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ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 1, enero-junio 2025 (351-363)
351
Artículo de investigación
Estrategias de neuropsicología educativa para mejorar la
atención en estudiantes con problemas de aprendizaje
Educational neuropsychology strategies to improve attention in students with
learning disabilities
Mariana Catalina Naranjo Espinoza*
Universidad Nacional de Chimborazo.
Riobamba-Ecuador
mcnaranjo.fep@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-3831-4500
Luz Elisa Moreno Arrieta
Universidad Nacional de Chimborazo.
Riobamba-Ecuador
lmoreno@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-6925-6848
*Correspondencia:
mcnaranjo.fep@unach.edu.ec
Cómo citar este artículo:
Naranjo, M., & Moreno, L. (2025).
Estrategias de neuropsicología educativa
para mejorar la atención en estudiantes con
problemas de aprendizaje. Esprint
Investigación, 4(1), 351-363.
https://doi.org/10.61347/ei.v4i1.115
Recibido: 1 de marzo de 2025
Aceptado: 31 de marzo de 2025
Publicado: 4 de abril de 2025
Resumen: El déficit de atención en estudiantes con problemas de aprendizaje es un
desafío global que impacta negativamente su rendimiento académico y desarrollo
socioemocional. A pesar de los avances en neurociencia educativa, la aplicación de
estrategias neuropsicológicas en contextos escolares sigue siendo limitada debido a la
falta de metodologías accesibles y profesionales capacitados. El objetivo principal de esta
investigación fue diseñar un programa de intervención basado en la neuropsicología
educativa para mejorar la atención de estudiantes con problemas de aprendizaje. Se
adoptó un enfoque mixto, con un diseño no experimental y se aplicó el Test de Stroop
para medir la atención. La muestra estuvo conformada por 26 estudiantes de la Unidad
Educativa “Sultana de los Andes”, con un muestreo por conveniencia. Como resultado,
se diseñó un programa estructurado en tres módulos: atención sostenida, control
inhibitorio y neuroplasticidad, integrando estrategias de entrenamiento atencional,
gamificación y estimulación multisensorial, evaluado por expertos mediante el método
Delphi. Se concluye que el diseño del programa proporciona una base teórica y
metodológica sólida para futuras aplicaciones en entornos educativos.
Palabras clave: Aprendizaje, atención, estrategias, estudiantes, neuropsicología,
problemas.
Abstract: Attention deficit in students with learning disabilities is a global challenge that
negatively impacts their academic performance and socio-emotional development. Despite
advances in educational neuroscience, the application of neuropsychological strategies in school
settings remains limited due to the lack of accessible methodologies and trained professionals. The
main objective of this research was to design an intervention program based on educational
neuropsychology to improve attention in students with learning disabilities. A mixed-methods
approach was adopted, and a non-experimental design was applied using the Stroop Test to
measure attention. The sample consisted of 26 students from the "Sultana de los Andes"
Educational Unit, selected through convenience sampling. As a result, a program structured into
three modules was designed: sustained attention, inhibitory control, and neuroplasticity. It
integrates attention training strategies, gamification, and multisensory stimulation and was
evaluated by experts using the Delphi method. It is concluded that the program's design provides
a solid theoretical and methodological foundation for future applications in educational settings.
Keywords: Attention, learning, neuropsychology, problems, strategies, students.
