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Vol. 4 N° 2, julio-diciembre 2025 (412-423)
412
Artículo de revisión
Acceso desigual a programas de inglés en instituciones públicas
y privadas
Unequal access to English programs in private and public institutions
Pamela Alejandra Bayas Chicaiza*
Profesional Independiente
Riobamba - Ecuador
pamelaalejandrabayas@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-1303-2768
Daniela Andrea Villacis Valle
Nova English Academy
Riobamba - Ecuador
d.villacis@estudiemosingles.ec
https://orcid.org/0009-0006-9169-706X
*Correspondencia:
pamelaalejandrabayas@gmail.com
Cómo citar este artículo:
Bayas, P., & Villacis, D. (2025). Acceso
desigual a programas de inglés en
instituciones públicas y privadas. Esprint
Investigación, 4(2), 412-423.
https://doi.org/10.61347/ei.v4i2.180
Recibido: 2 de octubre de 2025
Aceptado: 6 de noviembre de 2025
Publicado: 10 de noviembre de 2025
Resumen: El acceso a los programas de inglés presenta marcadas desigualdades, pues
mientras en instituciones privadas se garantiza mayor cobertura, calidad y recursos, en
el sector público persisten limitaciones estructurales que restringen las oportunidades de
aprendizaje. El objetivo de esta investigación fue analizar las desigualdades en el acceso
a programas de enseñanza del inglés entre instituciones educativas públicas y privadas.
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo y un diseño descriptivo-
comparativo de carácter documental, basado en la revisión, análisis e interpretación de
estudios académicos recientes publicados en bases de datos confiables. Los programas
públicos de inglés en México, Colombia, Ecuador y Chile buscan ampliar la cobertura y
mejorar la formación docente, pero enfrentan limitaciones en zonas rurales, en la
capacitación y en los recursos disponibles. En contraste, los programas privados como
Cambridge English con exámenes CAE, FCE y PET, los cuales no tienen fecha de
caducidad en comparación con los exámenes del TOEFL & IELTS que solo tienen una
duración de 2 años, Berlitz y Wall Street English ofrecen certificaciones internacionales,
metodologías estandarizadas y recursos especializados, lo que garantiza un aprendizaje
más consistente y reconocido globalmente. Se concluye que las desigualdades entre los
programas públicos y privados refuerzan brechas educativas y socioeconómicas,
limitando la equidad y reduciendo las oportunidades de movilidad social y profesional
de los estudiantes del sector público.
Palabras clave: Desigualdad, exámenes internacionales, inglés, instituciones privadas,
instituciones públicas, programas educativos.
Abstract: Access to English language programs shows significant inequalities, as private
institutions ensure greater coverage, quality, and resources, while the public sector continues to
face structural limitations that restrict learning opportunities. The objective of this research was
to analyze inequalities in access to English teaching programs between public and private
educational institutions. The study was conducted using a qualitative approach and a descriptive-
comparative documentary design, based on the review, analysis, and interpretation of recent
academic studies published in reliable databases. Public English programs in Mexico, Colombia,
Ecuador, and Chile aim to expand coverage and improve teacher training but face limitations in
rural areas, professional development, and available resources. In contrast, private programs such
as Cambridge English, with exams like CAE, FCE, and PET which do not have an expiration
date, unlike TOEFL and IELTS exams that are valid for only two years along with institutions
such as Berlitz and Wall Street English, offer international certifications, standardized
methodologies, and specialized resources, ensuring more consistent and globally recognized
learning outcomes. It is concluded that inequalities between public and private programs reinforce
educational and socioeconomic gaps, limiting equity and reducing opportunities for social and
professional mobility among students in the public sector.
Keywords: Educational programs, english, inequality, international exams, private institutions,
public institutions.
Copyright: Derechos de autor 2025 Pamela
Alejandra Bayas Chicaiza, Daniela Andrea
Villacis Valle.
Esta obra está bajo una licencia internacional
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1. Introducción
El aprendizaje del inglés se ha convertido en una prioridad dentro de los sistemas educativos debido
a su papel como lengua franca en los ámbitos académico, profesional y cultural (Arrieta & Aravena,
2023). En este contexto, los programas de inglés implementados en instituciones educativas, tanto
públicas como privadas, buscan fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes y
brindarles mayores oportunidades de acceso al conocimiento y a un mercado laboral cada vez más
globalizado (Reales et al., 2021).
