https://rei.esprint.tech
ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 2, julio-diciembre 2025 (477-485)
477
Artículo de investigación
Explora y aprende: innovación didáctica con Microsoft Sway y
Cerebriti Edu en la enseñanza de físico-química
Explore and learn: didactic innovation with Microsoft Sway and Cerebriti Edu
in the teaching of physical-chemistry
Monserrat Catalina Orrego Riofrío*
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
morrego@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-1768-1290
Carlos Jesús Aimacaña Pinduisaca
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
caimacania@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8033-788X
*Correspondencia:
morrego@unach.edu.ec
Cómo citar este artículo:
Orrego, M., & Aimacaña, C. (2025). Explora
y aprende: innovación didáctica con
Microsoft Sway y Cerebriti Edu en la
enseñanza de físico-química. Esprint
Investigación, 4(2), 477-485.
https://doi.org/10.61347/ei.v4i2.209
Recibido: 23 de octubre de 2025
Aceptado: 26 de noviembre de 2025
Publicado: 3 de diciembre de 2025
Resumen:
El fortalecimiento del aprendizaje en asignaturas científicas exige la
incorporación de herramientas digitales que faciliten la comprensión de conceptos
abstractos y promuevan experiencias educativas más dinámicas. En este contexto, el
presente estudio tuvo como objetivo proponer el uso de Microsoft Sway y Cerebriti Edu
como herramientas interactivas para mejorar el proceso de aprendizaje de la asignatura
de Físico Química en estudiantes universitarios. La investigación se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental y alcance descriptivo. La población
estuvo conformada por 31 estudiantes de la carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Química y Biología de la Universidad Nacional de Chimborazo, quienes
utilizaron una guía
didáctica diseñada con actividades interactivas en ambas
plataformas. Posteriormente, se aplicó una encuesta tipo Likert con el fin de evaluar la
pertinencia, claridad y utilidad del recurso implementado. Los resultados mostraron una
aceptación ampliamente favorable: entre el 97 % y el 100 % de los participantes expresó
que el uso de Microsoft Sway y Cerebriti Edu contribuyó a mejorar su comprensión de
los contenidos, facilitó la relación entre teoría y práctica y promovió un aprendizaje más
motivador mediante recursos visuales y actividades gamificadas. Microsoft Sway se
destacó por su diseño intuitivo y su capacidad para integrar información multimedia,
mientras que Cerebriti Edu reforzó la adquisición conceptual mediante ejercicios
interactivos. Se concluye que ambas herramientas representan recursos pedagógicos
relevantes para fortalecer el aprendizaje en Físico Química.
Palabras clave: Aprendizaje interactivo, Cerebriti Edu, herramientas digitales, Microsoft
Sway.
Abstract: Strengthening learning in science subjects requires the incorporation of digital tools
that facilitate the understanding of abstract concepts and promote more dynamic educational
experiences. In this context, the present study aimed to propose the use of Microsoft Sway and
Cerebriti Edu as interactive tools to improve the learning process in Physical Chemistry for
university students. The research was conducted using a quantitative approach, with a non-
experimental design and a descriptive scope. The population consisted of 31 students enrolled in
the Science Education program (Chemistry and Biology) at the National University of
Chimborazo, who used a didactic guide designed with interactive activities on both platforms.
Subsequently, a Likert-type survey was administered to evaluate the relevance, clarity, and
usefulness of the implemented resource. The results showed overwhelmingly positive acceptance:
between 97% and 100% of participants stated that the use of Microsoft Sway and Cerebriti Edu
helped improve their understanding of the content, facilitated the connection between theory and
practice, and promoted more engaging learning through visual resources and gamified activities.
Microsoft Sway stood out for its intuitive design and ability to integrate multimedia information,
while Cerebriti Edu reinforced conceptual understanding through interactive exercises. It is
concluded that both tools represent relevant pedagogical resources for strengthening learning in
Physical Chemistry.
Keywords: Cerebriti Edu, digital tools, interactive learning, Microsoft Sway.
