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Artículo de investigación
Carga horaria y cumplimiento de objetivos académicos en
los docentes de Contabilidad y Auditoría: ¿Es suficiente el
tiempo asignado?
Workload and fulfillment of academic objectives in Accounting and Auditing
faculty: Is the assigned time sufficient?
Vicente Marlon Villa Villa*
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
mvilla@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4292-2391
Nayeli Samantha Parra Tenecela
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
nayeli.parra@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-6742-7602
Otto Eulogio Arellano Cepeda
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
oarellano@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-9580-1625
Rodrigo Enrique Velarde Flores
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
rvelarde@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5130-6822
*Correspondencia:
mvilla@unach.edu.ec
Cómo citar este artículo:
Villa, V., Parra, N., Arellano, O., & Velarde,
R. (2025). Carga horaria y cumplimiento de
objetivos académicos en los docentes de
Contabilidad y Auditoría: ¿Es suficiente el
tiempo asignado?. Esprint Investigación, 4(2),
111-120. https://doi.org/10.61347/ei.v4i2.148
Recibido: 04 de junio de 2025
Aceptado: 05 de julio de 2025
Publicado: 11 de julio de 2025
Resumen: La eficiencia en la gestión del tiempo y las actividades laborales se ha
convertido en un factor clave para mejorar el rendimiento docente en las instituciones de
educación superior. El presente estudio tuvo como objetivo
analizar la relación entre la
carga horaria asignada y el cumplimiento de los objetivos académicos en los docentes de
la carrera de Contabilidad y Auditoría de la Universidad Nacional de Chimborazo.
Se
aplicó un enfoque mixto, con método deductivo, diseño no experimental y nivel
correlacional. La población estuvo conformada por 17 docentes. Para la recolección de
datos se aplicó una encuesta estructurada a través de un cuestionario, cuyos resultados
fueron procesados mediante el software estadístico SPSS. Los hallazgos indican que el
88% de los docentes trabaja a tiempo completo, mientras que el 53% dedica entre 12 y 20
horas semanales a actividades administrativas. Asimismo, el 82% considera insuficiente
el tiempo disponible para cumplir con los objetivos académicos, y el 88% percibe que una
reducción de la carga administrativa mejoraría su rendimiento. El análisis de regresión
lineal evidenció una correlación significativa entre las variables estudiadas (R= 0.743; R²=
0.553; p= 0.013), confirmando que las actividades administrativas y la falta de formación
en gestión del tiempo inciden negativamente en el rendimiento docente. En conclusión,
la elevada carga administrativa y la limitada disponibilidad de herramientas para la
gestión del tiempo afectan de manera significativa el desempeño de los docentes.
Palabras clave:
Carga administrativa, eficiencia educativa, gestión académica,
rendimiento docente, tiempos y movimientos.
Abstract: Efficiency in time management and work-related activities has become a key factor in
improving faculty performance in higher education institutions. This study aimed to analyze the
relationship between assigned workload and the achievement of academic objectives among faculty
members of the Accounting and Auditing program at the Universidad Nacional de Chimborazo.
A mixed-methods approach was applied, using a deductive method, a non-experimental design,
and a correlational level of analysis. The study population consisted of 17 faculty members. Data
were collected through a structured survey using a questionnaire, and the results were processed
using SPSS statistical software. Findings show that 88% of the faculty work full time, while 53%
dedicate between 12 and 20 hours per week to administrative tasks. Additionally, 82% consider
the available time insufficient to meet academic objectives, and 88% believe that reducing
administrative workload would improve their performance. Linear regression analysis revealed a
significant correlation between the studied variables (R = 0.743; R² = 0.553; p = 0.013),
confirming that administrative tasks and the lack of training in time management negatively
impact faculty performance. In conclusion, the high administrative burden and the limited
availability of time management tools significantly affect faculty performance.
Keywords: Academic management, administrative burden, educational efficiency, teaching
performance, times and movements.
Copyright: Derechos de autor 2025 Vicente
Marlon Villa Villa, Nayeli Samantha Parra
Tenecela, Otto Eulogio Arellano Cepeda,
Rodrigo Enrique Velarde Flores.
