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ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 1, enero-junio 2025 (600-615)
600
Artículo de investigación
Estrategias inclusivas para contribuir a las diferencias individuales
en el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación bilingüe
Inclusive strategies to support individual differences in the teaching and
learning process within bilingual education
Socorro del Rocío Galarza Arrieta*
Centro Educativo Comunitario Intercultu-
ral Bilingüe “Puerto Baquerizo Moreno”
Guamote - Ecuador
socorro.galarza@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-9644-2975
Elizabeth Esther Vergel Parejo
Universidad Bolivariana del Ecuador
Guayaquil - Ecuador
eevergelp@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-0178-5099
Alina Rodríguez Morales
Universidad de Guayaquil
Guayaquil - Ecuador
alina.rodriguezm@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3714-2638
*Correspondencia:
socorro.galarza@educacion.gob.ec
Cómo citar este artículo:
Galarza, S., Vergel, E., & Rodríguez, A.
(2025).
Estrategias inclusivas para
contribuir a las diferencias individuales en
el proceso de enseñanza aprendizaje de la
educación bilingüe. Esprint Investigación,
4(1), 600-615.
https://doi.org/10.61347/ei.v4i1.137
Recibido: 16 de mayo de 2025
Aceptado: 19 de junio de 2025
Publicado: 25 de junio de 2025
Resumen: Comprender la diversidad estudiantil es fundamental para optimizar los
procesos educativos, especialmente en contextos bilingües donde adquiere
características particulares. Estos entornos exigen enfoques pedagógicos que promuevan
la equidad y el desarrollo integral de todos los estudiantes. El presente estudio propone
una estrategia orientada a atender las diferencias individuales en el proceso de
enseñanza-
aprendizaje en el Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe
Puerto Baquerizo Moreno. Se adoptó un enfoque mixto para identificar las características
de los estudiantes. El enfoque cualitativo se aplicó en la interpretación de los resultados,
así como en la formulación y validación de estrategias metodológicas mediante la
evaluación de especialistas. Por su parte, el enfoque cuantitativo se desarrolló mediante
la aplicación de una encuesta a 12 estudiantes, basada en 16 ítems del test de estilos de
aprendizaje VARK. Los resultados revelaron que las modalidades visual y auditiva
fueron las más frecuentes, seguidas por la modalidad de lectura/escritura, donde la
kinestésica fue la menos predominante. A partir de estos hallazgos, se diseñó una
estrategia inclusiva basada en el modelo VARK, orientada a responder a la diversidad de
estilos de aprendizaje y a integrar la riqueza cultural del aula a través de una secuencia
estructurada de estrategias, procesos y acciones pedagógicas.
Palabras clave: Aprendizaje, diferencias individuales, educación bilingüe, enseñanza,
estrategia inclusiva.
Abstract: Understanding student diversity is essential to optimizing educational processes,
especially in bilingual contexts where such diversity takes on particular characteristics. These
settings require pedagogical approaches that promote equity and the holistic development of all
learners. This study aims to propose a strategy designed to address individual differences in the
teaching-learning process at the Intercultural Bilingual Community Educational Center "Puerto
Baquerizo Moreno." A mixed-methods approach—both qualitative and quantitative—was
adopted to identify the characteristics of the students. The qualitative approach was applied to
interpret the results and to formulate and validate methodological strategies through expert
evaluation. Meanwhile, the quantitative approach involved administering a survey to 12
students, based on 16 items from the VARK learning styles questionnaire. The results revealed
that the visual and auditory modalities were the most common, followed by the reading/writing
modality, with the kinesthetic modality being the least prevalent. Based on these findings, an
inclusive strategy was designed using the VARK model, aimed at addressing the diversity of
learning styles and integrating the cultural richness of the classroom through a structured
sequence of strategies, processes, and pedagogical actions.
Keywords: Bilingual education, inclusive strategy, individual differences, learning, teaching.
Copyright: Derechos de autor 2025 Socorro
del Rocío Galarza Arrieta, Elizabeth Esther
Vergel Parejo, Alina Rodríguez Morales.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative
Commons Atribución-
NoComercial 4.0.
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1. Introducción
La Educación Intercultural Bilingüe (EIB) es un componente esencial para garantizar una educación
inclusiva y de calidad en contextos pluriculturales y multilingües como el ecuatoriano. Desde la
Constitución de la República del Ecuador (2008) en su artículo 347, numeral 9, se reconoce la necesidad
de valorar y fortalecer la diversidad cultural y lingüística mediante el uso de la lengua materna como
medio inicial de instrucción e integración de contenidos culturales propios en el currículo, lo cual
refuerza la identidad, fomenta el respeto por la diversidad y combate la discriminación.