Copyright: Derechos de autor 2025 Mariana
Catalina Naranjo Espinoza,
Luz Elisa
Moreno Arrieta.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative
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1. Introducción
El déficit de atención en estudiantes con problemas de aprendizaje representa un desafío global que
afecta su rendimiento académico, desarrollo socioemocional e integración social. A pesar de los
avances en neurociencia educativa, la implementación de estrategias basadas en la neuropsicología
sigue siendo limitada en los sistemas educativos. La falta de profesionales capacitados y metodologías
accesibles dificulta la aplicación de enfoques efectivos para fortalecer la atención sostenida. Este
artículo aborda la necesidad de diseñar estrategias neuropsicológicas que optimicen la concentración
y regulación cognitiva en estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Los problemas de aprendizaje son dificultades en la adquisición y uso de habilidades académicas
básicas, que no se explican por discapacidades intelectuales, sensoriales o falta de oportunidades
educativas, pueden derivar en trastornos específicos del aprendizaje (TEA), como la dislexia, la
discalculia y la disgrafía, los cuales tienen un origen neurobiológico y pueden estar influenciados por
factores genéticos y ambientales (Escobar & Tenorio, 2022). Su diagnóstico debe incluir evaluaciones
neuropsicológicas que permitan detectar déficits específicos y diseñar estrategias de intervención
adecuadas (Parra et al., 2021). Castillo-Paucar y Álvarez-Lozano (2021) sostienen que los problemas de
aprendizaje pueden ser transitorios o evolucionar hacia trastornos específicos, afectando
significativamente el desempeño escolar y la comprensión de los contenidos académicos, lo que
expone a muchos estudiantes a un riesgo elevado de bajo rendimiento, frustración y desmotivación.
En este contexto, la neuropsicología educativa ha emergido como un campo interdisciplinario que
busca comprender y optimizar los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje, se enfoca en el
estudio del cerebro en desarrollo y su relación con el comportamiento del estudiante, su objetivo
principal es proporcionar conocimientos neurocientíficos que permitan a los educadores diseñar
estrategias y metodologías que potencien el aprendizaje y faciliten la inclusión de estudiantes con
diversas necesidades cognitivas (Baquedano, 2024).
La neuropsicología es una rama de la neurociencia que estudia la relación entre el cerebro y el
comportamiento humano, con un enfoque particular en las funciones mentales superiores, como la
memoria, el lenguaje y las funciones cognitivas (Jofre-Zaratea et al., 2023).
En tanto, las estrategias neuropsicológicas se erigen como un conjunto de técnicas y métodos
basados en la neurociencia, diseñados para mejorar el rendimiento cognitivo y el aprendizaje en
estudiantes con dificultades educativas especiales; estas estrategias fortalecen funciones cognitivas
como la atención, memoria, lenguaje, planificación y control ejecutivo, facilitando el acceso al
conocimiento y promoviendo una educación inclusiva y significativa (Quinto et al., 2022).
Para González et al. (2020) las estrategias neuropsicológicas en educación se refieren a un conjunto
de técnicas y metodologías basadas en la neurociencia y la psicología cognitiva, diseñadas para
optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la comprensión del funcionamiento del
cerebro, y fundamentadas en la relación entre el neurodesarrollo y la educación, donde el docente
deviene mediador en la construcción del conocimiento.
Así también, la atención es una capacidad mental que regula la entrada de estímulos al cerebro y
que permite focalizar los sentidos y seleccionar los elementos más relevantes para el individuo. Este
proceso resulta esencial para el aprendizaje, ya que posibilita la recepción, el procesamiento y el
almacenamiento de información de forma efectiva (Martínez et al., 2020). Desde una perspectiva
neuropsicológica, la atención se concibe como un proceso cognitivo que regula la capacidad de
seleccionar, mantener y distribuir los recursos mentales frente a estímulos específicos, lo que resulta
indispensable para el desarrollo académico (Figueroa & Farnum, 2020).
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De acuerdo con Álava et al. (2021) dentro de las diversas formas de atención, la atención sostenida
destaca por su papel en tareas escolares que requieren concentración continua, como la lectura, la
resolución de problemas o la escucha activa. Asimismo, permite mantener la concentración en una
tarea específica durante un período prolongado, al conformarse como un proceso cognitivo esencial
que influye en el aprendizaje y el rendimiento académico, al facilitar el desarrollo de habilidades
necesarias para el procesamiento y almacenamiento de la información.
