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ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 2, julio-diciembre 2025 (399-411)
399
Artículo de investigación
El uso de podcasts y la comprensión lectora en estudiantes de
tercero año de bachillerato
The use of podcasts and reading comprehension in third-year high school
students
Marie Lissette Veloz Rios*
Universidad Estatal de Milagro
Milagro - Ecuador
velozr4@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-0877-345X
Marcia Edith Lusina Arce
Universidad Estatal de Milagro
Milagro - Ecuador
mlusinaa@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-4115-9805
Rufina Narcisa Bravo Alvarado
Universidad Estatal de Milagro
Milagro - Ecuador
rbravoa@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8674-6158
*Correspondencia:
velozr4@unemi.edu.ec
Cómo citar este artículo:
Veloz, M., Lusina, M., & Bravo, R. (2025). El
uso de podcasts y la comprensión lectora en
estudiantes de tercero año de bachillerato.
Esprint Investigación, 4(2), 399-411.
https://doi.org/10.61347/ei.v4i2.176
Recibido: 30 de septiembre de 2025
Aceptado: 29 de octubre de 2025
Publicado: 5 de noviembre de 2025
Resumen:
El uso de podcasts como recurso educativo contribuye a mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes al favorecer la retención, la inferencia y el análisis
crítico de los textos. El objetivo de esta investigación fue analizar la relación entre el uso
de los podcasts como herramienta pedagógica y el desarrollo de la comprensión lectora
en los estudiantes de tercero de bachillerato de la Unidad Educativa COMIL N.º 6. Este
estudio utilizó un enfoque cuantitativo cuasi-experimental longitudinal para analizar la
relación entre el uso de podcasts y la comprensión lectora en 110 estudiantes de tercero
de bachillerato de la Unidad Educativa COMIL N.º 6. Se aplicó una encuesta sobre el uso
de podcasts y una prueba objetiva de comprensión lectora antes y después de la
intervención, evaluando los niveles literal, inferencial y crítico mediante una rúbrica. Los
datos se analizaron con estadística descriptiva y al no cumplir con la normalidad, se
utilizó el test de Wilcoxon para muestras pareadas. Los estudiantes mostraron
familiaridad y disposición positiva hacia los podcasts, prefiriendo contenidos claros,
breves y accesibles desde dispositivos móviles. La intervención mejoró la comprensión
lectora, especialmente en la identificación de ideas principales, la localización de la acción
y la relación entre personajes, fortaleciendo los niveles literal e inferencial. La prueba de
Wilcoxon confirmó que estas mejoras son estadísticamente significativas. Los podcasts
se consolidan como una herramienta didáctica efectiva, que complementa la enseñanza
de la lectura, favorece el aprendizaje autónomo y fortalece la comprensión, la inferencia
y el análisis crítico de los textos.
Palabras clave:
Aprendizaje autónomo, comprensión lectora, podcasts educativos,
recursos digitales.
Abstract: The use of podcasts as an educational resource contributes to improving students’
reading comprehension by enhancing retention, inference, and critical analysis of texts. The
objective of this research was to analyze the relationship between the use of podcasts as a
pedagogical tool and the development of reading comprehension among third-year high school
students at Unidad Educativa COMIL No. 6. This study employed a quantitative, quasi-
experimental, longitudinal approach to analyze the relationship between podcast use and reading
comprehension in 110 third-year high school students from Unidad Educativa COMIL No. 6. A
survey on podcast use and an objective reading comprehension test were administered before and
after the intervention, assessing literal, inferential, and critical levels using a rubric. Data were
analyzed through descriptive statistics, and since normality assumptions were not met, the
Wilcoxon signed-rank test was applied. The students demonstrated familiarity and a positive
attitude toward podcasts, preferring clear, concise content accessible from mobile devices. The
intervention improved reading comprehension, particularly in identifying main ideas, locating
actions, and recognizing relationships between characters, thereby strengthening literal and
inferential levels. The Wilcoxon test confirmed that these improvements were statistically
significant. Podcasts thus stand out as an effective didactic tool that complements reading
instruction, promotes autonomous learning, and strengthens comprehension, inference, and
critical analysis of texts.