Esta obra está bajo una licencia internacional
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1. Introducción
A nivel mundial, la eficiencia en la gestión del tiempo y de las actividades laborales se ha convertido
en un factor clave para el rendimiento docente, especialmente en programas con alta exigencia
académica y administrativa. La multiplicidad de funciones que deben asumir los docentes entre
docencia, investigación, gestión administrativa y vinculación con la sociedad impone una presión
constante sobre el uso adecuado del tiempo y la organización de sus tareas. Esta situación genera un
desafío relevante para la optimización del desempeño profesional, puesto que una carga horaria mal
distribuida o insuficiente no solo afecta el bienestar del docente, sino también la calidad de los
procesos formativos y el logro de los objetivos académicos institucionales (Carrera, 2021).
La limitada disponibilidad de tiempo no solo repercute en el cumplimiento de las funciones
docentes, sino que también restringe el desarrollo de prácticas pedagógicas innovadoras y el
acompañamiento académico personalizado. Actividades fundamentales como la preparación de
clases, la actualización continua, la investigación y la tutoría estudiantil suelen quedar relegadas
frente a las demandas administrativas (Castillo-Mora et al., 2024). Esta situación no solo disminuye
la motivación del profesorado, sino que también pone en riesgo la formación integral de los
estudiantes.
Investigaciones recientes han abordado el estudio de la carga horaria y el cumplimiento de los
objetivos desde diversas perspectivas. Angulo-Rojas et al. (2020) propone un programa de gestión
del tiempo enfocado en la reducción del estrés docente; Tello (2021) plantea un modelo de tiempos
estándar orientado a mejorar la productividad; Álvarez (2022) y Jijón (2013) analizan procesos
productivos mediante técnicas de tiempos y movimientos; Martinic y Villalta (2015) exploran la
relación entre la organización del tiempo en el aula y el rendimiento estudiantil. Mientras que
Moreira-Pico & Ramos-Alfonso (2024) identifican cuellos de botella en la gestión operativa. Sin
embargo, la mayoría de estos estudios se centran en contextos productivos o administrativos, sin
profundizar en la realidad del docente universitario ni en su impacto directo en la calidad
educativa.
Este estudio se sustenta en el enfoque de Cuevas et al. (2021), quienes conciben el análisis del
tiempo de trabajo como una técnica orientada a medir y valorar el desempeño laboral mediante su
descomposición en elementos básicos. Esta perspectiva permite identificar con precisión cuánto
tiempo se dedica a cada actividad docente, administrativa, investigativa y de vinculación. A su vez,
se considera la definición de Bello et al. (2020), quien plantea que este tipo de análisis constituye un
método enfocado en eliminar movimientos innecesarios y mejorar la eficiencia laboral.
En el ámbito ecuatoriano, el sistema universitario ha experimentado un crecimiento en la
demanda de una educación superior de calidad, lo que ha incrementado las exigencias hacia el
personal docente. Según lo establecido en la Ley Orgánica de Educación Superior [LOES], las
universidades están obligadas a cumplir estándares integrales que abarcan la docencia, la
investigación y la vinculación con la sociedad (Asamblea Nacional del Ecuador, 2010).
No obstante, la inadecuada distribución del tiempo y la escasa planificación de las actividades
laborales han derivado en una sobrecarga de funciones para el personal docente, lo que ha provocado
una disminución en su rendimiento y un incremento en los niveles de estrés (Guerrero et al., 2024).
Ante esta realidad, el presente estudio tiene como objetivo general analizar la relación entre la carga
horaria asignada y el cumplimiento de los objetivos académicos en los docentes de la carrera de
Contabilidad y Auditoría de la Universidad Nacional de Chimborazo.
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2. Metodología
La presente investigación se enmarcó en un paradigma positivista y adoptó un enfoque mixto,
combinando elementos cuantitativos y cualitativos. Este enfoque permitió analizar fenómenos
educativos a partir de datos empíricos cuantificables, así como complementar la interpretación con
aspectos contextuales y descriptivos propios del análisis cualitativo. En cuanto al nivel de
investigación, se trató de un estudio correlacional, ya que se buscó identificar la relación entre la carga
horaria docente y el cumplimiento de los objetivos académicos. El diseño metodológico fue no
experimental y de corte transversal, debido a que no se manipularon las variables y la recolección de
datos se realizó en un único momento temporal.
La técnica utilizada fue la encuesta, y el instrumento aplicado correspondió a un cuestionario
estructurado con preguntas cerradas y una escala tipo Likert, diseñado para medir las variables
relacionadas con la carga laboral y el rendimiento docente. Este instrumento fue sometido a una prueba
piloto y cumplió con rigurosos criterios de validez y confiabilidad. La confiabilidad alcanzó un
coeficiente Alfa de Cronbach de 0,88, considerado como alto, y la validez fue calificada como excelente
mediante juicio de expertos en investigación. Posteriormente, el cuestionario fue aplicado de forma
directa a todos los participantes del estudio.