En este sentido, la atención también se convierte en una neurofunción superior que permite al
individuo aprender selectivamente de un estímulo específico, mantener la concentración, dividir la
atención entre múltiples elementos y alternarla cuando sea necesario. En el contexto educativo, estas
funciones claves posibilitan que los estudiantes procesen y organicen la información de manera
eficiente (Mera & Gómez, 2020).
Figueroa y Farnum (2020) examinan la relación entre neuroeducación y dificultades del aprendizaje
en población infantil colombiana. Los autores examinaron 36 proyectos de psicopedagogos en
formación y se trabajó con 29 niños. Los resultados evidenciaron que el estrés afecta la memoria y el
rendimiento académico, destacando la neuroeducación como clave para mejorar la tolerancia y
fortalecer habilidades cognitivas. La intervención psicopedagógica se reconoció como un enfoque
innovador en la formación docente.
En la misma línea, Baquedano (2024) determina la relación entre neuropsicología y educación en
contextos escolares a través de 12 artículos científicos. Mediante una revisión documental, se identificó
que esta disciplina estudia el desarrollo cerebral y su impacto en el comportamiento estudiantil, y
aborda temas como neuroeducación, neurodidáctica, neurodesarrollo, funciones ejecutivas y bienestar
psicológico. Los hallazgos destacaron el papel de la neuropsicología en la optimización del
aprendizaje, al permitir a los educadores diseñar estrategias inclusivas y adaptadas a la diversidad
estudiantil. Además, se evidenció su contribución en la mejora del sistema escolar mediante la
aplicación de enfoques neurocientíficos en la enseñanza.
Del mismo modo, Zelidón (2021) analiza los problemas de aprendizaje en un centro escolar
salvadoreño y promueve la inclusión de niños con dificultades cognitivas y sociales. La identificó
dificultades en comunicación, lectura, escritura, matemáticas, habilidades cognitivas y psicomotrices.
La investigación resaltó la necesidad de aplicar enfoques basados en neurociencias y neuropsicología
del aprendizaje para mejorar la inclusión y el manejo de los trastornos de aprendizaje en el aula.
En tanto, Quinto et al. (2022) determina la importancia de la neuropsicología y la intervención en
estudiantes con necesidades educativas especiales. Los resultados evidencian una evolución en las
concepciones sobre necesidades educativas especiales, con avances en normativas de inclusión. Sin
embargo, se identificó que la principal barrera para la intervención neuropsicológica era la falta de
conocimiento y preparación de los docentes. La aplicación de estrategias neuropsicológicas en la
enseñanza favorece un aprendizaje más inclusivo, significativo.
Dichos estudios no ofrecen claridad suficiente respecto a las estrategias de neuropsicología
educativa orientadas a mejorar la atención en estudiantes con problemas de aprendizaje, debido a que
no abordan de manera específica las intervenciones neuropsicológicas dirigidas a los procesos
atencionales. La mayoría de las investigaciones existentes se centra en enfoques generales o
multidisciplinarios, sin profundizar en herramientas concretas basadas en el funcionamiento cognitivo
y neuropsicológico del estudiante. En el contexto educativo ecuatoriano, la implementación de este
tipo de estrategias resulta limitada, tanto en la práctica pedagógica como en la formación profesional,
lo que pone en evidencia la necesidad de desarrollar programas de intervención fundamentados en la
neuropsicología educativa.
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El presente estudio pretende diseñar un programa de intervención basado en estrategias de
neuropsicología educativa para mejorar la atención en estudiantes con problemas de aprendizaje. Se
busca identificar las funciones cognitivas de los estudiantes mediante la aplicación del Test de Stroop
y someter el programa a la evaluación de expertos para garantizar su validez y aplicabilidad. A través
de este enfoque, el estudio contribuye al desarrollo e implementación de estrategias neuropsicológicas
en el ámbito educativo, beneficiando a los estudiantes con dificultades atencionales y fortaleciendo las
prácticas pedagógicas en el aula.