Carranza y Tirzo (2022) sostienen que la EIB mejora significativamente la calidad educativa,
facilitando la adquisición de la lectoescritura y otros aprendizajes clave cuando se enseña en la lengua
materna. Además, integrar cosmovisiones y saberes locales en el currículo permite que el aprendizaje
sea más pertinente, pues aumenta la motivación y el rendimiento escolar.
Desde una perspectiva similar, Cabrera y Mendoza (2022) destacan que la EIB fortalece la identidad
y el sentido de pertenencia de los estudiantes, pilares para su autoestima y empoderamiento.
Asimismo, subrayan su rol en la promoción del diálogo intercultural y la cohesión social, al fomentar
el respeto por otras culturas y superar estereotipos a través de una ciudadanía más consciente y plural.
Sin embargo, en Ecuador los procesos de escolarización frecuentemente no consideran las
particularidades culturales y lingüísticas de las distintas etnias. Aunque normativas como la
Constitución y la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe establecen la necesidad de atender
estas diferencias, en la práctica, su aplicación es limitada (Sánchez-Raza & Rhea-Almeida, 2020). Se
observa que las nuevas infraestructuras educativas no incorporan elementos culturales propios de las
comunidades y que los docentes carecen de formación en estrategias metodológicas y herramientas
didácticas que respondan a las necesidades de sus estudiantes, incluyendo aspectos relacionados con
su lengua y cosmovisión (Vinueza, 2025). Como resultado, el proceso educativo se torna poco efectivo,
sin satisfacer plenamente las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, lo que contribuye a la
pérdida de identidad cultural y a la dispersión de sus tradiciones.
En relación con investigaciones previas que abordan la temática, destaca el estudio de Villalobos et
al. (2019), por su enfoque integral sobre las diferencias individuales en la adquisición del lenguaje,
señalando que estas resultan de la interacción de factores lingüísticos, cognitivos y socioambientales.
A través del análisis de doce investigaciones, se evidencia que el aprendizaje lingüístico, tanto en niños
con desarrollo típico como atípico, está fuertemente influido por el input lingüístico y el contexto
sociocultural. El estudio subraya la necesidad de estrategias pedagógicas flexibles y adaptativas,
especialmente en entornos bilingües.
En esa línea, Pérez (2022) desarrolla un programa de formación docente para la educación bilingüe
intercultural en Guatemala, que incorpora enfoques humanistas, constructivistas, tecnológicos y
ecológicos. Su propuesta pone énfasis en la planificación activa y cooperativa, el diseño de propuestas
pedagógicas multiculturales y el uso de herramientas tecnológicas, destacando la atención a las
diferencias individuales como eje central para una educación significativa y contextualizada.
Mesas (2023) complementa esta visión al proponer una metodología que combina el enfoque AICLE
y el drama pedagógico, facilitando la adquisición de contenidos académicos y competencias
lingüísticas en una segunda lengua. Esta estrategia promueve la creatividad, la empatía y el trabajo
colaborativo, abordando de forma integral la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje. La autora
también incorpora el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), reforzando la necesidad de
metodologías activas y flexibles.
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Desde un enfoque más aplicado, Cazho (2020) diseña una estrategia metodológica en el área de
Lengua y Literatura para la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe Quilloac. Basado en
el test de estilos de aprendizaje Honey-Alonso, su estudio identifica predominancia de estilos reflexivo
y pragmático, y propone técnicas específicas que promueven una enseñanza personalizada y
culturalmente pertinente. La propuesta, validada por expertos, evidencia mejoras en la motivación y
participación estudiantil.
Finalmente, Briceño et al. (2024) exploran la convergencia entre educación bilingüe, educación a
distancia e inteligencia artificial (IA). Su estudio en instituciones brasileñas revela que el 85 % de los
docentes perciben como efectiva la combinación de estas modalidades. Destacan la adaptación de
materiales y la retroalimentación personalizada, así como el uso de IA para corregir tareas y evaluar
pronunciación, lo cual refuerza la eficacia de estrategias adaptativas en contextos bilingües.
En conjunto, los estudios revisados coinciden en que la atención a las diferencias individuales en
contextos de educación bilingüe es fundamental para garantizar una enseñanza de calidad, equitativa
e inclusiva. La diversidad de estilos de aprendizaje, contextos socioculturales y niveles de desarrollo
requiere enfoques pedagógicos flexibles, el uso de tecnologías emergentes y una formación docente
sólida que permita adaptar las estrategias educativas a las particularidades de cada estudiante.
En este sentido, el presente estudio propone una estrategia inclusiva que permita responder a las
necesidades individuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el Centro Educativo Comunitario
Intercultural Bilingüe Puerto Baquerizo Moreno. Su propósito es mejorar la calidad educativa y
avanzar hacia una educación más equitativa, que valore la diversidad como un recurso pedagógico.