La población estuvo conformada por los 17 docentes que integran el cuerpo académico de dicha
carrera durante el año 2022. Debido al tamaño reducido de la población, se aplicó un muestreo censal,
es decir, se trabajó con la totalidad de los docentes. Los datos recolectados fueron procesados
utilizando el software estadístico SPSS. Se aplicaron técnicas de estadística descriptiva para
caracterizar a los docentes y sus actividades, además de un análisis de regresión lineal para evaluar la
asociación entre la carga horaria y cumplimiento de objetivos académicos. La significancia estadística
se estableció con un nivel de confianza del 95 % (p < 0.05).
3. Resultados
Los resultados obtenidos a través del cuestionario permitieron caracterizar las condiciones laborales
de los docentes de la carrera de Contabilidad y Auditoría de la Universidad Nacional de Chimborazo
durante el año 2022. La tabla 1 presenta la distribución del personal docente según su tipo de jornada
laboral. Se observa que la gran mayoría de los docentes (88%) trabajan a tiempo completo, lo que
representa a 15 de los 17 docentes encuestados. Un porcentaje menor, correspondiente al 12%, labora
a medio tiempo, es decir, 2 docentes. No se reportan docentes con jornada de tiempo parcial (0%) (ver
figura 1).
Tabla 1
Tipo de Jornada Laboral
Actividad Número docentes Porcentaje (%)
Tiempo completo 15 88%
Medio tiempo 2 12%
Tiempo parcial 0 0%
Total 17 100%
Nota. Elaboración propia.
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Figura 1
Distribución de docentes según tipo de jornada laboral
Nota. Elaboración propia.
La tabla 2 muestra la distribución del cargo actual que desempeñan los docentes en la institución.
La mayoría, equivalente al 53% (9 docentes), se dedica exclusivamente a actividades de docencia. Le
siguen aquellos que realizan labores de investigación con un 23% (4 docentes), mientras que un 18%
(3 docentes) están involucrados en gestión académica. Solo un 6% (1 docente) desempeña un cargo
relacionado con dirección (ver figura 2). Esta distribución refleja que más de la mitad del personal
docente se concentra en funciones directamente vinculadas con la enseñanza, mientras que una menor
proporción asume responsabilidades administrativas o investigativas.
Tabla 2
Cargo actual desempeñado por los docentes
Actividad Número docentes Porcentaje (%)
De docencia 9 53%
De investigación 4 23%
De dirección 1 6%
De gestión académica 3 18%
Total 17 100%
Nota. Elaboración propia.
Figura 2
Distribución de docentes según cargo actual en la carrera
Nota. Elaboración propia.
88%
12%
0%
Tiempo completo Medio tiempo Tiempo parcial
53%
23%
6%
18%
De docencia De investigación
De dirección De gestión académica
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La tabla 3 presenta la cantidad de horas semanales que los docentes dedican a actividades
administrativas. Se observa que la mayoría, el 53% (9 docentes), dedica entre 12 a 20 horas semanales a
estas tareas. Un 35% (6 docentes) invierte entre 8 a 12 horas, mientras que solo el 12% (2 docentes) dedica
entre 4 a 8 horas por semana (ver figura 3). Estos datos evidencian una alta carga administrativa para una
parte significativa del personal docente, lo que podría influir en la disponibilidad de tiempo para la
docencia e investigación.
Tabla 3
Horas semanales dedicadas a actividades administrativas
Horas Número docentes Porcentaje (%)
4 a 8 horas semanales 2 12%
8 a 12 horas semanales 6 35%
12 a 20 horas semanales 9 53%
Total 17 100%
Nota. Elaboración propia.
Figura 3
Horas semanales que los docentes dedican a actividades administrativas
Nota. Elaboración propia.
La tabla 4 muestra la percepción del personal docente respecto a si el tiempo asignado a sus actividades
es suficiente para cumplir con los objetivos académicos. Una amplia mayoría, equivalente al 82% (14
docentes), considera que no dispone del tiempo suficiente, mientras que sólo el 18% (3 docentes) opina que
sí cuenta con el tiempo necesario (ver figura 4). Estos resultados reflejan una percepción generalizada de
sobrecarga laboral o insuficiencia de tiempo, lo cual podría afectar la calidad del desempeño académico y
la satisfacción profesional de los docentes.