La justificación de este estudio radica en su aporte metodológico al campo de la educación inclusiva
y la neuropsicología aplicada. A diferencia de investigaciones centradas únicamente en el diagnóstico
de los problemas de aprendizaje, este trabajo propone el diseño de un programa de intervención
estructurado, basado en estrategias de neuropsicología educativa orientadas a fortalecer la atención en
estudiantes con dificultades de aprendizaje. Este enfoque responde a la necesidad de contar con
herramientas prácticas y fundamentadas teóricamente que puedan ser implementadas en contextos
escolares. El diseño del programa no solo ofrece un modelo de intervención adaptado al
funcionamiento cognitivo de los estudiantes, sino que integra componentes pedagógicos y
neuropsicológicos, permitiendo a docentes y especialistas intervenir de forma más eficaz en el aula.
2. Metodología
Se adoptó un enfoque mixto con un diseño no experimental, con un corte transversal y un nivel
descriptivo. Se aplicó el Test de Stroop para medir el desempeño atencional y la capacidad de
inhibición cognitiva, función ejecutiva esencial que permite a las personas regular su atención,
cognición y comportamiento. Esta capacidad implica suprimir respuestas automáticas o impulsivas,
resistir distracciones y seleccionar acciones más apropiadas para alcanzar objetivos específicos, es
fundamental para la autorregulación y el autocontrol, debido a que permite inhibir pensamientos,
emociones y conductas que no contribuyen a las metas establecidas (Ramos et al., 2024). La población
de estudio estuvo conformada por los estudiantes de la Unidad Educativa “Sultana de los Andes”. La
muestra fue seleccionada por conveniencia e incluyó a 26 estudiantes que presentaban problemas de
aprendizaje, se evaluó la necesidad de diseñar un programa de intervención.
El test de Stroop es una herramienta neuropsicológica ampliamente utilizada para evaluar la
atención selectiva, la flexibilidad cognitiva y la capacidad de inhibición de respuestas automáticas. La
prueba consta de tres fases: lectura de palabras, denominación de colores y la condición de
interferencia, donde los participantes deben nombrar el color de la tinta en que están escritas palabras
de colores incongruentes, su aplicación es individual, tiene una duración aproximada de cinco minutos
y está diseñada para edades entre 6 y 85 años. Este test es esencial en la evaluación de funciones
ejecutivas y en la detección de dificultades cognitivas relacionadas con trastornos atencionales y
neurológicos (Golden, 2020; Stroop, 1935).
El Test de Stroop proporciona cuatro puntuaciones principales: P (Palabra), que mide la velocidad
de lectura automatizada; C (Color), que evalúa la rapidez para nombrar colores; PC (Palabra-Color),
que refleja la interferencia cognitiva al nombrar colores bajo condiciones incongruentes; y R-Int
(Resistencia a la interferencia), que indica la capacidad de inhibición cognitiva al comparar el
desempeño en las tres tareas mediante la fórmula de Golden. Durante la aplicación, los errores no se
contabilizan directamente, pero penalizan el desempeño, porque la corrección es obligatoria sin
detener el cronómetro. Los resultados se presentan como puntuaciones directas (PD) y puntuaciones
transformadas, utilizadas para el análisis comparativo (Golden, 2020).
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Se aplicó un diseño de investigación-acción, como resultado se estructuró un programa de
estrategias de neuropsicología educativa orientado a mejorar la atención en estudiantes con
dificultades de aprendizaje. Para garantizar la pertinencia y aplicabilidad del programa, se llevó a cabo
una revisión por parte de tres expertos y especialistas en el área educativa y neuropsicológica,
establecido en el método Delphi, que se basa en fases cíclicas para mejorar el programa de intervención
Esta técnica se destaca por su flexibilidad y adaptación a la exploración de elementos que combinan
evidencia científica. Así, se busca obtener un consenso lo más fiable posible sobre el tema propuesto
basado en literatura científica y las opiniones de un grupo de expertos (Cabero & Infante, 2014). La
propuesta fue evaluada mediante cuatro criterios: suficiencia, claridad, coherencia y relevancia
(Galicia et al., 2017).