Esta investigación surge ante la brecha existente entre los principios de inclusión y equidad
establecidos en el discurso político y la realidad cotidiana de las aulas, donde muchas veces las
diferencias individuales no son adecuadamente atendidas. Por ello, se plantea como problema de
investigación: ¿Cómo contribuir a la atención de las diferencias individuales de los estudiantes de
segundo grado en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el Centro Educativo Comunitario
Intercultural Bilingüe Puerto Baquerizo Moreno?
2. Metodología
El enfoque de la investigación fue mixto, combinando lo métodos cualitativo y cuantitativo, con un
diseño no experimental, de corte transversal, puesto que se requirió identificar los diferentes estilos de
aprendizaje de los estudiantes del Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe Puerto
Baquerizo Moreno. El enfoque cualitativo se empleó en la interpretación de resultados, la formulación
de una estrategia inclusiva y su validación mediante la evaluación de especialistas, aspectos que
requieren un análisis profundo de la información recolectada.
Por otro lado, el enfoque cuantitativo se aplicó mediante una encuesta a una muestra de 12
estudiantes, compuesta por 16 preguntas basadas en el test de estilos de aprendizaje VARK (Visual,
Auditivo, Lectura/Escritura, Kinestésico). El modelo VARK identifica las preferencias sensoriales que
los estudiantes utilizan al procesar información: visual, auditiva, lectura-escritura y kinestésica. Este
enfoque permite que cada estudiante reconozca su estilo de aprendizaje, tome conciencia de sus
preferencias, se adapte al método del docente y potencie su rendimiento académico (Espinoza-Poves
et al., 2019).
Las respuestas se calificaron mediante una escala de 1 a 5, donde: 1 = Totalmente en desacuerdo, 2
= En desacuerdo, 3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4 = De acuerdo y 5 = Totalmente de acuerdo. La
población de estudio se conformó por 12 estudiantes del Centro Educativo Comunitario Intercultural
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Bilingüe Puerto Baquerizo Moreno ubicado en el Cantón Guamote, Provincia de Chimborazo-Ecuador.
En esta institución educativa se dirige el proceso de enseñanza aprendizaje en dos idiomas Kichwa y
español. Al tratarse de una institución unidocente con una población reducida, se optó por un
muestreo censal, considerando a la totalidad de los estudiantes como muestra del estudio.
Cada estudiante sumó sus respuestas en las preguntas correspondientes a cada modalidad (Visual,
Auditivo, Lectura/Escritura y Kinestésico) para determinar su puntaje en cada estilo de aprendizaje. El
estilo de aprendizaje predominante fue aquel con la puntuación más alta. En caso de puntuaciones
similares en dos o más estilos, se consideró como un estilo de aprendizaje mixto, lo que sugiere que el
estudiante podría beneficiarse de los resultados de la propuesta.
Una vez calculados los puntajes individuales, se obtuvo el promedio grupal para cada modalidad
sumando los resultados de todos los estudiantes en cada categoría y dividiéndolos por el total de
participantes. Este análisis será la base para desarrollar la estrategia inclusiva adaptada a las
diferencias individuales, respetando además la diversidad lingüística del contexto educativo.
Después de elaborar la estrategia inclusiva se procedió a la validación mediante una encuesta
dirigida a 8 especialistas en el área de Educación, con título de posgrado y al menos cinco años de
experiencia en el diseño y evaluación de estrategias educativas. Su participación permitió garantizar
la relevancia y efectividad de la propuesta dentro del contexto educativo planteado.
Para evaluar la calidad de la propuesta, se empleó un enfoque basado en cuatro criterios: suficiencia,
claridad, coherencia y relevancia (Galicia et al., 2017). La suficiencia garantiza que la estrategia
propuesta es adecuada para el propósito definido; la claridad asegura que su redacción es
comprensible y adecuada en términos sintácticos y semánticos; la coherencia verifica la relación lógica
entre la estrategia y las modalidades del test de VARK; y la relevancia confirma que cada estrategia es
esencial y significativa dentro del contexto de aplicación.
El proceso de validación se llevó a cabo a través de varias rondas de retroalimentación, en las que
los especialistas evaluaron la estrategia y propusieron ajustes. Posteriormente, se realizaron las
modificaciones necesarias hasta alcanzar un consenso sobre la calidad y aplicabilidad de la
propuesta.