Keywords: Autonomous learning, digital resources, educational podcasts, reading
comprehension.
Copyright: Derechos de autor 2025 Marie
Lissette Veloz Rios, Marcia Edith Lusina
Arce, Rufina Narcisa Bravo Alvarado.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons Atribución-
NoComercial 4.0.
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1. Introducción
La comprensión lectora es una competencia esencial para el desarrollo académico y cognitivo, esta
habilidad va más allá de la decodificación de palabras o frases; es un proceso activo en el que el lector
construye significado a partir de su interacción con el texto (Quijada & Contreras, 2014), es una
habilidad cognitiva compleja que no solo involucra la decodificación de palabras, sino también el
análisis crítico, la reflexión y la conexión de ideas en el texto con el conocimiento previo del lector.
Varios factores pueden influir en el desarrollo de la comprensión lectora, uno de los más
importantes es el conocimiento previo que el lector tiene sobre un tema. Este conocimiento facilita la
interpretación de textos complejos, porque permite al lector hacer conexiones importantes entre la
información nueva y la que ya posee. Además, la motivación juega un papel esencial en el proceso de
lectura. La atención y la memoria de trabajo también son factores clave, debido a que los estudiantes
deben ser capaces de retener y manipular la información a medida que la leen (Cieza, 2023).
Si bien muchos estudiantes pueden entender las palabras en un texto, no todos tienen la capacidad
de integrar y retener la información de manera eficaz, lo que puede dificultar su comprensión (De-La-
Peña & Ballell, 2019). Para Vásquez (2022) esta habilidad implica una serie de procesos mentales que
van más allá de la simple comprensión superficial de un texto. En lugar de simplemente leer, los
estudiantes deben ser capaces de interpretar el contenido, hacer conexiones intertextuales, reflexionar
sobre el significado del texto y aplicar ese conocimiento en otros escenarios.
De acuerdo con investigaciones recientes, los estudiantes que dominan la comprensión lectora
muestran un mejor desempeño en la resolución de problemas complejos y tienen mayor facilidad para
adaptarse a nuevas situaciones de aprendizaje. Esta capacidad de interpretar textos, reflexionar sobre
ellos y aplicar los conocimientos adquiridos a otros escenarios es crucial en la sociedad actual,
caracterizada por la sobrecarga de información y la necesidad de tomar decisiones informadas
(Huamán 2024).
La comprensión lectora se desglosa en tres niveles clave que se interrelacionan y complementan:
literal, inferencial y crítico. El nivel literal se refiere a la capacidad de identificar información explícita
en un texto, como hechos, detalles o personajes. Este es el primer paso necesario para una comprensión
profunda, puesto que establece la base para los niveles más complejos de análisis (Cairney, 2022). El
nivel inferencial va más allá de lo explícitamente mencionado en el texto y permite al lector hacer
deducciones basadas en el entorno y la información implícita; el nivel crítico implica la capacidad de
evaluar y juzgar el contenido de un texto, considerando su validez, perspectiva y la relación con otros
conocimientos previos del lector. Los tres niveles trabajan en conjunto para desarrollar un lector
competente, capaz de interactuar con el texto de forma activa y reflexiva (Granda et al., 2023).
En este sentido, el uso de recursos digitales como los podcasts se ha convertido en una herramienta
complementaria que potencia los tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico.
Según Sacoto et al. (2022), los estudiantes que utilizan podcasts como complemento en sus clases de
lectura experimentan una mejora notable en su capacidad para identificar ideas principales, hacer
inferencias y desarrollar un análisis crítico del texto. Además, se ha identificado su efectividad como
estrategia pedagógica (Álvarez-Atencio et al., 2022), puesto que permiten acceder a la información en
formato auditivo (Guevara & Llano, 2023), complementando la lectura tradicional y ofreciendo una
experiencia de aprendizaje más rica y dinámica (Morales et al., 2021).
