Sin relación; efecto nulo.
Nota. r = correlación de Pearson; ρ = correlación de Spearman; R² corresponde al modelo de regresión lineal Ansiedad ~ Habilidad. Valores
en negrita indican significancia estadística p < .05.
4. Discusión
Los resultados de este estudio evidenciaron una relación débil y no significativa entre las habilidades
sociales y la ansiedad en estudiantes universitarios, lo que coincide con investigaciones previas que
sugieren que la interacción entre estas variables es más compleja de lo que inicialmente podría
suponerse. En particular, los coeficientes de correlación de Pearson (r = 0.11) y Spearman (ρ = 0.08)
indicaron una asociación positiva muy débil. Estos hallazgos son consistentes con lo reportado por
Mormontoy et al. (2024), quienes también identificaron una relación positiva débil entre las habilidades
sociales y la ansiedad estado-rasgo (r = 0.128), lo que sugiere que una mayor competencia social no
necesariamente se asocia con menores niveles de ansiedad.
Este patrón podría interpretarse desde la perspectiva de que las personas con habilidades sociales
más desarrolladas pueden experimentar mayores niveles de ansiedad en contextos sociales o de
desempeño, posiblemente debido a expectativas sociales elevadas o a procesos de autocrítica. Esta
interpretación ha sido señalada en estudios previos que analizan la relación entre habilidades sociales
y ansiedad (Sánchez & Ñañez, 2022; Hernández et al., 2023). No obstante, la debilidad de la relación
observada en el presente estudio sugiere que la ansiedad no constituye un determinante directo de las
habilidades sociales, sino que podría actuar como un factor entre otros, tales como el contexto
sociocultural, los rasgos de personalidad o la percepción del entorno académico.
En relación con los niveles de ansiedad, los resultados mostraron una mayor prevalencia de
ansiedad severa en mujeres (75 %), lo que respalda las tendencias identificadas en estudios anteriores
(Ali & Joordens, 2023; Fernández et al., 2021), donde se señala que las mujeres tienden a reportar
niveles más elevados de ansiedad que los hombres. Este hallazgo puede explicarse por diversos
factores, entre ellos los roles de género, las expectativas sociales y los desafíos específicos que enfrentan
las mujeres en el contexto universitario. De manera similar, González-Aguilar (2021) y Portillo et al.
(2021) documentaron una mayor presencia de ansiedad en mujeres universitarias, asociándola a
presiones académicas, sociales y personales.
Entre las limitaciones del estudio, se reconoce que, aunque se utilizó una muestra representativa de
estudiantes universitarios de primer semestre, los resultados no pueden generalizarse a otras
instituciones ni a estudiantes en etapas académicas más avanzadas, como aquellos de últimos
semestres o programas de posgrado. Asimismo, el uso de instrumentos estandarizados, como el
Esprint Investigación
https://rei.esprint.tech
Vol. 4 N° 3, Edición Especial 2025 (336-346)
Salud y Ciencias de la Vida
ISSN: 2960-8317
Carla Fernanda Sandoval Samaniego, Lilian Verónica Granizo Lara 344
Cuestionario de Habilidades Sociales (CHASO) y el Inventario de Ansiedad de Beck (BAI), si bien
cuentan con adecuada validez y confiabilidad, podría no capturar en su totalidad la complejidad de
las habilidades sociales y la ansiedad en contextos universitarios específicos. Finalmente, a pesar de
haberse aplicado análisis estadísticos rigurosos, las correlaciones débiles encontradas sugieren la
influencia de otros factores no considerados en el presente estudio, los cuales podrían incidir en la
relación entre las habilidades sociales y la ansiedad.
5. Conclusiones
Los resultados de este estudio sugieren que las diferencias entre hombres y mujeres no son uniformes,
sino que varían según el tipo de habilidad social. En este sentido, los hombres tienden a obtener
puntuaciones más altas en habilidades asociadas a la exposición social pública y a la interacción inicial,
mientras que las mujeres destacan en aquellas vinculadas a la expresión emocional y a la reparación
social.
Asimismo, las mujeres presentan mayores niveles de ansiedad que los hombres en las categorías de
ansiedad moderada a severa, mientras que los hombres se concentran en mayor proporción en los
niveles muy bajos de ansiedad.
En relación con las variables habilidades sociales y ansiedad, los hallazgos evidencian que, aunque
dos habilidades sociales mostraron asociaciones estadísticamente significativas con la ansiedad, la
magnitud de estos efectos fue reducida. Esto sugiere que las habilidades sociales, evaluadas de manera
aislada, no constituyen predictores relevantes de los niveles de ansiedad, por lo que la variabilidad
observada podría estar influida por otros factores personales, situacionales o emocionales no
contemplados en el modelo analítico.
En este contexto, futuros estudios deberían profundizar en el análisis de cómo las intervenciones
orientadas al fortalecimiento de las habilidades sociales pueden incidir en los niveles de ansiedad,
considerando factores adicionales como las diferencias de género, el tipo de ansiedad (estado o rasgo)
y la influencia de variables sociales y culturales en el ámbito universitario.