Copyright: Derechos de autor 2025
Monserrat Catalina Orrego Riofrío, Carlos
Jesús Aimacaña Pinduisaca.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons Atribución-
NoComercial 4.0.
https://rei.esprint.tech
ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 2, julio-diciembre 2025 (477-485)
Esprint Investigación
Monserrat Catalina Orrego Riofrío, Carlos Jesús Aimacaña Pinduisaca 478
1. Introducción
La pandemia por Covid-19 generó profundas transformaciones en los sistemas educativos a nivel
mundial, provocando el cierre prolongado de instituciones y limitando los procesos de enseñanza–
aprendizaje (Crespo & Palaguachi, 2020). Este escenario acentuó problemas como la desigualdad en el
acceso a la tecnología, la desmotivación estudiantil, la falta de interacción pedagógica y la disminución
de la calidad educativa (Matveeva, 2021; Ramírez, 2023). En Ecuador, estas dificultades se evidencian
con mayor intensidad, especialmente en la educación superior, donde persisten brechas relacionadas
con el uso efectivo de recursos digitales, la infraestructura insuficiente y la escasa incorporación de
metodologías innovadoras (Castillo et al., 2023).
En la provincia de Chimborazo, se observa que muchos docentes continúan utilizando estrategias
tradicionales que limitan el potencial de las herramientas interactivas, mientras que los estudiantes
recurren a recursos más conocidos, aunque no siempre adecuados o seguros (Rosado et al., 2023). La
falta de incorporación de herramientas interactivas limita la participación, reduce el interés de los
estudiantes y restringe la posibilidad de relacionar teoría y práctica. Además, se evidencia que
Microsoft Sway y Cerebriti Edu no han sido plenamente adoptadas por los discentes, quienes suelen
preferir herramientas como Canva, Genially, Educaplay, Kubby o Pixton (Rojas, 2023).
Ante esta problemática, surge la necesidad de integrar plataformas digitales que fortalezcan el
aprendizaje y favorezcan la participación de los estudiantes. Entre estas se encuentran Microsoft Sway
y Cerebriti Edu, herramientas alineadas con la teoría conectivista (Silva, 2020) y con el enfoque de las
Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), cuyo uso permite desarrollar habilidades
digitales, fomentar el trabajo colaborativo y facilitar la construcción autónoma del conocimiento (Olivo
et al., 2023).
En el ámbito de las Ciencias Experimentales, particularmente en Física y Química, la relación entre
teoría y práctica es fundamental, especialmente cuando se requiere comprender fenómenos complejos
relacionados con energía, movimiento, temperatura, presión, electricidad y magnetismo (Adams et al.,
2008). Por ello, utilizar recursos interactivos que permitan visualizar, aplicar y reforzar estos conceptos
resulta esencial para mejorar la comprensión de los estudiantes y favorecer experiencias de aprendizaje
significativas (Velásquez, 2023; Rojas, 2023).
El aprendizaje, entendido como un proceso complejo y multifacético, requiere estrategias que
respondan a las necesidades y estilos de los estudiantes. En el campo de las ciencias, los métodos activos
como el aprendizaje experiencial permiten integrar la teoría con la práctica y generar transformaciones
cognitivas significativas (Hernández y Benítez, 2018). En este contexto, la asignatura de Físico Química
demanda comprender fenómenos como temperatura, presión, volumen, magnetismo y electricidad,
fundamentales para interpretar procesos naturales y tecnológicos (Villa, 2021).
En este marco, Microsoft Sway y Cerebriti Edu representan alternativas adecuadas para promover
aprendizajes dinámicos. Microsoft Sway, como parte de la suite Office 365, ofrece funciones como
búsqueda intuitiva de contenidos, integración de imágenes con licencia, diseño automatizado y
creación colaborativa de presentaciones interactivas (Salas, 2023). Por su parte, Cerebriti Edu aplica
gamificación mediante actividades lúdicas que refuerzan el aprendizaje y permiten crear ejercicios
interactivos de manera rápida (Chiluiza, 2022). Ambas herramientas potencian las habilidades
tecnológicas, el trabajo colaborativo y la autonomía estudiantil.