Un podcast es un archivo de audio que puede escucharse en diversas plataformas, permitiendo que
los estudiantes accedan al contenido educativo de manera autónoma y en cualquier momento, lo que
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contribuye a la personalización del aprendizaje (Borja, 2023). Desde una perspectiva pedagógica, los
podcasts se alinean con la teoría del aprendizaje multimedia de Muñoz y González (2009), la cual
sostiene que combinar diferentes canales de aprendizaje auditivo y visual mejora la capacidad
cognitiva de los estudiantes. En particular, el aprendizaje auditivo, cuando se combina con texto
escrito, favorece la asimilación y retención de la información, aspecto crucial para el desarrollo de la
comprensión lectora.
Los podcasts han demostrado ser un recurso valioso en la educación (Viscarra-Muñoz et al., 2025),
debido a su capacidad para transmitir información de manera atractiva y accesible, adaptándose a
diferentes estilos de aprendizaje. En particular, los estudiantes que prefieren el aprendizaje auditivo se
benefician enormemente de este tipo de recursos, puesto que los podcasts combinan voz, música y efectos
sonoros para crear una experiencia multisensorial que mejora la retención, comprensión e inferencia de la
información (Delgado-Espinoza & Cano-Delgado, 2022; Devenisch & Ramírez, 2021; Gutiérrez & Espinel,
2021; Solano, 2010).
Asimismo, ofrecen flexibilidad al permitir que los estudiantes aprendan a su propio ritmo (Álvarez
& Cadenas, 2022) y adapten su proceso de aprendizaje a sus necesidades, como señala Padilla (2023).
Esta característica promueve la reflexión autónoma y la revisión de contenidos complejos (Benítez et
al., 2023). Por ello, los podcasts se han consolidado como un medio que promueve la educación
personalizada y favorece el desarrollo de habilidades críticas esenciales en la era digital (Zambrano &
Chancay, 2024).
Además, los podcasts pueden ser una herramienta excelente para facilitar la enseñanza inclusiva.
Gracias a su accesibilidad y facilidad de uso, los podcasts permiten a los docentes ofrecer materiales
en diferentes formatos, lo que ayuda a los estudiantes con dificultades de acceso a otros recursos o que
tienen necesidades educativas especiales. Al permitir que los estudiantes repitan los contenidos y
escuchen las explicaciones tantas veces como lo necesiten, los podcasts contribuyen a la equidad
educativa, ofreciendo a todos los estudiantes las mismas oportunidades de aprender,
independientemente de sus dificultades previas (Juárez et al., 2022).
Los métodos tradicionales de enseñanza no fomentan el desarrollo de la lectura comprensiva,
puesto que suelen centrarse en la lectura mecánica y la memorización de datos. En este sentido, los
podcasts pueden representar una herramienta pedagógica revolucionaria, al integrar narrativas orales
que permiten una comprensión más profunda y contextualizada de los textos, además de motivar a
los estudiantes a reflexionar de manera crítica sobre los contenidos (Valero-Ancco et al., 2024).
Sin embargo, en Ecuador, la incorporación de tecnologías en la educación aún representa un desafío.
A pesar de los esfuerzos por modernizar el sistema educativo, muchas instituciones continúan
empleando métodos pedagógicos tradicionales que no logran captar el interés de los estudiantes ni
promover un aprendizaje integral (Chiluisa, 2023). En especial, en zonas rurales, los docentes enfrentan
limitaciones en el acceso a herramientas digitales y recurren a la enseñanza frontal, lo que dificulta el
desarrollo de habilidades cognitivas superiores como la comprensión lectora. Esta situación afecta
especialmente a los alumnos con dificultades para interpretar textos complejos, limitando su
rendimiento académico y su capacidad crítica para procesar información (Punina et al., 2024).
En este sentido, en la Unidad Educativa de las Fuerzas Armadas COMIL N.º 6, ubicada en
Riobamba, Ecuador, se ha identificado una brecha en las habilidades de comprensión lectora de los
estudiantes de tercero de bachillerato. A pesar de los esfuerzos por implementar enfoques pedagógicos
innovadores, muchos estudiantes no logran comprender de manera adecuada textos complejos, lo que
limita su capacidad para desenvolverse con éxito en sus estudios y, a largo plazo, en su vida laboral.