3. Resultados
La tabla 1 presenta los resultados del Test de Stroop aplicado a 26 estudiantes, cuyas edades oscilan
entre 7 a 13 años. Se incluyen datos sobre el Puntaje de Desempeño (PD), el Puntaje de Tarea (PT) y el
nivel de interferencia cognitiva (PC - PC’), un indicador clave para identificar dificultades en el control
atencional, que determina qué tan bien los estudiantes inhiben respuestas automáticas y mantienen el
control atencional. Valores negativos en esta puntuación indican problemas en la inhibición cognitiva,
lo que refleja dificultades atencionales significativas.
• Número de estudiantes con interferencia negativa: 8 de los 26 estudiantes (31 %) presentan
valores negativos en el índice de interferencia, lo que sugiere dificultades en el control
inhibitorio.
• Casos más críticos: se identificaron estudiantes con valores especialmente bajos, con -9 y -6, lo
que indica una interferencia severa en su procesamiento cognitivo.
• Variabilidad en la interferencia: los valores negativos oscilan entre -1.03 y -9, reflejando
diferentes niveles de afectación en la capacidad atencional.
A partir de estos resultados, aproximadamente la mitad de los estudiantes evaluados muestran
dificultades en el control inhibitorio, lo que podría afectar su capacidad de concentración, regulación
del comportamiento y desempeño en tareas que requieren atención sostenida.
Los 8 estudiantes con valores negativos en PC - PC’ podrían beneficiarse de intervenciones
neuropsicológicas orientadas a mejorar su capacidad de inhibición cognitiva y control atencional. Es
recomendable diseñar estrategias específicas para fortalecer estas habilidades, ya que un bajo
rendimiento en este test se asocia con dificultades en el aprendizaje, planificación y regulación de
impulsos.
Tabla 1
Puntuaciones directas test de STROOP
Puntaje de Desempeño (PD) Puntaje de Tarea (PT)
Interferencia=
(PC - PC’)
PT de
Interferencia
Participante Edad Género
Puntaje
total (P)
Competencia
(C) PC
Puntaje
total (P)
Competencia
(C) PC
PC'=
∗
+
1 7 M 28 40 30 20 22 32 16,47 13,53 67
2 8 M 37 35 20 20 20 17 17,98 2,02 50
3 8 F 46 60 25 20 36 27 26,03
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4 8 M 51 48 29 20 28 31 0,02 28,97 78
5 10 M 21 32 28 20 20 30 12,67 15,33 64
6 8 F 79 47 31 30 28 33 29,46 1,54 49
7 8 M 29 32 21 20 20 24 15,00 6,00 54
8 8 F 51 47 28 20 20 30 24,00 4,00 52
9 10 F 39 46 31 20 26 33 21,00 10,00 58
10 9 F 13 41 40 20 22 41 10,00 30,00 80
11 9 F 60 38 14 21 21 20 23,00
-9,00 37
12 9 M 20 23 17 20 20 20 11,00 6,00 54
13 9 F 54 38 17 20 20 20 41,00
-5,00 41
14 9 M 62 40 21 22 22 24 24,00
-3,00 43
15 8 M 38 45 26 20 26 28 21,00 5,00 53
16 9 M 72 47 26 26 27 28 28,00
-2,00 44
17 12 F 54 43 23 20 24 26 24,00
-1,00 45
18 10 F 75 59 36 28 36 37 33,00 3,00 51
19 12 F 40 34 12 20 20 20 18,00
-6,00 40
20 8 M 21 35 28 20 20 30 13,00 15,00 64
21 11 F 48 50 37 20 20 38 24,00 13,00 62
22 8 M 95 51 24 38 30 26 33,00
-9,00 37
23 10 F 37 43 32 20 24 34 20,00 12,00 61
24 9 M 67 49 35 24 28 36 28,00 7,00 55
25 13 M 66 51 31 24 30 33 29,00 2,00 50
26 8 M 66 55 31 31 33 33 30,00 1,00 49
Programa de intervención basado en estrategias de neuropsicología educativa para mejorar la
atención en estudiantes con problemas de aprendizaje
El déficit de atención y el bajo control inhibitorio en estudiantes con problemas de aprendizaje
constituyen desafíos significativos en el ámbito educativo, pues afectan el rendimiento académico y el
desarrollo socioemocional. A pesar de los avances en la neuropsicología educativa y la comprensión
de la neuroplasticidad, la implementación de estrategias pedagógicas basadas en estos conocimientos
sigue siendo limitada.