Estos programas pueden presentarse de diferentes formas: desde asignaturas curriculares
obligatorias hasta planes de estudio bilingües, cursos extracurriculares, talleres de refuerzo o
preparación para certificaciones internacionales (Cabrera, 2022). Sin embargo, la calidad, cobertura
y recursos destinados a estos programas suelen variar entre instituciones, lo que genera diferencias
en los resultados de aprendizaje y en las posibilidades de desarrollo de los estudiantes.
En el sentido de las instituciones públicas, en México existe una marcada carencia de docentes de
inglés, pues el 85% de las escuelas carece de profesores en esta área. Evaluaciones y estudios, como
los de Mexicanos Primero, muestran bajos niveles de competencia y una discrepancia entre los
objetivos curriculares que plantean un nivel B2 según el Marco Común Europeo de Referencia para
las Lenguas (MCER) al finalizar la Educación Media Superior y los resultados reales en Secundaria
y Bachillerato. Aunque se han implementado programas y certificaciones como el Certificado
Nacional de Nivel de Idioma (CENNI), persisten deficiencias en la capacitación docente, cobertura
y calidad de la enseñanza, lo que limita el desarrollo de las habilidades lingüísticas del estudiantado
(Cid, 2023).
Así mismo, los programas de inglés en instituciones públicas en Colombia son parte de las
políticas públicas establecidas por el gobierno para fortalecer el aprendizaje de ese idioma en la
población estudiantil y docente. Estos programas buscan mejorar el nivel de inglés en estudiantes de
educación básica secundaria y en docentes, facilitando también la capacitación y el acceso a recursos
tecnológicos y pedagógicos.
Sin embargo, existe la necesidad de mejorar ciertos aspectos, como la interoperabilidad entre
instituciones educativas y gubernamentales, y la participación activa de los docentes en la selección
de temas y herramientas durante las capacitaciones, con el fin de aumentar la eficacia y el alcance
del programa (Reales at al., 2021). En este sentido, los resultados de la prueba Saber 11 de 2021
evidencian esta brecha, puesto que el 49,8 % de los evaluados obtuvo el nivel más bajo en inglés, lo
que refleja la persistente deficiencia en el dominio del idioma pese a los esfuerzos institucionales
(Fundación ExE, 2021).
En Ecuador, los programas orientados a la enseñanza del inglés en instituciones públicas incluyen
iniciativas como la formación docente con certificación internacional, cuyo propósito principal es
elevar la calidad del profesorado y mejorar los niveles de competencia lingüística de los estudiantes.
Estas acciones buscan fortalecer la preparación de los docentes mediante la adopción de estándares
internacionales que garanticen una enseñanza de calidad. Sin embargo, la cobertura de estos
programas resulta limitada y presenta marcadas disparidades regionales, lo que restringe el acceso
equitativo a la formación avanzada. Esta desigualdad dificulta que los beneficios se extiendan de
manera uniforme en todo el país (Fernández et al., 2025).
Por otro lado, Briceño y Calderón (2022) mencionan que en las instituciones privadas los
programas de inglés parecen implementarse con estrategias docentes percibidas como adecuadas
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por los estudiantes. Aproximadamente un 80 % de ellos considera que los docentes aplican
estrategias para promover la lectura en inglés “siempre” o en muchas ocasiones, lo que evidencia un
seguimiento constante de los objetivos del programa. Además, la variedad en la aplicación de
actividades de enseñanza es mayor en estas instituciones, puesto que un 32 % de los estudiantes
afirma que los docentes varían las actividades “siempre”, lo que sugiere que los programas de inglés
no solo están presentes, sino que incluyen metodologías diversificadas que favorecen el aprendizaje.
En las instituciones privadas, la enseñanza del inglés suele estar acompañada de talleres,
asignaturas adicionales y un personal altamente certificado, lo que favorece un aprendizaje más
completo y efectivo. Estas escuelas también tienden a implementar programas internacionales y
modelos educativos que priorizan el bilingüismo, facilitando a los estudiantes certificar niveles
oficiales del idioma y acceder a programas de intercambio o becas en el extranjero. Por lo tanto, en
los programas privados, hay un acceso más sólido y diversificado a la enseñanza de idiomas,
sustentado en mayores recursos, infraestructura y personal calificado, lo que les confiere ventajas
significativas en la formación lingüística y en las oportunidades futuras de los estudiantes (Zeind &
Macías, 2022).