Dado este panorama, se plantea la necesidad de implementar herramientas digitales que apoyen la
comprensión de contenidos complejos y promuevan un aprendizaje activo. La guía didáctica “Explora
https://rei.esprint.tech
ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 2, julio-diciembre 2025 (477-485)
Esprint Investigación
Monserrat Catalina Orrego Riofrío, Carlos Jesús Aimacaña Pinduisaca 479
y Aprende” integra actividades en Microsoft Sway y Cerebriti Edu, alineadas con la metodología
ERCA (Experiencia, Reflexión, Conceptualización y Aplicación), con el fin de facilitar la comprensión
de temas como Gases y sus Leyes, Electricidad y Magnetismo.
El objetivo general de esta investigación es proponer Microsoft Sway y Cerebriti Edu como
herramientas interactivas para fortalecer el aprendizaje de la asignatura de Físico Química; para ello
se busca analizar las características, beneficios y relevancia pedagógica de ambas plataformas dentro
del proceso educativo, diseñar la guía didáctica “Explora y Aprende” con actividades interactivas
aplicadas a los contenidos de Gases y sus leyes, y Electricidad y Magnetismo, y finalmente evaluar la
percepción y el nivel de satisfacción de los estudiantes respecto a la implementación de dicha guía, con
el propósito de determinar su efectividad en la mejora de la comprensión, la motivación y el desarrollo
de habilidades en esta área de estudio.
2. Metodología
La presente investigación se desarrolló bajo un diseño no experimental, dado que no se manipularon
variables, sino que se analizaron las percepciones de los estudiantes después de la implementación
de la guía didáctica “Explora y Aprende”. De acuerdo con su objetivo, el estudio es básico, orientado
a generar comprensión sobre el uso de herramientas interactivas en el aprendizaje de Físico Química.
Su nivel es descriptivo, pues busca caracterizar la reacción y valoración de los estudiantes frente a
las actividades interactivas propuestas.
La población estuvo conformada por 31 estudiantes matriculados en la asignatura de Físico
Química, pertenecientes a la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Química y
Biología, conformada por 9 hombres y 22 mujeres de la Universidad Nacional de Chimborazo.
Debido al tamaño reducido, se trabajó con la totalidad de la población, por lo que no fue necesario
aplicar un muestreo.
Para recopilar la información se empleó una encuesta con escala Likert (Totalmente de acuerdo,
De acuerdo, En desacuerdo y Totalmente en desacuerdo), diseñada para valorar la pertinencia,
claridad y utilidad de la guía didáctica. El instrumento se aplicó después de la socialización y
revisión de las actividades propuestas en Microsoft Sway y Cerebriti Edu. La recolección de datos se
realizó de manera presencial, y posteriormente se efectuó un análisis descriptivo de frecuencias y
porcentajes para interpretar las respuestas de los participantes.
La guía didáctica “Explora y Aprende” se elaboró con base en la metodología ERCA (Experiencia,
Reflexión, Conceptualización y Aplicación) e incluye contenidos teóricos y prácticos relacionados
con Gases y sus leyes, Electricidad y Magnetismo, como se muestra en la Figura 1. Su estructura
comprende nueve componentes esenciales: Portada, Introducción, Conceptualización de
Herramientas Digitales, Microsoft Sway, Cerebriti Edu, Físico Química, Aplicación de la
Metodología ERCA en los temas señalados y Bibliografía. Cada subtema incorpora códigos QR que
direccionan a actividades interactivas desarrolladas en ambas plataformas, lo que facilita la
participación y el aprendizaje autónomo de los estudiantes.