El programa de intervención está diseñado para fortalecer la atención sostenida y el control
inhibitorio en niños mediante estrategias neuropsicológicas y pedagógicas. Se organiza en tres
módulos, detallados en las tablas 2, 3 y 4, que incorporan técnicas para mejorar la regulación cognitiva
y emocional, fomentar el autocontrol y estimular la neuroplasticidad. A través de juegos, dinámicas
grupales y ejercicios de estimulación cognitiva, el programa busca optimizar el aprendizaje y facilitar
la adaptación académica de los estudiantes con dificultades en estas áreas.
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4. Discusión
En esta investigación se diseñó un programa de intervención basado en estrategias neuropsicológicas
con el propósito de abordar las dificultades atencionales y de control inhibitorio en estudiantes con
problemas de aprendizaje. La literatura respalda la eficacia de estas estrategias en la mejora de la
atención sostenida y la regulación cognitiva (Baquedano, 2024; González et al., 2020). Sin embargo, a
pesar de los avances en neurociencia aplicada a la educación, la implementación de programas
estructurados que integren estos enfoques sigue siendo restringida en muchos sistemas educativos
(Figueroa & Farnum, 2020).
El programa diseñado se fundamenta en tres módulos clave: mejorar la atención sostenida,
fortalecer el control inhibitorio y fomentar la neuroplasticidad. La literatura ha identificado que la
atención es un proceso cognitivo esencial en el aprendizaje, ya que regula la recepción, procesamiento
y almacenamiento de información (Martínez et al., 2020). Estrategias como el entrenamiento atencional
y el mindfulness han sido ampliamente estudiadas y han demostrado ser efectivas para mejorar la
concentración y reducir la distracción en niños con dificultades cognitivas (Padilla & Marcillo, 2023).
Por ello, el primer módulo del programa incorpora estos enfoques para optimizar el desempeño
atencional de los estudiantes.
El segundo módulo se centra en el control inhibitorio, una función ejecutiva que permite la
regulación del comportamiento y la toma de decisiones reflexivas. Se ha demostrado que los déficits
en esta capacidad están asociados con dificultades académicas y problemas de adaptación social
(Guirado-Moreno et al., 2021). Estrategias como el juego del semáforo emocional, la simulación de roles
y el Jenga del autocontrol han sido propuestas en este diseño, alineándose con los enfoques de Ferrás
et al. (2022), quienes resaltan la importancia de los juegos de autorregulación en la enseñanza de
estrategias de control emocional en niños.
El tercer módulo incorpora técnicas para estimular la neuroplasticidad, concepto clave en la
neurociencia del aprendizaje. La evidencia científica ha demostrado que la neuroplasticidad permite
al cerebro modificar sus conexiones neuronales en respuesta a la experiencia y el entrenamiento
(Guadamuz et al., 2022). Las estrategias basadas en la gamificación, la memoria visual y el pensamiento
divergente han sido ampliamente utilizadas en contextos educativos para fortalecer la flexibilidad
cognitiva y la creatividad (Figueroa & Farnum, 2020). En este sentido, el programa diseñado plantea
la implementación de ejercicios estructurados de resolución de problemas, laberintos y actividades de
exploración creativa para optimizar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes.