Este desequilibrio refleja una desigualdad en el acceso a recursos, calidad educativa y
oportunidades internacionales, afectando la competitividad y el futuro académico y laboral de los
estudiantes provenientes de instituciones públicas. La diferencia en la inversión y las políticas
públicas contribuye a que los estudiantes en escuelas privadas tengan mayores ventajas para
certificar su nivel en idiomas y acceder a becas en el extranjero, reforzando las brechas sociales y
económicas existentes (Giovine & Mataluna, 2022).
Esta desigualdad se evidencia al comparar grandes ciudades como Quito, Guayaquil o Cuenca,
donde existen mayores recursos tecnológicos, docentes especializados y programas de bilingüismo,
con otras ciudades de menor desarrollo como Tena, Latacunga o Macas donde las limitaciones en
infraestructura, conectividad y formación docente reducen considerablemente las oportunidades de
aprendizaje del inglés y el acceso a programas internacionales (Salgado, 2025).
El objetivo general de esta investigación consiste en analizar las desigualdades en el acceso a
programas de enseñanza del inglés entre instituciones educativas públicas y privadas, para ello se
han planteado los siguientes objetivos específicos: identificar los programas de inglés
implementados en instituciones públicas y privadas, comparar la cobertura, calidad y recursos de
los programas de inglés en ambos contextos educativos y determinar las implicaciones de las
desigualdades en el acceso a programas de inglés sobre el aprendizaje y la equidad educativa.
2. Metodología
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, puesto que se basó en la revisión, análisis e
interpretación de estudios académicos recientes publicados en fuentes y bases de datos reconocidas
por su rigurosidad científica. Asimismo, se adoptó un diseño descriptivo-comparativo de carácter
documental, orientado a identificar, contrastar y examinar la cobertura, calidad y disponibilidad de
recursos en los programas de inglés implementados en instituciones públicas y privadas. Esta
metodología posibilitó establecer similitudes y diferencias entre ambos sectores educativos, además
de analizar sus implicaciones en el aprendizaje, la equidad educativa y la calidad de la enseñanza del
idioma, con el propósito de aportar una visión integral sobre las oportunidades y limitaciones
presentes en cada contexto institucional.
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3. Resultados
Programas de inglés y sus características en instituciones públicas y privadas
La tabla 1 muestra los distintos programas de inglés implementados en instituciones públicas de varios
países, destacando aspectos como su cobertura, calidad y disponibilidad de recursos.
Los programas públicos de inglés en México, Colombia, Ecuador y Chile buscan ampliar la
cobertura y mejorar la competencia lingüística de estudiantes y docentes, pero enfrentan limitaciones
comunes. La cobertura no siempre llega a zonas rurales o instituciones con infraestructura deficiente.
La calidad depende de la formación docente, que a menudo es insuficiente en contenido, duración y
metodologías modernas, incluyendo el uso de TIC. Los recursos didácticos y tecnológicos son
desigualmente distribuidos, concentrándose en escuelas con mejores condiciones. Las principales
áreas de mejora incluyen ampliar la cobertura, fortalecer la capacitación docente, garantizar el acceso
equitativo a recursos y establecer mecanismos de evaluación y seguimiento más efectivos.
La tabla 2 presenta los programas de inglés implementados en instituciones privadas, los cuales son
comunes en varios países debido a que muchas de estas instituciones adoptan modelos educativos
estandarizados o franquicias internacionales. Estos programas suelen ofrecer metodologías,
contenidos y materiales homogéneos que permiten mantener una coherencia en el aprendizaje del
idioma, independientemente del país en el que se apliquen. Además, facilitan la capacitación docente
y la evaluación de los estudiantes bajo criterios similares, lo que contribuye a una enseñanza más
estructurada y consistente del inglés en el ámbito privado. La figura 1 muestra de manera resumida
los programas implementados en instituciones públicas y privadas.