Finalmente, los datos obtenidos a través de la encuesta fueron organizados mediante análisis
descriptivo de frecuencias y porcentajes, lo que permitió interpretar la percepción de los estudiantes
respecto a la guía didáctica y valorar la efectividad de Microsoft Sway y Cerebriti Edu como
herramientas para mejorar el aprendizaje de Físico Química.
https://rei.esprint.tech
ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 2, julio-diciembre 2025 (477-485)
Esprint Investigación
Monserrat Catalina Orrego Riofrío, Carlos Jesús Aimacaña Pinduisaca 480
Figura 1
Guía didáctica “Explora y Aprende” según la metodología ERCA
3. Resultados
Para conocer la percepción de los estudiantes sobre la guía didáctica “Explora y Aprende”, se aplicó
una encuesta con escala de Likert a los 31 estudiantes que cursaban la asignatura de Físico Química.
Los resultados se presentan en la Tabla 1, donde se observa una tendencia ampliamente favorable hacia
el uso de Microsoft Sway y Cerebriti Edu como herramientas interactivas para el fortalecimiento del
aprendizaje.
En la primera pregunta, dirigida a evaluar si la guía contribuye a la comprensión de los contenidos
de Gases y sus Leyes, Electricidad y Magnetismo, el 97 % de los estudiantes manifestó estar totalmente
de acuerdo, mientras que el 3 % indicó estar de acuerdo. Ningún estudiante señaló desacuerdo. Un
comportamiento similar se evidenció en la valoración de Microsoft Sway como herramienta eficaz para
reforzar el aprendizaje de Gases y sus Leyes, con un 97 % en la categoría “totalmente de acuerdo” y un
3 % en “de acuerdo”.
Respecto a la adecuación de la metodología ERCA para comprender los contenidos de Electricidad
y su naturaleza, el 100 % de los encuestados expresó estar totalmente de acuerdo, lo que refleja una
aceptación unánime de la estructura aplicada en la guía. Del mismo modo, el total de estudiantes
consideró que las actividades interactivas, como “Lista en blanco” y “Encuentra la pareja”, facilitan
una mejor comprensión de las Leyes de los Gases Ideales.
Finalmente, todos los estudiantes coincidieron en que la implementación de la guía didáctica es
necesaria para fortalecer el aprendizaje del tema Magnetismo, lo que evidencia el impacto positivo de
las estrategias interactivas incorporadas en el recurso educativo.
https://rei.esprint.tech
ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 2, julio-diciembre 2025 (477-485)
Esprint Investigación
Monserrat Catalina Orrego Riofrío, Carlos Jesús Aimacaña Pinduisaca 481
Tabla 1
Resultados del cuestionario de percepción estudiantil sobre la Guía Didáctica y el uso de herramientas interactivas.
N° Preguntas Indicadores
Frecuencia
absoluta
F
i
Frecuencia
relativa %
F%
1
Magnetismo?
Totalmente de acuerdo 30 97%
De acuerdo 1 3%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 31 100%
2
¿Considera que la herramienta interactiva Microsoft Sway
es amigable para fortalecer el proceso de aprendizaje del
tema Gases y sus leyes?
Totalmente de acuerdo 30 97%
De acuerdo 1 3%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 31 100%
3
¿Considera usted que la distribución de las actividades en
comprensión adecuada sobre el tema Electricidad y su
naturaleza?
Totalmente de acuerdo 31 100%
De acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 31 100%
4
¿Cree usted que las actividades interactivas como Lista en
blanco y Encuentra la pareja reflejada en la Guía Didáctica
permitirán una mejor comprensión en el tema Leyes de los
Gases Ideales?
Totalmente de acuerdo 31 100%
De acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 31 100%
5
Magnetismo?
Totalmente de acuerdo 31 100%
De acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 31 100%
Nota. La Tabla 1 presenta un resumen del cuestionario aplicado a los estudiantes de quinto semestre de la carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales, mención Química y Biología, posterior a la socialización de la Guía Didáctica
“Explora y Aprende”.
https://rei.esprint.tech
ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 2, julio-diciembre 2025 (477-485)
Esprint Investigación
Monserrat Catalina Orrego Riofrío, Carlos Jesús Aimacaña Pinduisaca 482
4. Discusión
Los resultados coinciden con investigaciones previas que destacan los beneficios de la gamificación
y el uso de herramientas digitales en la educación superior (Coloma et al., 2025; Rosado et al., 2023).