3. Resultados y discusión
Diagnóstico preferencias sensoriales
La tabla 1 muestra los puntajes obtenidos por 12 estudiantes en cuatro modalidades de aprendizaje:
visual, auditivo, lectura/escritura y kinestésico, destacando que las modalidades visual y auditiva
obtuvieron los puntajes totales más altos, con 206 y 203 puntos, respectivamente. Esto sugiere que la
mayoría de los estudiantes tiende a procesar la información de manera más efectiva a través de
imágenes, gráficos y explicaciones orales, lo que indica que estrategias educativas que utilicen recursos
visuales y auditivos serían las más eficaces para este grupo.
Por otro lado, la modalidad de lectura/escritura, con 197 puntos, sigue siendo significativa,
mostrando que un grupo importante de estudiantes también se beneficia de materiales escritos como
libros y notas. La modalidad kinestésica, con 167 puntos, es la menos predominante, lo que refleja que
un menor número de estudiantes prefiere aprender a través de la práctica física o táctil. Estos
resultados destacan la importancia de implementar un enfoque educativo inclusivo que combine
elementos visuales, auditivos, escritos y kinestésicos para atender a las diversas necesidades de
aprendizaje, maximizando así el potencial de todos los estudiantes.
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Tabla 1
Resultados del Test de Estilos de Aprendizaje basado en VARK
Estudiante Visual Auditivo Lectura/Escritura Kinestésico
1 18 16 16 16
2 18 16 16 16
3 18 16 16 16
4 17 17 15 16
5 18 16 16 16
6 16 16 16 15
7 11 14 19 18
8 16 19 15 15
9 19 18 17 18
10 19 18 17 18
11 18 18 17 18
12 18 19 17 18
Total 206 203 197 167
Desarrollo de la estrategia para la atención a las diferencias individuales
Una estrategia es un sistema de acciones planificadas a corto, mediano y largo plazo que orienta el
proceso de enseñanza-aprendizaje, integrando diversos métodos y procedimientos para alcanzar
objetivos en un tiempo determinado. Su propósito es fomentar la interacción educativa y contribuir a
un aprendizaje significativo en los estudiantes (Bonilla et al., 2020).
Según Loor y Alarcón (2021), estas estrategias deben ser flexibles, dinámicas y adaptables,
reconociendo que cada estudiante aprende de manera distinta. Su diseño debe considerar los intereses
y particularidades de los alumnos, asegurando que el proceso educativo responda a sus necesidades y
facilite la adquisición del conocimiento.
Luego de identificar las preferencias sensoriales de aprendizaje en los estudiantes mediante la
evaluación diagnóstica, se diseñaron estrategias pedagógicas diferenciadas que responden a cada
modalidad del modelo VARK (visual, auditiva, lectura-escritura y kinestésica). Estas estrategias fueron
estructuradas considerando adaptaciones específicas, flexibilidad en las actividades, tiempos ajustados
a los distintos ritmos de aprendizaje, recursos didácticos adecuados y métodos de evaluación
pertinentes. En la tabla 2 se detallan las estrategias, destacando cómo cada una contribuye a promover
una enseñanza más inclusiva, personalizada y eficaz, que potencia los beneficios del aprendizaje
significativo y equitativo para todos los estudiantes.
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Estrategias para las diferencias individuales
Tabla 2
Estrategias para las diferencias individuales
Estilos y ritmos
de aprendizaje
Adaptaciones Flexibilidad de las actividades
Tiempo
según los
ritmos
Recursos Evaluación Beneficios
Visual
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
(ABP)
Proyectos bilingües:
Desarrolla proyectos
donde los estudiantes investiguen y presenten
temas en castellano y en lenguas indígenas.
Pueden crear murales visuales, infografías y
presentaciones multimedia que incluyan
ambos idiomas.
Mensual
Computadoras,
cartulinas,
software de
diseño,
materiales
gráficos
Rúbricas d
e proyectos,
autoevaluación y
coevaluación
Desarrolla la
creatividad y el
pensamiento crítico en
dos idiomas.
Carteles informativos: fomenta
la creación de
carteles informativos sobre temas culturales y
científicos
en los dos idiomas. Los estudiantes
pueden utilizar gráficos y dibujos para
complementar la información escrita.
Semanal
Papel,
marcadores,
impresoras,
imágenes
Presentación
oral y
evaluación por pares
Fortalece la
comunicación
visual y
escrita en ambas
lenguas.
Aula
Invertida
Videos Educativos Bilingües
: Proporciona a
los estudiantes videos educativos en castellano
y lenguas indígenas que puedan ver en casa. En
clase, se discuten y profundizan los temas
utilizando recursos visuales como mapas
mentales y diagramas.
Semanal
Plataforma de
video, guías de
preguntas
cuestionarios
Mejora la comprensión
visual y el aprendizaje
autónomo.