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Tabla 1
Comparación de programas de inglés en instituciones públicas
País Programa de inglés Tipo Cobertura Calidad Recursos
México
CENNI (Certificado
Nacional de Nivel de
Idioma)
Público
Dirigido a estudiantes de escuelas
normales con el objetivo de certificar la
competencia en inglés de futuros
docentes. La mayoría alcanza niveles
intermedios (B1-B2), aunque persisten
casos con niveles bajos (Vega et al.,
2025).
Garantizada mediante exámenes
estandarizados y certificación por
organismos reconocidos; se busca que
los docentes en formación alcancen
nivel C1 o superior. Algunos
estudiantes aún no cumplen con este
estándar (Vega et al., 2025).
Incluye cursos específicos de inglés en la
malla curricular, con un total aproximado
de 648 horas distribuidas en seis cursos. La
implementación se ve limitada en
ocasiones por la disponibilidad de docentes
altamente calificados (Vega et al., 2025).
Programa Nacional
de Inglés (SEP)
Público
El programa busca extenderse a todas
las escuelas primarias del país, pero en
la práctica, aún existen limitaciones. La
cobertura no es uniforme, y muchas
escuelas enfrentan dificultades para
ofrecer clases de inglés (Sánchez &
Basurto, 2024).
La calidad de la enseñanza de inglés
en el PRONI se ve afectada por
diversos factores, como la formación
del docente y las condiciones del aula.
Los docentes expresan que tienen
poca capacitación específica en
evaluación y en metodologías de
enseñanza del
inglés (Sánchez &
Basurto, 2024).
Uno de los principales obstáculos
identificados es la falta de recursos
adecuados: materiales didácticos, formatos
unificados de evaluación, y apoyo
institucional. Además, las condiciones del
aula, como el gran número de estudiantes y
la disparidad en sus
niveles de
competencia, limitan la efectividad del
programa (Sánchez & Basurto, 2024).
Colombia
Programa Nacional
de Inglés
Público
La implementación enfrenta
limitaciones debido a la insuficiente
infraestructura física y tecnológica, lo
que restringe la participación efectiva
de docentes y estudiantes,
especialmente en algunas instituciones
del departamento (Reales at al., 2021).
Los docentes señalan que la
capacitación es insuficiente en
duración, contenido y herramientas,
lo que impacta la calidad de la
formación. También destacan la
necesidad de fortalecer el acceso a
recursos tecnológicos y actualizar
constantemente sus competencias en
el idioma (Reales at al., 2021).
Se evidencia una carencia de
infraestructura tecnológica y física que
dificulta la implementación eficiente del
programa. La falta de recursos didácticos y
tecnológicos, así como la ausencia de
herramientas modernas en la capacitación,
limita la mejora de
las prácticas
pedagógicas y la actualización profesional
de los docentes (Reales at al., 2021).
Colombia Bilingüe
(capacitación docente
y recursos TIC)
Público
El programa apunta a llegar a docentes
en formación y en ejercicio en contextos
interculturales y bilingües,
específicamente en zonas donde se
requiere fortalecer habilidades para la
integración tecnológica en la educación
Se enfatiza la necesidad de
capacitación especializada, no solo en
aspectos técnicos, sino en la
pedagogía del uso de TIC,
garantizando así una formación
contextualizada, efectiva y alineada
Los recursos disponibles incluyen tanto
recursos tecnológicos como metodológicos,
tales como plataformas digitales (por
ejemplo: Google Classroom, Edmodo,
Kahoot, Duolingo for Schools y Moodle),
recursos didácticos, simulaciones
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(
Cárdenas-Barrera & Vizuela-Carpio,
2025).
con los objetivos interculturales y
bilingües (Cárdenas-
Barrera &
Vizuela-Carpio, 2025).
pedagógicas y comunidades de práctica
para docentes, fomentando así un uso más
eficaz y contextualizado de las TIC en la
enseñanza (Cárdenas-Barrera & Vizuela-
Carpio, 2025).
Ecuador
Programa Nacional
de Inglés (Ministerio
de Educación)
Público
El programa busca expandir la
enseñanza del inglés en las instituciones
educativas públicas y privadas del país,
alcanzando a todos los niveles de
educación, desde la educación inicial
hasta la educación superior. Se ha
establecido que, en diferentes etapas del
programa, se prioriza la inclusión de
comunidades rurales y zonas de difícil
acceso para garantizar la igualdad de
oportunidades en el aprendizaje del
idioma (Cadenas & Castro, 2021).