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Es así que el objetivo general de este estudio es evaluar el efecto de una intervención con podcasts
como herramienta pedagógica y el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de tercero
de bachillerato de la Unidad Educativa COMIL N.º 6. En relación con los objetivos específicos de la
investigación, el primer objetivo consiste en evaluar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes
de tercero de bachillerato de la Unidad Educativa COMIL N.º 6. El segundo objetivo es analizar la
variación en los niveles de comprensión lectora literal, inferencial y crítico-valorativa de los estudiantes
antes y después de la aplicación de la estrategia pedagógica basada en el uso de podcasts educativos.
Por último, el tercer objetivo consiste en establecer la relación estadística entre el uso de los podcasts y
el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.
2. Metodología
Este estudio adoptó un enfoque cuantitativo, debido a que tiene como objetivo medir y analizar la
relación estadística entre el uso de podcasts como herramienta pedagógica y el desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes de tercero año de bachillerato de la Unidad Educativa COMIL
N.º 6. El diseño de la investigación es cuasi-experimental con medición pre y post, sin grupo de control,
clasificado además como longitudinal, puesto que se recolectan datos en dos momentos específicos
(antes y después de la intervención) (Hernández, 2014) para evaluar los cambios en la comprensión
lectora de los participantes a lo largo del tiempo.
La población estuvo conformada por 150 estudiantes de tercero de bachillerato de la Unidad
Educativa mencionada, quienes participaron de manera voluntaria en el estudio. Dado el tamaño
accesible de la población, se aplicó la encuesta a la totalidad de los estudiantes; sin embargo, 40 de ellos
no finalizaron el proceso mediante la plataforma Google Drive. En consecuencia, se trabajó con una
muestra por conveniencia de 110 estudiantes, correspondiente a un muestreo no probabilístico. Los
instrumentos de recolección de datos incluyeron una encuesta estructurada sobre el uso de podcasts,
una prueba objetiva de comprensión lectora con una rúbrica de evaluación para calificar las respuestas
de los estudiantes.
La recolección de datos se llevó a cabo en dos fases. En la primera, se aplicó una encuesta sobre el
uso de podcasts a los estudiantes, con el fin de conocer la frecuencia de uso, los tipos de podcasts que
escuchaban y sus percepciones sobre la eficacia de este recurso. En la segunda fase, se administró una
prueba objetiva de comprensión lectora pre y post intervención mediante un podcast basado en
Huasipungo de Jorge Icaza. El podcast tuvo una duración de 5 minutos y 59 segundos y fue diseñado
para evaluar tres niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico.
La intervención se realizó tanto en el aula como en casa, utilizando dispositivos móviles y
computadoras; se proporcionó acceso a los estudiantes que no contaban con ellos. Se recomendó que
cada estudiante escuchara el podcast al menos dos veces. Para asegurar la efectividad del aprendizaje
y la constancia en la escucha, se implementaron dos estrategias de seguimiento: primero, se solicitó a
los estudiantes completar un breve registro de escucha indicando las veces que habían reproducido el
podcast; segundo, se realizaron breves consultas orales durante la clase para verificar la comprensión
y motivar la participación activa.
Para determinar la consistencia interna del pretest de comprensión lectora, se aplicó el coeficiente
alfa de Cronbach tanto de forma global como por categorías. El instrumento se estructuró en tres
niveles cognitivos: nivel literal (ítems 1 y 2), nivel inferencial (ítems 3 y 4) y nivel crítico-valorativo
(ítem 5). El alfa de Cronbach para la prueba completa (cinco ítems) fue de 0.53, lo que se considera
aceptable para instrumentos breves de carácter diagnóstico. Además, es importante tener en cuenta
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que en el ámbito educativo un valor de alfa comprendido entre 0.5 y 0.7 se considera aceptable
(Rodríguez, 2015, citado en Canu & Duque, 2017).
En cuanto a la evaluación de la calidad, se utilizó un enfoque basado en cuatro criterios: suficiencia,
claridad, coherencia y relevancia (Galicia et al., 2017). Los dos expertos en educación fueron
informados sobre los objetivos de los resultados de la validación del instrumento y aportaron su
conocimiento antes de llevar a cabo dicha validación.