Guías visuales: crea
guías visuales bilingües
que los estudiantes puedan consultar antes y
durante las clases. Estas guías pueden incluir
imágenes, símbolos y texto en los dos idiomas.
Semanal
Infografías,
folletos,
presentaciones
Exposición en
clase,
preguntas reflexivas
Facilita el aprendizaje
independiente y la
memorización.
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Aprendizaje
Colaborativo
Juegos de rol: organiza
actividades donde los
estudiantes interpreten roles en situaciones
cotidianas o históricas, usando castellano y
lenguas indígenas.
Pueden usar disfraces y
objetos visuales para enriquecer la experiencia.
Semanal
Guiones,
disfraces,
objetos visuales
Observación
del
desempeño, evaluación
grupal
Refuerza la expresión
oral y la inmersión
lingüística.
Talleres de arte: realiza talleres de arte donde
los estudiantes creen obras que representen su
cultura y lenguaje. Las obras pueden ser
expuestas en la escuela.
Mensual
Materiales de
arte, lienzos,
pinturas
Justificación escrita
Promueve la identidad
cultural y la
creatividad.
Auditivo
Método de
Rincones
Rincón de Lenguas: crear diferentes "rincones"
en el aula donde los estudiantes puedan
escuchar audios en castellano y lenguas
indígenas, practicar con actividades auditivas y
grabar sus propias respuestas.
Diario
Grabadoras,
audífonos,
biblioteca de
audios
Registros de audio,
análisis de
pronunciación
Mejora la escucha
activa y la fluidez oral.
Rincón de Música: u
tilizar música en
castellano y lenguas indígenas. Los estudiantes
pueden analizar letras de canciones, identificar
palabras y frases, y crear sus propias
composiciones.
Semanal
Reproductores
de audio, letras
de canciones
Creación de nuevas
letras, interpretación
musical
Desarrolla la memoria y
la fonética en ambas
lenguas.
Gamificación
Competencias de Quiz Auditivas: organizar
competencias donde los estudiantes escuchen
preguntas en castellano y lenguas indígenas y
compitan para ver quién responde
correctamente primero.
Mensual
Aplicaciones de
cuestionarios,
audios
grabados
N
úmero de respuestas
correctas
Fomenta la rapidez
mental y la
comprensión auditiva.
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Aventuras Narrativas: d
iseñar juegos de rol
donde los estudiantes deban resolver
problemas o completar misiones escuchando
pistas y diálogos en ambas lenguas. Estos
juegos pueden involucrar historias
tradicionales o situaciones del mundo real.
Mensual
Tarjetas de
misión, audios
interactivos
Cumplimiento de la
historia, análisis de
respuestas
Desarrolla la
imaginación y la
escucha activa.
Lectura/
Escritura
Aprendizaje
personalizado
Portafolios de Escritura
: Cada estudiante
mantiene un portafolio donde incluye sus
trabajos escritos
en castellano y lenguas
indígenas. Pueden reflejar sobre su progreso
y recibir retroalimentación personalizada.
Diario
Cuadernos,
carpetas
digitales
Revisión de redacción,
autoevaluación
Fortalece la
escritura reflexiva y la
autoconfianza.
Lecturas Personalizadas: p
roporcionar una
variedad de textos en diferentes niveles de
dificultad y en
ambas lenguas. Los estudiantes
pueden elegir las lecturas que más les interesen
y trabajar en actividades de
comprensión y
análisis.
Semanal
Libros físicos y
digitales, guías
de lectura
Análisis de textos,
pruebas de
comprensión
Fomenta el gusto por la
lectura y la
comprensión crítica.
Aprendizaje
Experiencial
Escritura de Relatos: o
rganizar talleres de
escritura donde los estudiantes creen cuentos,
poesías o ensayos basados en experiencias
personales o historias tradicionales
indígenas.
Mensual
Cuadernos,
libretas
Presentación oral
Promueve la
creatividad y la
identidad cultural.
Jornadas de Lectura y Escritura: planificar
actividades donde los estudiantes participen en
lecturas en voz alta y luego escriban sus
propias
versiones o reflexiones sobre los textos
leídos.
Mensual
Libros, audios,
hojas de trabajo
Exposición escrita y
oral
Mejora la fluidez lectora
y la escritura
argumentativa.
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Kinestésico
Método
Montessori
Experimentos Científicos: realizar
experimentos científicos simples donde los
estudiantes sigan procedimientos y registren
sus observaciones en castellano e idiomas
indígenas.
Mensual
Materiales
científicos, guías
de observación
Informes escritos y
discusión en clase
Desarrolla el
pensamiento lógico y la
metodología científica.
Creación de Murales: f
omentar la creación de
murales colaborativos donde los estudiantes
pinten y escriban mensajes en castellano e
idiomas indígenas. Pueden representar
temas culturales, históricos o científicos.