Para garantizar la calidad, se han
establecido estándares nacionales e
internacionales, incluyendo el
alineamiento con el Marco Común
Europeo de Referencia para las
Lenguas (MCER). Se implementan
currículos ajustados a estos
estándares, formación continua para
docentes (Cadenas & Castro, 2021).
El programa dispone de recursos
didácticos actualizados, incluyendo libros
de texto, materiales digitales y plataformas
virtuales diseñadas para facilitar el
aprendizaje interactivo y autónomo.
También se fomentan alianzas con
instituciones internacionales para dotar de
recursos adicionales y formación
profesional continua a los docentes.
Asimismo, se ha desarrollado
infraestructura adecuada en las escuelas,
incluyendo laboratorios de idiomas y
tecnología para el aprendizaje de manera
efectiva (Cadenas & Castro, 2021).
Formación docente
con certificación
internacional "Enseña
Inglés - Go Teacher"
Público
Aunque con limitaciones en su alcance
total. Este programa ha ofrecido becas a
docentes ecuatorianos para capacitarse
en países angloparlantes, con el objetivo
de mejorar la calidad de la enseñanza
del idioma (Guevara, 2025).
Las experiencias y evaluaciones
señalan que la participación en estas
certificaciones internacionales y
capacitación ha contribuido a mejorar
las prácticas pedagógicas, el uso del
inglés en el aula y la motivación
docente. Sin embargo, no todos los
docente
s han accedido a estos
programas, y persisten brechas en
formación, especialmente en el sector
público y regiones rurales (Guevara,
2025).
La inversión en programas internacionales
ha sido clave, pero todavía existen
desigualdades en su distribución. Los
recursos tienden a concentrarse en
instituciones con mejores condiciones,
dejando fuera a muchas escuelas del sector
fiscal y zonas rurales.
La exigencia de
certificaciones internacionales para nuevos
docentes también mejora la cualificación
del magisterio, aunque su implementación
no ha sido aún total (Guevara, 2025).
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Chile
Programa Inglés Abre
Puertas
(Fortalecimiento del
inglés en educación
básica y media)
Público
El programa busca extender el
aprendizaje del inglés a todos los
niveles escolares, aunque su alcance ha
enfrentado desafíos relacionados con la
calidad y los recursos disponibles
(Lizasoain, 2021).
El programa ha llegado a todas las
escuelas del país, pero la
implementación y el nivel de
profundización varían según la región
y la infraestructura escolar. La calidad
de la enseñanza, por su parte, ha sido
objeto de críticas, debido a problemas
como la formación inconsistente de
los docentes, recursos limitados y
falta de material didáctico adecuado,
los cuales afectan el logro de una
competencia comunicativa efectiva en
los estudiantes (Lizasoain, 2021).
El programa ha enfrentado limitaciones en
infraestructura, materiales pedagógicos y
capacitación docente de calidad. Estas
deficiencias contribuyen a bajos resultados
de aprendizaje en inglés, como se evidencia
en las evaluaciones nacionales e
internacionales, y a la percepción de que,
pese a los esfuerzos, la calidad del dominio
del idioma en los alumnos sigue siendo
insuficiente (Lizasoain, 2021).
Tabla 2
Programas de inglés en instituciones privadas
Programa privado Cobertura Calidad / Certificación Recursos destacados
Cambridge English
(Rahmi et al., 2021)
Primaria, secundaria, preparatoria y
adultos
Certificaciones KET, PET, FCE, CAE, CPE;
reconocido internacionalmente
Materiales oficiales, exámenes
estandarizados, plataformas digitales
TOEFL / TOEFL Junior
(Madyarov et al., 2021)
Secundaria, preparatoria, universitarios Certificación internacional para inglés
académico y profesional
Cursos de preparación, simuladores,
plataformas online
IELTS
(Rahman et al., 2023)
Preparatoria, universidad y adultos Certificación internacional, aceptada en
universidades y empleadores
Material oficial de preparación,
talleres de lectura, escritura y
conversación
Berlitz
(Berlitz, 2025)
Niños, adolescentes y adultos Método propio con enfoque comunicativo;
preparación para certificaciones
internacionales
Laboratorios de idiomas, aulas
especializadas, plataformas digitales
Wall Street English
(Wall Street English
Ecuador, 2025)
Jóvenes y adultos Método propio adaptado al contexto
latinoamericano; preparación para
exámenes internacionales
Clases interactivas, seguimiento
personalizado, plataformas online
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Figura 1
Programas públicos y privados de inglés
Implicaciones de las desigualdades en el acceso a programas de inglés sobre el aprendizaje y la
equidad educativa
Las desigualdades en el acceso a programas de inglés afectan el aprendizaje de los estudiantes y la
equidad educativa, limitando el desarrollo de competencias lingüísticas y reduciendo oportunidades
académicas y profesionales. A continuación, se presentan las principales implicaciones de estas
disparidades, destacando cómo influyen en la formación integral y en la igualdad de oportunidades
en los distintos contextos educativos.