La suficiencia indica que los ítems propuestos son adecuados para medir la investigación; la
claridad asegura que los ítems se comprenden fácilmente y son adecuados en su sintaxis y semántica;
la coherencia garantiza que los ítems tienen una relación lógica con la dimensión, variable o indicador
estudiado; y la relevancia asegura que todos los ítems son esenciales e importantes para ser incluidos
(Galicia et al., 2017). A través de varias rondas de retroalimentación, se refinó el instrumento hasta
obtener un consenso entre los expertos sobre su calidad y aplicabilidad.
Una vez recolectados los datos, se llevó a cabo un análisis estadístico utilizando herramientas como
el análisis descriptivo, que incluye frecuencias y medias para describir el comportamiento de las
variables. Se aplicó una prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk, las cuales
indicaron que no existe normalidad en los datos descartando la prueba de t-Student para evaluar la
diferencia estadística significativa entre las muestras, dada esta circunstancia, se aplicó el Test de
Wilcoxon para muestras pareadas.
3. Resultados
Uso de podcast en los estudiantes
Los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes reflejados en la tabla 1, evidencian que la
mayoría de los participantes tienen 16 años (54.55%), seguidos por quienes tienen 17 años (41.82%),
predominando ligeramente el sexo masculino (54.55%). En cuanto al conocimiento previo sobre el
tema, el 89.09% de los estudiantes manifestaron haber escuchado alguna vez un podcast, lo que sugiere
una alta familiaridad con este tipo de recurso.
Respecto a la frecuencia de uso o preferencia, el 43.64% de los estudiantes indicaron que algunas
veces escuchan o les gustaría escuchar podcasts educativos, lo que muestra una disposición moderada
hacia su incorporación en los procesos de aprendizaje. En relación con el lugar en donde escuchan el
podcast, el 48.18% considera más cómodo en el aula de clases, lo que denota una apertura hacia el uso
de esta herramienta.
En cuanto al dispositivo más utilizado, el 70.91% prefiere el teléfono móvil, evidenciando la
importancia de la accesibilidad tecnológica. Entre las características más valoradas, el 38.18% destacó
la facilidad para entender los conceptos, lo cual resalta la necesidad de que los podcasts educativos
mantengan un lenguaje claro y comprensible. Al momento de la evaluación, el 51.82% de los
estudiantes prefiere ser evaluado mediante un test, lo que sugiere afinidad por instrumentos
estructurados y objetivos. Además, el 82.73% expresó su deseo de que los docentes utilicen con mayor
frecuencia los podcasts educativos para fortalecer la comprensión lectora.
En cuanto a la percepción de utilidad, el 58.18% considera que los podcasts son útiles para mejorar
la capacidad de inferencia y análisis crítico de textos. El 59.09% cree que contribuyen al desarrollo de
una comprensión crítica. Finalmente, el 64.55% considera que la duración más adecuada para un
podcast educativo es de entre cinco y diez minutos, lo que sugiere que los estudiantes prefieren
contenidos breves, dinámicos y de fácil asimilación.
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Tabla 1
Resultado de las encuestas
Pregunta/Respuesta N° %
Edad
16 60 54.55%
17 46 41.82%
18 4 3.64%
Sexo
Masculino 60 54.55%
Femenino 49 44.55%
Prefiero no decirlo 1 0.91%
1. ¿Has escuchado alguna vez un podcast?
Sí 98 89.09%
No 12 10.91%
2. ¿Con qué frecuencia escuchas o te gustaría escuchar podcasts educativos?
Nunca 4 3.64%
Rara vez 36 32.73%
Algunas veces 48 43.64%
Frecuentemente 18 16.36%
Siempre 4 3.64%
3. ¿Dónde te resulta más cómodo escuchar un podcast educativo?
En el aula de clases 53 48.18%
En casa 38 34.55%
Camino al colegio 10 9.09%
En otro lugar 9 8.18%
4. ¿En qué dispositivos te gusta o te gustaría escuchar podcasts educativos?