La percepción favorable de los estudiantes demuestra que estas plataformas fortalecen la motivación
y facilitan la comprensión de contenidos científicos, tal como señalan Velásquez Lecca (2023) y Ríos-
Muñoz et al. (2025). Estos hallazgos respaldan la idea de que los recursos interactivos contribuyen a
un aprendizaje más dinámico y significativo.
Microsoft Sway permitió presentar la información de manera visual e intuitiva, mientras que
Cerebriti Edu facilitó la práctica mediante actividades gamificadas, lo cual concuerda con los
estudios de Tang & Hare (2023) y Olivo et al. (2023). A nivel teórico, la efectividad observada también
se explica desde el conectivismo, que plantea que el aprendizaje digital favorece la construcción
autónoma del conocimiento (Silva, 2020).
En este contexto, la guía didáctica “Explora y Aprende” obtuvo una aceptación ampliamente
positiva, reforzando la utilidad de Microsoft Sway y Cerebriti Edu como herramientas interactivas
para el aprendizaje de Físico Química. Esta tendencia se alinea con lo planteado por Pino y Urías
(2020), quienes destacan que las guías didácticas fortalecen la autonomía, organización y
comprensión del contenido al estructurar actividades dinámicas dentro del proceso enseñanza–
aprendizaje.
La valoración favorable, que alcanzó entre el 97 % y el 100 % en todas las preguntas analizadas,
evidencia que los estudiantes consideran estas plataformas como recursos eficaces para relacionar
teoría y práctica, un elemento clave en las Ciencias Experimentales. La aplicación de la metodología
ERCA permitió estructurar las actividades en una secuencia lógica desde la experiencia, reflexión y
conceptualización, hasta la aplicación lo cual refuerza lo expuesto por Irua (2022) sobre su
contribución a la construcción significativa del conocimiento y al rol activo del estudiante.
Asimismo, el uso de Microsoft Sway fue especialmente valorado por su facilidad de navegación,
diseño intuitivo y capacidad para integrar contenido multimedia, en concordancia con lo expuesto
por Salas (2023). Por su parte, Cerebriti Edu demostró ser efectiva para reforzar conceptos teóricos
mediante juegos y actividades gamificadas, como señalan Chiluiza (2022) y Moreno (2018), quienes
destacan que la gamificación eleva la motivación y el compromiso estudiantil.
Los resultados también respaldan la pertinencia de incorporar herramientas digitales alineadas
con las Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC) y los principios del conectivismo,
teoría que resalta el papel de los entornos digitales en la construcción del conocimiento (Silva, 2020).
En este sentido, la interacción con actividades dinámicas, el trabajo colaborativo y la presentación
visual de la información contribuyeron a mejorar la comprensión de temas complejos como leyes de
los gases, electricidad y magnetismo.
No obstante, es importante considerar que la percepción positiva responde al contexto particular
de esta población y asignatura. Por ello, futuros estudios podrían aplicar diseños comparativos o
experimentales para analizar el impacto de estas herramientas en el rendimiento académico, así
como explorar su efectividad en otros cursos de Ciencias Experimentales. También sería pertinente
evaluar la influencia de variables como la experiencia previa con recursos digitales, el acceso a
dispositivos o la velocidad de conexión a internet.
https://rei.esprint.tech
ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 2, julio-diciembre 2025 (477-485)
Esprint Investigación
Monserrat Catalina Orrego Riofrío, Carlos Jesús Aimacaña Pinduisaca 483
Limitaciones
El estudio presenta varias limitaciones. La población fue reducida y perteneciente a un solo curso, por
lo que los resultados no son generalizables a otros contextos educativos. El diseño descriptivo–no
experimental permitió recoger únicamente percepciones, sin medir el rendimiento académico ni
establecer relaciones causales. El instrumento empleado evaluó solo la satisfacción y utilidad
percibida, sin considerar aspectos como la usabilidad técnica o las dificultades de acceso tecnológico.