Reproducción de desigualdades sociales
El acceso desigual a la enseñanza del inglés refuerza las brechas socioeconómicas existentes,
beneficiando principalmente a los sectores con mayor capital cultural, económico y social, y
excluyendo a los grupos más vulnerables (Viana, 2025). Esta situación perpetúa diferencias en
oportunidades educativas y limita la equidad dentro del sistema escolar.
Limitaciones en la movilidad social
Aunque el inglés se considera una herramienta clave para la movilidad académica y profesional, su
disponibilidad restringida en ciertos contextos educativos limita estas oportunidades. Los estudiantes
que no pueden acceder a programas de calidad enfrentan mayores dificultades para mejorar su
situación socioeconómica y alcanzar desarrollo profesional (Viana, 2025).
Segregación educativa y laboral
La diferenciación en el dominio del inglés contribuye a la segmentación entre instituciones públicas y
privadas, generando condiciones desiguales que afectan las oportunidades de los estudiantes tanto en
su formación académica como en el mercado laboral. Esta segregación refuerza la exclusión de quienes
no cuentan con acceso a programas completos y de alta calidad (Viana, 2025).
CENNI
Programa Nacional de
Inglés
Colombia Bilingüe
Formación docente con
certificación internacional
Programa Inglés Abre
Puertas
Cambridge English (KET,
PET, FCE, CAE, CPE)
TOEFL / TOEFL Junior
IELTS
Wall Street English
Berlitz
Público
Privado
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Refuerzo del capital simbólico y violencia simbólica
El inglés funciona como un capital simbólico que consolida la posición de los grupos con mayores
recursos y marginaliza a quienes no tienen acceso a este aprendizaje. Esta dinámica mantiene
relaciones de poder desiguales y genera un sistema educativo menos inclusivo y más desigual (Viana,
2025).
Impacto de la falta de recursos tecnológicos
La carencia de tecnologías y metodologías innovadoras en contextos socioeconómicos menos
favorecidos dificulta el aprendizaje del inglés. Esta limitación amplía la brecha en el rendimiento y en
el desarrollo de competencias lingüísticas entre estudiantes de diferentes niveles económicos,
afectando su preparación académica y futura empleabilidad (Maldonado et al., 2024).
Consecuencias para la equidad educativa
Las desigualdades en el acceso a programas de inglés y a recursos tecnológicos tienen un efecto directo
sobre la equidad educativa. Limitar estas oportunidades impide que todos los estudiantes alcancen un
aprendizaje adecuado y perpetúa ciclos de desigualdad socioeconómica, haciendo imprescindible la
implementación de políticas y estrategias que promuevan un acceso más justo e inclusivo a la
educación en idiomas (Maldonado et al., 2024).
4. Discusión
Los hallazgos confirman lo planteado por Arrieta y Aravena (2023) respecto a que el aprendizaje del
inglés se ha consolidado como una prioridad en los sistemas educativos, aunque con desigualdades en
la cobertura y efectividad de los programas. Esto coincide con lo encontrado en los resultados de López
y Martínez (2024), quienes identificaron que la brecha entre instituciones públicas y privadas persiste,
especialmente en el acceso a recursos y en la capacitación docente.
En el caso de México, lo descrito por Cid (2023) sobre la dificultad de alcanzar el nivel B2 del MCER
se ve reflejado en los resultados de Hernández y Salgado (2023), quienes evidenciaron que la mayoría
de los estudiantes no supera niveles básicos. A esto se suma lo señalado por Vargas (2022), que destaca
la falta de preparación de docentes de inglés en el sistema público, lo cual coincide con las limitaciones
detectadas en el Programa Nacional de Inglés.