Teléfono móvil 78 70.91%
Computadora 26 23.64%
Tablet 3 2.73%
Otros: pantalla digital, pantalla inteligente 3 2.73%
5. ¿Qué características valoras o valorarías más al escuchar un podcast educativo?
Claridad en el contenido 36 32.73%
Facilidad para entender los conceptos 42 38.18%
Disponibilidad para escucharlo en cualquier lugar 11 10.00%
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Apoyo en la concentración y el aprendizaje 10 9.09%
Flexibilidad para aprender a tu propio ritmo 10 9.09%
Otros: que tengan subtítulos 1 0.91%
6. ¿Cómo preferirías que te evalúen después de escuchar un podcast educativo?
Con un test 57 51.82%
Con preguntas orales 44 40.00%
Con un ensayo crítico 6 5.45%
Otros: deberes 3 2.73%
7. ¿Te gustaría que los docentes usaran más podcasts educativos como herramienta
pedagógica para mejorar la comprensión lectora en clase?
Sí 91 82.73%
No 9 8.18%
Me es indiferente 10 9.09%
8. ¿Qué tan útil crees que es un podcast educativo para mejorar tu capacidad de inferir y
analizar críticamente los textos?
Muy útil 41 37.27%
Útil 64 58.18%
Poco útil 5 4.55%
Nada útil 0 0.00%
9. ¿Consideras que los podcasts educativos pueden ayudarte a desarrollar una
comprensión crítica (capacidad para juzgar y evaluar la información presentada)?
Mucho 33 30.00%
Bastante 65 59.09%
Poco 12 10.91%
Nada 0 0.00%
10. ¿Qué duración consideras adecuada para un podcast educativo?
Menos de 5 minutos 21 19.09%
Entre 5 y 10 minutos 71 64.55%
Más de 10 minutos 18 16.36%
Nota. N° es el número de respuestas, % es el porcentaje de las respuestas.
Análisis descriptivo Pretest y Postest
En la tabla 2 se presentan los resultados obtenidos en el pretest y el postest aplicados a los estudiantes.
En la primera pregunta, referida a la idea principal del texto, 84 estudiantes respondieron
correctamente en el pretest, mientras que en el postest lo hicieron 87, lo que representa una mejora de
tres respuestas acertadas. De manera similar, en la segunda pregunta, sobre el lugar donde ocurre la
acción principal, se observó un incremento de tres respuestas correctas en el postest.
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En la tercera pregunta, relacionada con la conexión entre los personajes principales, se registraron
56 respuestas correctas en el pretest y 71 en el postest, reflejando un avance notable. En la cuarta
pregunta, referente a los sentimientos de los personajes, el número de respuestas correctas se mantuvo
igual en ambas evaluaciones, con 56 aciertos.
Por último, en la pregunta sobre la enseñanza moral del texto, no se evidenció un cambio en los
resultados del postest. Esto se explica porque se trata de una pregunta de interpretación personal y
análisis crítico, en la cual no necesariamente existen respuestas correctas o incorrectas.
Los resultados muestran una tendencia positiva, evidenciada en el aumento del promedio de
calificaciones de 6.45 en el pretest a 6.8 en el postest, lo que sugiere una mejora general en el desempeño
de los estudiantes tras la aplicación de la intervención con podcasts.
Tabla 2
Resultados de la aplicación del pretest y postest
Niveles de comprensión Pregunta
Pretest Postest
RC RI RC RI
Nivel Literal (Identificación directa
de información)
1. ¿Cuál es la idea principal del texto? 84 26 87 23
2. ¿Dónde ocurre la acción principal? 66 44 69 41
Nivel Inferencial (deducción de
información no explícita)
3. ¿Qué tipo de relación existe entre los
personajes principales?
56 54 71 39
4. ¿Qué se puede inferir sobre el sentimiento
de los personajes al final del texto?
56 54 56 54
Nivel Crítico-
Valorativo (opinión
razonada y juicio crítico)
5. ¿Qué enseñanza moral puedes extraer de
este texto?
93 17 91 19
Nota. RC es respuesta correcta, RI es respuesta incorrecta.