Además, la aplicación de la guía didáctica se desarrolló en un periodo breve, impidiendo analizar
efectos a mediano plazo. Factores externos, como la experiencia digital previa y la disponibilidad de
dispositivos, pudieron influir en las respuestas y no fueron controlados.
5. Conclusiones
La implementación de Microsoft Sway y Cerebriti Edu como herramientas interactivas, integradas en
la guía didáctica “Explora y Aprende”, evidenció ser una estrategia efectiva para fortalecer el
aprendizaje de los contenidos de Físico Química en los estudiantes del quinto semestre de la Carrera
de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Química y Biología. Los resultados obtenidos mediante
la encuesta mostraron una aceptación unánime y una percepción favorable respecto a la claridad,
utilidad y pertinencia de las actividades propuestas.
Los estudiantes destacaron que el uso de estas herramientas les permitió comprender de manera
más dinámica los temas de Gases y sus leyes, Electricidad y Magnetismo, gracias a la integración de
recursos visuales, actividades interactivas y la secuencia metodológica ERCA, que promovió un
aprendizaje activo y significativo. Microsoft Sway facilitó la organización y presentación del contenido
de forma accesible e intuitiva, mientras que Cerebriti Edu reforzó la comprensión conceptual a través
de ejercicios gamificados.
La guía didáctica constituye un recurso pedagógico pertinente para enriquecer la enseñanza de
Físico Química, ya que fomenta la motivación, la autonomía y el desarrollo de habilidades digitales en
los estudiantes, alineándose con las demandas actuales de la educación superior. Asimismo, se
recomienda continuar integrando herramientas interactivas en el aula y ampliar su aplicación a otras
asignaturas de Ciencias Experimentales, a fin de potenciar experiencias de aprendizaje más
innovadoras, participativas y orientadas al uso efectivo de las Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC).
Referencias
Adams, W., Reid, S., LeMaster, R., McKagan, S., Perkins, K., Dubson, M., & Wieman, C. (2008). A study
of educational simulations part I-Engagement and learning. Journal of Interactive Learning
Research, 19(3), 397-419. https://n9.cl/d41h6e
Castillo, L., Chávez, F., Maldonado, S., & Erazo, D. (2023). La Integración de Herramientas
Tecnológicas y Gamificación para Fomentar el Aprendizaje Activo en Estudiantes de
Bachillerato. Polo del conocimiento, 8(12), 1205-1225. https://n9.cl/87m1bx
Chiluiza, L. (2022). La Gamificación basada en Cerebriti en el proceso de aprendizaje de la Química Inorgánica,
en los estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Particular Atenas School en el periodo lectivo
2021-2022 [Tesis de maestría, Universidad Central del Ecuador]. Repositorio Digital UCE.
https://n9.cl/zqhwa2
https://rei.esprint.tech
ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 2, julio-diciembre 2025 (477-485)
Esprint Investigación
Monserrat Catalina Orrego Riofrío, Carlos Jesús Aimacaña Pinduisaca 484
Coloma, A., Alvarado, B., Pilataxi Vera, M., & Manuel, S. (2025). Gamificación y su influencia en el
aprendizaje de los estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Informática. Revista Científica Orbis Cógnita, 9(2), 9–31. https://n9.cl/eogjp
Crespo, M., & Palaguachi, M. (2020). Educación con Tecnología en una Pandemia: Breve Análisis.