A pesar de la fundamentación teórica del programa, su aplicabilidad en contextos educativos aún
debe ser evaluada en futuras investigaciones. Uno de los principales desafíos identificados en la
literatura es la falta de formación en neuropsicología educativa por parte del personal docente, lo que
podría dificultar la implementación efectiva de este tipo de estrategias en el aula (Castillo-Paucar &
Álvarez-Lozano, 2021). De acuerdo con Quinto et al. (2022) la principal barrera en la aplicación de
intervenciones neuropsicológicas es la escasez de capacitación docente, lo que subraya la necesidad de
programas complementarios de formación profesional en este ámbito.
Estas investigaciones deberán centrarse en la evaluación experimental del programa, considerando
tanto su impacto en el desarrollo de habilidades cognitivas como su viabilidad dentro del currículo
escolar. Para ello, será necesario diseñar estudios longitudinales que permitan medir los efectos de la
intervención en diferentes cohortes de estudiantes, así como evaluar el grado de aceptación y
adaptabilidad del programa por parte de docentes y familias.
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5. Conclusiones
La integración de estrategias basadas en la neurociencia educativa constituye una herramienta clave
para optimizar el rendimiento académico y la regulación cognitiva en contextos escolares. El programa
se estructuró con estrategias neuropsicológicas que fortalecen el control inhibitorio, enfocándose en la
regulación de la conducta, la toma de decisiones y el autocontrol en los estudiantes. Además, se
diseñan sesiones específicas para mejorar la atención sostenida a través de entrenamiento atencional,
mindfulness y gamificación, metodologías que han demostrado ser eficaces en la reducción de la
distracción y el desarrollo de habilidades cognitivas esenciales para el aprendizaje. Asimismo, el
programa incorpora ejercicios para fomentar la neuroplasticidad y la regulación del comportamiento,
mediante actividades de estimulación multisensorial, pensamiento divergente y resolución de
problemas, alineadas con investigaciones previas que evidencian la importancia de la neuroplasticidad
en el proceso de aprendizaje.
Si bien el diseño del programa representa un avance en la aplicación de la neuropsicología educativa
en contextos escolares, su efectividad aún requiere validación empírica. En este sentido, futuras
investigaciones deben enfocarse en la implementación de un plan piloto que permita evaluar su
viabilidad, aplicabilidad y eficacia en un entorno real. Para ello, se recomienda su aplicación en un
grupo controlado de estudiantes con dificultades atencionales y la comparación de los resultados con
un grupo sin intervención, con el fin de analizar su impacto en el desarrollo de habilidades cognitivas.
Además, es fundamental emplear pruebas neuropsicológicas y académicas para medir el progreso
en la atención sostenida, el control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva antes y después de la
intervención. Otro aspecto clave en la implementación del programa es la capacitación docente en
estrategias neuropsicológicas, debido a que su aplicación efectiva depende en gran medida del
conocimiento y preparación de los educadores.
Referencias
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ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 1, enero-junio 2025 (351-363)
Esprint Investigación
Mariana Catalina Naranjo Espinoza, Luz Elisa Moreno Arrieta 363
Transparencia
Material complementario
El material complementario se encuentra disponible en: https://doi.org/10.5281/zenodo.15127984
.
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés que influyan en la objetividad de este estudio.
Fuente de financiamiento
No se recibieron fondos financieros de ninguna organización que pudiera tener interés en los
resultados presentados.
Contribución de autoría
Mariana Catalina Naranjo Espinoza: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis
formal, investigación, gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original,
redacción - revisión y edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
Luz Elisa Moreno Arrieta: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis formal,
investigación, gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción
- revisión y edición, financiamiento, recursos.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.