Tabla 4
Percepción sobre la suficiencia del tiempo para cumplir objetivos académicos
Alternativas Número docentes Porcentaje (%)
Si 3 18%
No 14 82%
Total 17 100%
Nota. Elaboración propia.
12%
35%
53%
4 a 8 horas semanales
8 a 12 horas semanales
12 a 20 horas semanales
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Figura 4
Percepción de suficiencia del tiempo dedicado a la docencia
Nota. Elaboración propia.
La tabla 5 refleja la percepción del personal docente respecto al impacto que tendría una reducción
de la carga administrativa en su rendimiento académico. La gran mayoría, un 88% (15 docentes),
considera que sí se vería beneficiado su rendimiento académico si se disminuyera dicha carga. Solo un
12% (2 docentes) opina que no habría un efecto significativo (ver figura 5). Estos resultados sugieren
que las tareas administrativas representan una carga que interfiere en el desempeño académico, y que
su reducción podría contribuir a una mejora en la calidad del trabajo docente.
Tabla 5
Percepción sobre si la reducción de carga administrativa mejoraría el rendimiento académico
Alternativas Numero docentes Porcentaje (%)
Si 15 88%
No 2 12%
Total 17 100%
Nota. Elaboración propia.
Figura 5
Percepción sobre el impacto de la reducción de carga administrativa en el rendimiento docente
Nota. Elaboración propia.
18%
82%
Suficiente Insuficiente
88%
12%
Si No
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Proceso de prueba de hipótesis
Para comprobar la validez del modelo de regresión lineal propuesto, se realizó el correspondiente
planteamiento de hipótesis. La hipótesis nula (H₀) establece que no existe una relación significativa
entre la carga horaria y el cumplimiento de objetivos académicos. Por su parte, la hipótesis alterna
(H₁) plantea que sí existe una relación significativa entre estas variables.
Se adoptó un nivel de significación de α = 0.05, lo cual implica que se rechazará la hipótesis nula si
el valor de p es menor o igual a 0.05. Bajo este criterio de decisión, si p ≤ 0.05, se concluye que existe
evidencia estadísticamente significativa para aceptar la hipótesis alterna. Previo al análisis
inferencial, se verificaron los supuestos fundamentales del modelo de regresión lineal. En primer
lugar, la normalidad de los datos fue evaluada mediante la prueba de Shapiro-Wilk, recomendada
para muestras menores a 30. Se obtuvo un valor de p = 0.680, superior al nivel de significancia
establecido, lo que indica que los datos siguen una distribución normal.
En segundo lugar, se comprobó la homocedasticidad a través de la prueba de igualdad de varianzas,
cuyo resultado fue p = 0.598. Este valor, al ser mayor que 0.05, confirma la homogeneidad de las
varianzas en los residuos del modelo. Finalmente, se evaluó la independencia de los errores
utilizando el estadístico de Durbin-Watson. El resultado obtenido fue 1.98, valor cercano a 2, lo que
sugiere que no existe autocorrelación entre los errores del modelo, cumpliendo así el supuesto de
independencia.
La Tabla 7 presenta los resultados del análisis de regresión lineal simple, cuyo objetivo fue evaluar
la relación entre la carga horaria (variable independiente) y el cumplimiento de objetivos académicos
(variable dependiente). El coeficiente no estandarizado (B) para la carga horaria es de –0.743, lo que
indica que por cada unidad que aumenta la carga horaria, el cumplimiento de objetivos académicos
disminuye, en promedio 0.743 unidades. Este efecto negativo es estadísticamente significativo,
puesto que el valor de p asociado es 0.013, menor al nivel de significancia establecido (α = 0.05). El
estadístico t correspondiente es –2.95.
El coeficiente beta estandarizado (β) también es –0.743, lo que sugiere una relación negativa fuerte
entre ambas variables en términos relativos. Por su parte, la constante (intercepto) del modelo es de
4.872, con un valor de p = 0.000, lo que indica que también es estadísticamente significativa.
Los resultados obtenidos permiten afirmar que existe una relación inversa significativa entre la
carga horaria y el cumplimiento de objetivos académicos: a mayor carga horaria, menor
cumplimiento de objetivos académicos.
Tabla 7
Resultados de la regresión lineal simple entre carga horaria y cumplimiento de objetivos académicos
Variable independiente
B (Coeficiente no
estandarizado)
Error
estándar
β (Beta
estandarizado)
t Sig. (p)
Carga horaria
–0.743 0.213 –0.743 –2.95 0.013
Constante (intercepto)
4.872 0.325 — 14.99 0.000
Nota. Elaboración propia.