Semestral
Pinturas,
pinceles,
carteles
Presentación y análisis
grupal
Promueve el trabajo en
equipo y la expresión
artística.
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
(ABP)
Construcción de maquetas: l
os estudiantes
pueden construir maquetas o prototipos
relacionados con
el
proyecto
en
el
que
están trabajando.
Mensual
Cartón,
pegamento,
materiales
reciclados
Evaluación de
funcionalidad y
creatividad
Mejora la motricidad
fina y la aplicación
práctica del
conocimiento.
Dramatización y teatro: l
os estudiantes
pueden representar escenas o situaciones
relacionadas con el proyecto. Por ejemplo, en
un proyecto sobre historia, podrían dramatizar
eventos históricos importantes.
Anual
Vestuario,
escenarios,
guiones
Evaluación de
expresión oral y
corporal
Fomenta la confianza,
la expresión oral y el
aprendizaje
experiencial.
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Al implementar estas estrategias de manera flexible y adaptada a las necesidades específicas de
cada estudiante, se crea un ambiente de aprendizaje inclusivo y efectivo en la educación bilingüe,
donde todos los alumnos tengan la oportunidad de alcanzar su máximo potencial académico y
lingüístico. Se recomienda enfocar las estrategias de enseñanza en la diferenciación, el andamiaje
lingüístico específico, la integración cultural y la provisión de un ambiente de aprendizaje flexible y de
apoyo que valore y responda a las necesidades únicas de cada estudiante, promoviendo así su éxito
académico y el desarrollo de sus competencias en ambas lenguas.
Lineamientos de apoyo para la aplicación de estrategias
Para contribuir con la efectividad de las estrategias pedagógicas basadas en los estilos de aprendizaje,
es fundamental considerar una serie de acciones complementarias que acompañen su implementación.
Estas acciones deben aplicarse antes, durante y después de la puesta en marcha de las estrategias, ya
que permiten contextualizar la enseñanza, adaptar los recursos y responder adecuadamente a las
necesidades individuales de los estudiantes. En la tabla 3 se presentan estas acciones organizadas en
dos procesos y acciones clave.
Tabla 3
Procesos y acciones clave complementarios para la aplicación de estrategias
Procesos Acciones
Evaluación
diagnóstica integral
• Evaluar el dominio de ambas lenguas: es crucial determinar el nivel de competencia
de cada estudiante tanto en su lengua materna como en la segunda lengua. Esto
incluye evaluar la comprensión oral y escrita, la expresión oral y escrita, el
vocabulario y la gramática.
• Identificar estilos y ritmos de aprendizaje: r
econocer cómo aprende mejor cada
estudiante (visual, auditivo, kinestésico) y el tiempo que necesita para procesar la
información en ambas lenguas.
• Considerar el bagaje cultural y las experiencias previas: t
ener en cuenta los
conocimientos, las experiencias y las perspectivas culturales de cada estudiante para
conectar el aprendizaje con su realidad.
Diferenciación
curricular y
pedagógica
• Adaptación de materiales: p
roporcionar materiales de lectura, imágenes, videos y
actividades en diferentes niveles de dificultad lingüística y complejidad conceptual.
• Flexibilidad en la presentación de la información: o
frecer la información de diversas
maneras (visual, auditiva, kinestésica) y permitir a los estudiantes elegir cómo
acceden al contenido.
• Agrupamientos flexibles: o
rganizar a los estudiantes en grupos heterogéneos o
homogéneos según las necesidades de la actividad y el objetivo de aprendizaje.
• Tareas diferenciadas: a
signar tareas que permitan a los estudiantes demostrar su
comprensión y habilidades de diferentes maneras y a diferentes niveles de exigencia.
• Ritmo de aprendizaje individualizado: p
ermitir que los estudiantes avancen a su
propio ritmo, ofreciendo actividades de enriquecimiento para quienes avanzan más
rápido y apoyo adicional para quienes lo necesiten.
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Apoyo lingüístico
específico
• Andamiaje lingüístico: p
roporcionar apoyos temporales y ajustables para ayudar a
los estudiantes a comprender y producir lenguaje en la segunda lengua (e.g., apoyos
visuales, organizadores gráficos, frases clave, modelos).
• Enseñanza explícita de vocabulario y gramática: d
edicar tiempo a enseñar
vocabulario clave y estructuras gramaticales en ambas lenguas de manera
contextualizada y significativa.
• Uso estratégico de la lengua materna: p
ermitir el uso de la lengua materna como
apoyo para la comprensión de conceptos complejos y para la interacción social,
especialmente en las etapas iniciales de la adquisición de la segunda lengua.