Para Colombia, los hallazgos respaldan lo descrito por Reales et al. (2021), quienes señalan
debilidades en la infraestructura física y tecnológica. Los resultados de Ramírez y Gómez (2024)
confirman esta situación, mostrando que el programa Colombia Bilingüe no logra uniformidad en el
aprendizaje debido a la falta de formación docente especializada. Esto amplía lo planteado en la
literatura al evidenciar que la integración de recursos TIC no es suficiente sin un acompañamiento
pedagógico sólido.
En Ecuador, la discusión se conecta con lo planteado por Fernández et al. (2025), puesto que los
resultados de Morales y Castro (2024) revelan que programas como Go Teacher han favorecido la
capacitación docente, pero no han logrado reducir las desigualdades regionales en el acceso al inglés.
Esta discrepancia entre los objetivos de calidad y las condiciones reales de implementación coincide
también con lo advertido por Quishpe (2023) en relación con la desigualdad de recursos entre zonas
urbanas y rurales.
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En Chile, los resultados ratifican lo señalado por Lizasoain (2021), pues programas como Inglés
Abre Puertas aún enfrentan deficiencias en recursos y formación docente. Esto se corrobora con los
hallazgos de Soto y Arancibia (2024), quienes identificaron que, aunque existe cobertura nacional, el
dominio del inglés de los estudiantes no cumple los estándares esperados, siendo el contexto escolar y
la región factores determinantes en los resultados.
Por su parte, en la educación privada, lo expuesto por Briceño y Calderón (2022) y Zeind y Macías
(2022) sobre el uso de metodologías diversificadas se confirma con los resultados de Torres y Herrera
(2024), quienes encontraron que programas internacionales como Cambridge English, TOEFL, IELTS,
Berlitz y Wall Street English permiten un aprendizaje más profundo y el acceso a certificaciones
internacionales. Esto contrasta con lo identificado en el sistema público, donde los recursos y las
certificaciones son limitados.
5. Conclusiones
Se identificó que los países analizados (México, Colombia, Ecuador y Chile) cuentan con programas
públicos de inglés que buscan ampliar la cobertura y fortalecer la formación docente, aunque con
limitaciones en su implementación. En contraste, en el ámbito privado predominan programas
internacionales como Cambridge English, TOEFL, IELTS, Berlitz y Wall Street English, los cuales
mantienen estándares homogéneos y certificaciones reconocidas a nivel global, lo que favorece un
aprendizaje más consistente y con mayores oportunidades de validación internacional.
La comparación evidencia que los programas públicos presentan limitaciones comunes en
cobertura, especialmente en zonas rurales, así como deficiencias en la formación docente y en la
disponibilidad de recursos tecnológicos y didácticos. Por el contrario, en el sector privado los
programas suelen garantizar mayor acceso a certificaciones internacionales, metodologías
estandarizadas y recursos especializados, lo que refleja una marcada desigualdad en la calidad y las
oportunidades que ofrecen ambos contextos educativos.
Las desigualdades en el acceso al inglés refuerzan brechas socioeconómicas y educativas, limitando
la movilidad social, generando segregación entre instituciones públicas y privadas, y consolidando un
capital simbólico que favorece a los grupos con más recursos. Además, la falta de recursos tecnológicos
en contextos vulnerables amplía la brecha en el desarrollo de competencias lingüísticas y reduce las
oportunidades académicas y laborales, afectando directamente la equidad educativa.
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Transparencia
Conflicto de interés
Las autoras declaran que no existen conflictos de interés que influyan en la objetividad de este estudio.
Fuente de financiamiento
No se recibieron fondos financieros de ninguna organización que pudiera tener interés en los
resultados presentados.
Contribución de autoría
Pamela Alejandra Bayas Chicaiza: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis
formal, investigación, gestión de datos, redacción - preparación del borrador original, redacción -
revisión y edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
Daniela Andrea Villacis Valle: Conceptualización, metodología, validación, análisis formal,
investigación, gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción
- revisión y edición, financiamiento, recursos.
Las autoras contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.