Referencias
Abu-Alkeshek, E, Al-Hawamdeh, B., & Zureigat, H. (2025). The level of social skills among university
students and its impact on their psychological solidity and adaptive behavior. International
Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE), 14(5), 3782-3789.
https://doi.org/10.11591/ijere.v14i5.33591
Ali, H., & Joordens, S. (2023). Social anxiety in university students: Towards an intentional life-skills
based prevention model. Journal of Mental Health & Clinical Psychology, 7(3), 19-36.
https://doi.org/10.29245/2578-2959/2023/3.1282
Arhuis-Inca, W., & Ipanaqué-Zapata, M. (2023). La relación entre las habilidades sociales, bienestar
psicológico y rendimiento académico en estudiantado universitario de Chimbote, Perú. Revista
Electrónica Educare, 27(2), 20-33. http://dx.doi.org/10.15359/ree.27-2.15848
Beck, A., Epstein, N., Brown, G., & Steer, R. (1988). An inventory for measuring clinical anxiety:
Psychometric properties. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 56(6), 893–897.
https://doi.org/10.1037/0022-006X.56.6.893
Esprint Investigación
https://rei.esprint.tech
Vol. 4 N° 3, Edición Especial 2025 (336-346)
Salud y Ciencias de la Vida
ISSN: 2960-8317
Carla Fernanda Sandoval Samaniego, Lilian Verónica Granizo Lara 345
Buri, R. (2023). Ansiedad y habilidades sociales en estudiantes de la carrera de Psicología Clínica de la
Universidad Nacional de Loja, periodo 2022-2023 [Tesis de licenciatura]. Universidad Nacional de
Loja. https://dspace.unl.edu.ec/jspui/handle/123456789/26804
Caballo, V., Salazar, I. & Equipo de Investigación CISO-A España (2017). Desarrollo y validación de un
nuevo instrumento para la evaluación de las habilidades sociales: El “Cuestionario de
habilidades sociales” (CHASO). Behavioral Psychology/Psicología Conductual, 25(1), 5-24.
https://www.behavioralpsycho.com/wp-content/uploads/2018/10/01.Caballo_25-1-1.pdf
Chávez-Márquez, I., & De los Ríos, H. (2023). Niveles de ansiedad en estudiantes universitarios y
factores asociados: Estudio cuantitativo. Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y
Valores, 3(1), 48-63. https://doi.org/10.46377/dilemas.v10i3.3584
Fernández, M., García, I., Portero, S., & Cebrino, J. (2021). Nivel de ansiedad en estudiantes
universitarios. NURE investigación: Revista Científica de enfermería, (112), 3.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7961466
González-Aguilar, D. (2021). Bienestar psicológico, resiliencia y ansiedad en estudiantes universitarios.
Revista Guatemalteca de Educación Superior, 4(1), 43-58.
https://doi.org/10.46954/revistages.v4i1.53
Mormontoy, R., Pozo, M., & Yauri, Y. (2024). Habilidades sociales y ansiedad estado–rasgo en
estudiantes de un instituto de educación superior privado, Huancayo, 2023. Repositorio
Institucional Continental. https://repositorio.continental.edu.pe/handle/20.500.12394/16356
Portillo, V., Ávila, J., & Capps, J. (2021). Relación del uso de redes sociales con la autoestima y la
ansiedad en estudiantes universitarios. Enseñanza e investigación en Psicología, 3(1), 139-149.
https://doi.org/10.62364/89ex4q51
Quispe, A., Ortega, O., & Navarro, B. (2023). Las habilidades sociales en la vida universitaria.
Horizontes. Revista de Investigación en Ciencia de la Educación, 7(29), 1387-1398.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i29.599
Hernández, G., Cuevas, M., & Correa, A. (2023). Habilidades sociales, ansiedad social, rendimiento
académico y género en estudiantes de psicología. Revista Electrónica de Psicología de La FES
Zaragoza-UNAM, 13(25), 56-64. https://n9.cl/xl3r3
Rodríguez, M., & Figueroa, E. (2022). El trabajo colaborativo y las habilidades sociales en estudiantes
universitarios. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(6), 6598-6614.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i6.3910
Sánchez, R., & Ñañez, M. (2022). Percepción del trabajo en equipo y de las habilidades sociales en
estudiantes universitarios. Puriq, 4, e265. https://hal.science/hal-03695408/
Sigüenza, W., & Vílchez, J. (2021). Aumento de los niveles de ansiedad en estudiantes universitarios
durante la época de pandemia de la COVID-19. Revista Cubana de Medicina Militar, 50(1).
https://n9.cl/2t1ix
Velastegui, D., Vásquez, F., Ponce, A., & Flores, V. (2022). Habilidades sociales y consumo de alcohol
en estudiantes universitarios del Ecuador. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(2),
3054-3065. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i2.2076
Vizuete, J. (2022). La ansiedad y su relación con las habilidades sociales en estudiantes universitarios. [Tesis de
Grado]. Universidad Técnica de Ambato. https://is.gd/CvpDgh
Esprint Investigación
https://rei.esprint.tech
Vol. 4 N° 3, Edición Especial 2025 (336-346)
Salud y Ciencias de la Vida
ISSN: 2960-8317
Carla Fernanda Sandoval Samaniego, Lilian Verónica Granizo Lara 346
Transparencia
Conflicto de interés
Las autoras declaran que no existen conflictos de interés de naturaleza alguna como parte de la
presente investigación.
Fuente de financiamiento
Las autoras financiaron completamente la investigación.
Contribución de autoría
Carla Fernanda Sandoval Samaniego: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis
formal, investigación, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión
y edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
Lilian Verónica Granizo Lara: Conceptualización, metodología, validación, análisis formal,
investigación, gestión de datos, redacción - revisión y edición, financiamiento, recursos.
Las autoras contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.