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4. Discusión
El análisis de regresión lineal confirmó una relación estadísticamente significativa (p = 0.013) entre las
variables, fortaleciendo la hipótesis planteada: una gestión inadecuada del tiempo y de los
movimientos laborales impactan negativamente en el desempeño docente. Este resultado coincide con
lo señalado por Merino y Peña (2023), quienes relacionan el rendimiento con la productividad, la
eficiencia y el cumplimiento de objetivos. La carga administrativa, al absorber el tiempo que podría
dedicarse a la planificación académica, la preparación de clases y la innovación pedagógica, limita el
cumplimiento de dichos criterios.
Estos hallazgos también coinciden con lo planteado por Cuevas et al. (2021), quienes destacan que
el estudio de tiempos y movimientos permite analizar el trabajo mediante su descomposición en
elementos básicos. En este estudio, se evidenció que los docentes carecen de herramientas suficientes
para organizar eficazmente sus actividades, lo que dificulta la optimización de sus procesos laborales.
Asimismo, como señala Bello et al. (2020), la ausencia de un análisis sistemático del trabajo impide la
eliminación de movimientos innecesarios, generando ineficiencias que afectan las funciones
sustantivas de docencia, investigación y vinculación.
La percepción generalizada entre los docentes de que el tiempo destinado a la enseñanza es
insuficiente (82 %) y que una reducción de la carga administrativa mejoraría su rendimiento (88 %)
respalda las propuestas de Angulo-Rojas et al. (2020), quien plantea programas de gestión del tiempo
orientados a reducir el estrés y aumentar la productividad del personal docente. Asimismo, estos
hallazgos refuerzan la idea de Tello (2021) sobre la importancia de establecer tiempos estándar que
favorezcan una mejor organización del trabajo académico.
Los resultados evidencian que la gestión del tiempo y los movimientos laborales tienen
implicaciones tanto operativas como estratégicas, al afectar la capacidad del docente para generar valor
en los procesos de enseñanza, investigación y vinculación. La limitada disponibilidad de tiempo para
la docencia, junto con la multiplicidad de tareas administrativas, compromete la calidad educativa, tal
como advierten Martinic y Villalta (2015), quienes relacionan la organización del tiempo en el aula con
los resultados del aprendizaje.
La implementación de herramientas que permitan una planificación más eficiente del tiempo y de
los movimientos contribuirá no solo a fortalecer el rendimiento del profesorado, sino también a
garantizar una mejora sostenida en la calidad educativa. Además, esto abrirá nuevas líneas de
investigación orientadas a desarrollar modelos de gestión innovadores.
5. Conclusiones
El análisis de regresión lineal simple demostró una relación negativa y estadísticamente significativa
(p=0.013) entre la carga horaria y el cumplimiento de objetivos académicos. Esto permite concluir que
una gestión inadecuada del tiempo y los movimientos laborales afecta directamente el desempeño del
profesorado, validando la hipótesis planteada y reforzando la necesidad de rediseñar los procesos
institucionales de asignación de tareas para fortalecer la eficiencia y la calidad educativa en la
educación superior.
Los resultados muestran que el 53 % de los docentes dedica entre 12 y 20 horas semanales a
actividades administrativas, mientras que el 82 % considera insuficiente el tiempo destinado a la
docencia para alcanzar los objetivos académicos. Esta situación refleja una distribución inadecuada del
tiempo laboral, en la que una parte considerable de la jornada se invierte en gestiones administrativas,
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reduciendo el espacio efectivo para la planificación, la enseñanza y la innovación pedagógica. En
consecuencia, esta sobrecarga repercute negativamente en el rendimiento docente y en la calidad de
los procesos formativos.
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Transparencia
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés de naturaleza alguna como parte de la
presente investigación.
Fuente de financiamiento
Los autores financiaron completamente la investigación.
Contribución de autoría
Vicente Marlon Villa Villa: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis formal,
investigación, gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción
- revisión y edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
Nayeli Samantha Parra Tenecela: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis
formal, investigación, gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original,
redacción - revisión y edición, financiamiento, recursos, supervisión.
Otto Eulogio Arellano Cepeda: Conceptualización, metodología, validación, análisis formal,
investigación, gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción
- revisión y edición, recursos, supervisión.
Rodrigo Enrique Velarde Flores: Conceptualización, metodología, validación, análisis formal,
investigación, gestión de datos, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y
edición, financiamiento, recursos, supervisión.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.