Comprobación de hipótesis
Se empleó la prueba de Wilcoxon debido a que los datos no cumplen el supuesto de normalidad, caso
contrario se utilizaría el t de student para muestras pareadas.
Prueba de normalidad
Como el valor de significancia es menor que 0.05, no se cumple el supuesto de normalidad (ver tabla
3). Por lo tanto, se descarta t de student y se emplea el test de Wilcoxon para muestras relacionadas.
Tabla 3
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnov
a
Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
dif .503 110 .000 .457 110 .000
Nota.
a
significa Corrección de significación de Lilliefors
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Hipótesis para el test de Wilcoxon
H0: No hay diferencias entre las calificaciones antes de la intervención y las calificaciones después de
la intervención.
H1: Existen diferencias entre las calificaciones antes de la intervención y las calificaciones después de
la intervención.
Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
La prueba de rangos con signo de Wilcoxon mostró 19 mejoras, 91 resultados iguales y ningún
descenso en los puntajes. Esto indica una tendencia general positiva en el postest, aunque la mayoría
mantuvo su nivel de desempeño (ver tabla 4).
Tabla 4
Rangos con signo de Wilcoxon
N° Rango promedio Suma de rangos
Postest
Pretest
Rangos negativos 0
a
.00 .00
Rangos positivos 19
b
10.00 190.00
Empates 91
c
Total 110
Nota
. a=
POSTEST < PRETEST,
b=
POSTEST > PRETEST,
c=
POSTEST = PRETEST
El valor de p representado por Sig. asint. (bilateral) es menor que 0.05, entonces se rechaza la
hipótesis nula y se concluye que hay evidencia suficiente para plantear que la intervención del podcast
es efectiva en mejorar las calificaciones de los estudiantes con un nivel de significancia del 5% (ver
tabla 5).
Tabla 5
Estadísticos de la prueba de Wilcoxon para comparar el pretest y el postest
Estadísticos de prueba
a
POSTEST - PRETEST
Z -4,359
b
Sig. asint. (bilateral) .000
Nota.
a=
Prueba de rangos con signo de Wilcoxon,
b=
Se basa en rangos negativos.
4. Discusión
Se observó una mejora general en el desempeño de los estudiantes tras la intervención con podcasts,
lo que puede respaldar la efectividad de esta herramienta como recurso pedagógico para fortalecer la
comprensión lectora. El incremento del promedio de calificaciones de 6.45 en el pretest a 6.8 en el
postest, así como la significancia estadística obtenida en la prueba de Wilcoxon (p < 0.05), refuerzan
que el uso de podcasts tuvo un efecto positivo en las habilidades de comprensión de los participantes.
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Estos resultados se alinean con lo planteado por Sacoto et al. (2022), quienes demostraron que el uso
de podcasts en clases de lectura mejora la capacidad de identificar ideas principales, realizar
inferencias y desarrollar un análisis crítico del texto. De manera similar, Álvarez-Atencio et al. (2022)
y Morales et al. (2021) sostienen que los podcasts constituyen una estrategia eficaz para dinamizar el
aprendizaje y facilitar la comprensión lectora, al combinar estímulos auditivos y textuales que
potencian la retención y el procesamiento de la información.
La mejora observada en los niveles literal e inferencial coincide con lo señalado por Granda et al. (2023),
quienes explican que la comprensión lectora se desarrolla de manera progresiva desde la identificación de
información explícita hasta la capacidad crítica y valorativa. En este estudio, los estudiantes mostraron
avances en la identificación de ideas principales y relaciones entre personajes, lo que sugiere un
fortalecimiento de los niveles iniciales de comprensión. Sin embargo, en el nivel crítico-valorativo no se
evidenciaron mejoras, resultado que concuerda con lo expuesto por De La Peña y Ballell (2019), quienes
destacan que la comprensión crítica requiere procesos cognitivos más complejos y una práctica prolongada.
Asimismo, los resultados confirman lo expuesto por Guevara y Llano (2023), quienes indican que
los recursos auditivos como los podcasts benefician especialmente a los estudiantes con estilos de
aprendizaje auditivo o kinestésico, al facilitar la asimilación de contenidos mediante la escucha activa.