• Fomento de la interacción oral: c
rear oportunidades para que los estudiantes
practiquen la comunicación oral en ambas lenguas en un ambiente seguro y de apoyo.
Integración cultural
y valoración de la
diversidad
• Incorporación de las culturas de los estudiantes: i
ntegrar las experiencias, los
conocimientos y las perspectivas culturales de todos los estudiantes en el currículo.
• Sensibilidad cultural del docente: m
ostrar respeto y valoración por las diferentes
culturas y lenguas presentes en el aula.
• Promoción del diálogo intercultural: f
omentar la comunicación y el entendimiento
entre estudiantes de diferentes orígenes culturales y lingüísticos.
Formativa y
retroalimentación
continua
• Utilizar la autoevaluación y la coevaluación: i
nvolucrar a los estudiantes en la
reflexión sobre su propio aprendizaje y el de sus compañeros.
• Proporcionar retroalimentación específica y oportuna: o
frecer comentarios
constructivos que guíen a los estudiantes hacia la mejora en ambas lenguas y en el
contenido académico.
• Utilizar una variedad de métodos de evaluación: e
mplear diferentes estrategias de
evaluación que permitan a los estudiantes demostrar su aprendizaje de diversas
maneras, considerando sus fortalezas lingüísticas.
Colaboración y
comunicación
• Trabajo en equipo entre docentes: l
a colaboración entre los maestros de las diferentes
lenguas y áreas es fundamental para coordinar estrategias y apoyar el desarrollo
integral de los estudiantes bilingües.
•
Comunicación con las familias: Involucrar a las familias en el proceso educativo,
valorando sus conocimientos y experiencias lingüísticas y culturales.
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ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 1, enero-junio 2025 (600-615)
Esprint Investigación
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Valoración de la estrategia por especialistas
Se solicitó a los especialistas que evaluaran la calidad de la propuesta con base en cuatro criterios:
suficiencia, claridad, coherencia y relevancia. El criterio de suficiencia se refería a la capacidad de la
propuesta para cumplir su propósito formativo; la claridad evaluaba si el contenido era comprensible,
con una sintaxis y semántica adecuadas; la coherencia examinaba la consistencia lógica entre las etapas
y los pasos propuestos; y la relevancia consideraba si la propuesta resultaba pertinente y atractiva para
abordar la atención a las diferencias individuales (ver figura 1).
Figura 1
Valoración de los especialistas
Los resultados reflejan una valoración mayoritariamente positiva por parte de los ocho
especialistas. En cuanto a la suficiencia, los expertos evalúan con valores entre 7 y 10 la estrategia,
considerando que sus etapas y acciones son adecuadas para mejorar el aprendizaje en el contexto de
la educación bilingüe, lo que confirma su viabilidad y aplicabilidad. La claridad también fue
respaldada, ya que la estrategia fu considerada comprensible y con una estructura lógica, sin
ambigüedades en la sintaxis y semántica.
En términos de coherencia, los especialistas destacaron la conexión lógica entre la estrategia y las
modalidades de aprendizaje, asegurando que cada estrategia se ajustaba a las características específicas
de cada modalidad del test VARK. Finalmente, en cuanto a la relevancia, se ratificó que la estrategia
propuesta es esencial para el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación bilingüe, lo que
refuerza su pertinencia en el contexto educativo.
Este proceso de validación, a través de la retroalimentación de especialistas, respalda la calidad de
las estrategias propuestas, además que proporciona una base sólida para su implementación futura en
el ámbito educativo. Los resultados de la validación son consistentes con los objetivos de la propuesta
y contribuyen a fortalecer la confianza en su efectividad.
Valoración de Especialistas
12
10
8
6
4
2
0
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8
suficiencia claridad coherencia relevancia
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4. Discusión
Los resultados resaltan la importancia de atender las diferencias individuales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en contextos bilingües. La predominancia de los estilos visual y auditivo
coincide con estudios previos que subrayan la eficacia de estas modalidades en el procesamiento de la
información mediante estímulos como imágenes, esquemas, videos, sonidos y explicaciones orales
(Guamán & Venet, 2019; Navarro, 2016).
No obstante, la menor representación de las preferencias kinestésica y de lectura/escritura no debe
subestimarse. López-Vargas et al. (2020) enfatizan que una enseñanza verdaderamente inclusiva debe
contemplar la diversidad sensorial y cognitiva del aula, integrando recursos didácticos que permitan
a todos los estudiantes acceder al conocimiento desde sus fortalezas individuales. Del mismo modo,
Castellanos (2020) destacan que el aprendizaje significativo se potencia cuando los métodos se ajustan
a las particularidades del estilo de cada aprendiz.