Revista Scientific, 5(17), 292–310. https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-
2987.2020.5.17.16.292-310
Hernández, M., & Benítez, A. (2018). La enseñanza de las ciencias experimentales a partir del
conocimiento pedagógico de contenido. Innovación educativa 18(77), 141-163.
https://n9.cl/4x8usk
Irua J. (2022). Importancia de las guías didácticas en la Educación a Distancia. Revista Universitaria De
Informática RUNIN, 10(13), 43–49. https://n9.cl/nqhi6
Matveeva, N., & Fedotkina, E. (2021). Two ways of using Microsoft Sway to teach English in vocational
education. En 2021 International Conference on Quality Management, Transport and Information
Security, Information Technologies (IT&QM&IS), 695–699. IEEE.
https://doi.org/10.1109/ITQMIS53292.2021.9642915
Moreno, A. (2013, 8 de febrero). ¿Cómo implementar el e-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje?
Observatorio Tecnológico. https://n9.cl/bfcch
Olivo, E., Moreno, R., & Mondragón, R. (2023). Gamificación y aprendizaje ubicuo en la educación
superior: aplicando estilos de aprendizaje. Apertura, 15(2), 20–35.
https://doi.org/10.32870/Ap.v15n2.2408
Pino, R., & Urías, G. de la C. (2020). Guías didácticas en el proceso enseñanza-aprendizaje: ¿Nueva
estrategia?. Revista Scientific, 5(18), 371–392. https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-
2987.2020.5.18.20.371-392
Ramírez, G. (2023). La gamificación como una técnica para el proceso de enseñanza-aprendizaje en las
Ciencias Naturales. Revista InveCom, 3(2), 1–13. https://doi.org/10.5281/zenodo.8056740
Ríos-Muñoz, G., Fuster-Barceló, C., & Muñoz-Barrutia, A. (2025). The impact of gamification on
learning outcomes: experiences from a Biomedical Engineering course (Preprint) arXiv.
https://n9.cl/w8tld
Rojas, O., Martínez-Fuentes, M., & Campbell, L. (2023). Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento
(TAC) para mejorar los procesos de enseñanza en educación virtual. EduSol, 23(85), 115-125.
https://n9.cl/0j7hr5
Rosado, M., Quiroz, L., Andrade, M., & Yumisaca, L. (2024). Herramientas Tics de gamificación para
fomentar el interés de los estudiantes en el aprendizaje. Religación, 9(40), e2401199.
https://doi.org/10.46652/rgn.v9i40.1199
Salas, M. (2023, 22 de junio). Microsoft Sway: ¿qué es, ¿cuáles son sus funciones y sus ventajas en el 2023? El
Tiempo. https://n9.cl/tpulg
Silva, M. (2020). Características de las herramientas multimedia para el desarrollo de Presentaciones
Interactivas. Journal of Science and Research: Revista Ciencia e Investigación, 5(1), 873-891.
https://n9.cl/i2s95
Tang, Y., & Hare, R. (2023). Combining Gamification and Intelligent Tutoring Systems in a Serious
Game for Engineering Education (Preprint). arXiv. https://n9.cl/hucem
https://rei.esprint.tech
ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 2, julio-diciembre 2025 (477-485)
Esprint Investigación
Monserrat Catalina Orrego Riofrío, Carlos Jesús Aimacaña Pinduisaca 485
Velásquez, S. (2023). Gamificación para la enseñanza en entornos virtuales de aprendizaje: Una
revisión de literatura. Revista aplicada de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento,
23(2), 395-418. https://n9.cl/6fnian
Villa, S. (2021). Los simuladores virtuales como recurso didáctico para el aprendizaje de física [Tesis de grado,
Universidad Nacional de Chimborazo]. Repositorio Digital UNACH. https://n9.cl/m0xyp
Transparencia
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés de naturaleza alguna como parte de la
presente investigación.
Fuente de financiamiento
Los autores financiaron completamente la investigación.
Contribución de autoría
Monserrat Catalina Orrego Riofrío: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis
formal, investigación, gestión de datos, redacción - preparación del borrador original, redacción -
revisión y edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
Carlos Jesús Aimacaña Pinduisaca: Conceptualización, validación, análisis formal, investigación,
visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición,
financiamiento, recursos.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.