El alto porcentaje de estudiantes (82.73%) que manifestó interés en que los docentes utilicen con mayor
frecuencia podcasts educativos corrobora lo planteado por Padilla (2023) y Benítez et al. (2023) sobre
el papel de esta herramienta en el fomento del aprendizaje autónomo y autorregulado.
En contraste, la ausencia de mejoras en la pregunta relacionada con la enseñanza moral del texto,
sugiere que los podcasts pueden no impactar directamente en la dimensión crítica de la comprensión
lectora, lo que difiere parcialmente de los hallazgos de Valero-Ancco et al. (2024), quienes sostienen
que este recurso promueve la reflexión y el juicio crítico. Esta discrepancia puede explicarse por la
naturaleza subjetiva de las preguntas valorativas y por el tiempo limitado de intervención.
El predominio del uso del teléfono móvil (70,91%) como dispositivo para escuchar los podcasts
refuerza lo señalado por Borja (2023) y Zambrano y Chancay (2024), quienes destacan la flexibilidad y
accesibilidad de esta tecnología para personalizar el aprendizaje. Además, la preferencia por podcasts
de entre cinco y diez minutos coincide con las recomendaciones de Estrada-Ayong y Arteaga-Briones
(2022), quienes argumentan que los contenidos breves favorecen la atención y el interés de los
estudiantes, optimizando la comprensión.
Por otra parte, los hallazgos también reafirman lo expuesto por Chiluisa (2023) y Punina et al. (2024)
respecto a los desafíos que enfrenta el sistema educativo ecuatoriano en la integración de herramientas
tecnológicas. A pesar de ello, los resultados de esta investigación evidencian una disposición positiva
de los estudiantes hacia el uso de recursos digitales, lo que indica una oportunidad para fortalecer la
innovación pedagógica y reducir la brecha tecnológica en el aula.
5. Conclusiones
Los estudiantes tienen una alta familiaridad con los podcasts y una disposición positiva hacia su uso
como recurso educativo. Se pone de manifiesto que prefieren contenidos claros, breves y accesibles
desde dispositivos móviles, así como ser evaluados mediante instrumentos estructurados. Además,
reconocen la utilidad de los podcasts para mejorar la capacidad de inferencia, el análisis crítico y la
comprensión de los textos. Estos hallazgos indican que los podcasts ciertamente pueden constituir una
herramienta didáctica efectiva para complementar la enseñanza de la lectura y favorecer el desarrollo
de habilidades cognitivas esenciales en el aprendizaje.
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La intervención con podcasts produjo una mejora general en la comprensión lectora de los
estudiantes, especialmente en la identificación de la idea principal, la localización de la acción y la
relación entre los personajes, evidenciando avances en los niveles literal e inferencial. Aunque no se
observaron cambios significativos en la interpretación de los sentimientos de los personajes ni en la
enseñanza moral, los resultados reflejan un incremento en el desempeño académico y sugieren que los
podcasts son un recurso efectivo para fortalecer la comprensión lectora y el análisis de textos.
Los resultados de la prueba de Wilcoxon muestran que existe una relación estadísticamente
significativa entre la intervención con podcasts y el desempeño en comprensión lectora de los
estudiantes. Se observaron mejoras en las calificaciones del postest respecto al pretest, lo que evidencia
que la incorporación de podcasts como recurso educativo contribuye de manera efectiva al
fortalecimiento de las habilidades lectoras.
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Transparencia
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés de naturaleza alguna como parte de la
presente investigación.
Fuente de financiamiento
Los autores financiaron completamente la investigación.
Contribución de autoría
Marie Lissette Veloz Rios: Conceptualización, metodología, validación, análisis formal, investigación,
gestión de datos, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición,
financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
Marcia Edith Lusina Arce: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis formal,
investigación, gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción
- revisión y edición, financiamiento, recursos, supervisión.
Rufina Narcisa Bravo Alvarado: Conceptualización, validación, análisis formal, investigación, gestión
de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición,
financiamiento, recursos.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.