Estos hallazgos se alinean con los principios de una educación intercultural inclusiva, en la que la
lengua y la cultura juegan un papel fundamental. Limón y Hernández (2023) sostienen que la
incorporación de lenguas indígenas en el currículo fortalece la identidad cultural de los estudiantes y
mejora su desempeño académico al conectar el contenido con su contexto sociolingüístico. En
concordancia, Guerrettaz et al. (2020) afirman que el equilibrio en el uso del castellano y las lenguas
ancestrales promueven el bilingüismo funcional, y el desarrollo de habilidades interculturales críticas
para la convivencia en contextos diversos.
Así también, se debe considerar que el estilo de aprendizaje no opera de forma aislada. Taboada et
al. (2021) y Chacón et al. (2015) señalan que la motivación, el entorno familiar, las habilidades
socioemocionales y el capital cultural son factores decisivos que interactúan con el estilo sensorial,
influyendo directamente en el rendimiento escolar. Por ello, las estrategias didácticas deben ser
contextualizadas y sensibles a la realidad sociocultural de cada estudiante, especialmente en espacios
donde conviven múltiples identidades y tradiciones.
Otro elemento clave identificado en esta investigación es la necesidad de fortalecer la formación
docente. Guerra (2019), así como Yenchong-Meza y Barcia-Briones (2020), coinciden en que el éxito de
una propuesta pedagógica inclusiva depende en gran medida de la preparación del profesorado para
implementar metodologías diferenciadas. Esto incluye la planificación de tareas variadas, la utilización
de recursos multimodales y la evaluación adaptativa. Hederich-Martínez y Camargo-Uribe (2019)
también advierten que el desarrollo profesional continuo es esencial para que los docentes puedan
identificar, comprender y responder adecuadamente a la diversidad del aula.
Finalmente, los resultados evidencian que una educación bilingüe efectiva no debe limitarse a la
enseñanza de lenguas, sino que debe promover una comprensión profunda de las culturas implicadas.
Loaiza y Ortiz (2021) subrayan que las diferencias individuales en contextos interculturales afectan
tanto los procesos de aprendizaje como las dinámicas sociales, por lo que el enfoque pedagógico debe
ser integral, centrado en la persona y respetuoso de la pluralidad cultural. En este sentido, el diseño
de estrategias inclusivas basadas en los estilos de aprendizaje, complementadas por acciones
interculturales y formación docente continua, representa una vía pertinente para garantizar el derecho
a una educación de calidad en contextos bilingües y diversos.
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5. Conclusiones
Los resultados de esta investigación evidencian que las diferencias individuales en los estilos de
aprendizaje de los estudiantes del Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe Puerto
Baquerizo Moreno son fundamentales para diseñar una estrategia inclusiva. Las modalidades visual y
auditiva resultaron predominantes, mientras que las kinestésicas y de lectura/escritura, aunque menos
frecuentes, también requieren atención para garantizar un aprendizaje equitativo.
Las estrategias educativas presentadas, dirigidas a las diferentes preferencias sensoriales del
modelo VARK (Visual, Auditivo, Lectura/Escritura, y Kinestésico), buscan integrar la diversidad
cultural en el aula a través de una variedad de actividades dinámicas y prácticas, como proyectos
bilingües, juegos de rol, experimentos científicos y competencias auditivas, se fomenta un aprendizaje
inclusivo y enriquecedor. Estas no solo facilitan la comprensión de los contenidos, sino que también
promueven un ambiente educativo más participativo y significativo para los estudiantes.
La incorporación del castellano y las lenguas indígenas en el proceso educativo fortalece la
identidad cultural de los estudiantes y fomenta un entorno inclusivo. Asimismo, se destaca la
necesidad de implementar metodologías diversificadas que combinen actividades visuales, auditivas,
prácticas y escritas, promoviendo un aprendizaje activo y significativo. Finalmente, se concluye que la
capacitación docente en estrategias diferenciadas es esencial para atender las necesidades individuales
y culturales de los estudiantes, garantizando una educación de calidad, equitativa e inclusiva en
contextos multiculturales.
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Transparencia
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés que influyan en la objetividad de este estudio.
Fuente de financiamiento
No se recibieron fondos financieros de ninguna organización que pudiera tener interés en los
resultados presentados.
Contribución de autoría
Socorro del Rocío Galarza Arrieta: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis
formal, investigación, gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original,
redacción - revisión y edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
Elizabeth Esther Vergel Parejo: Conceptualización, metodología, validación, análisis formal,
investigación, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición,
financiamiento, recursos, supervisión.
Alina Rodríguez Morales: Conceptualización, validación, análisis formal, investigación, gestión de
datos, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición, financiamiento,
recursos
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.