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ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 1, enero-junio 2025 (275-288)
275
Artículo de revisión
Neurodidáctica en el aprendizaje significativo para la educación
básica
Neurodidactics in meaningful learning for basic education
Mabel Estefania Fiallos Lara*
Unidad Educativa Fiscomisional de Fuerzas
Armadas Colegio Militar No. 6
“Combatientes de Tapi”.
Riobamba-Ecuador.
mabel.fiallos@comil6.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7133-0627
Socorro Isabel Castelo Haro
Unidad Educativa Fiscomisional de Fuerzas
Armadas Colegio Militar No. 6
“Combatientes de Tapi”.
Riobamba-Ecuador.
socorro.castelo@comil6.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-2650-3672
Marcelo Aldemar Muñoz Burgos
Unidad Educativa Fiscomisional de Fuerzas
Armadas Colegio Militar No. 6
“Combatientes de Tapi”.
Riobamba-Ecuador.
marcelo.munoz@comil6.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-5425-1684
Edgar Stalin Guevara Noriega
Unidad Educativa Fiscomisional de Fuerzas
Armadas Colegio Militar No. 6
“Combatientes de Tapi”.
Riobamba-Ecuador.
edgar.guevara@comil6.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-2792-0194
*Correspondencia:
mabel.fiallos@comil6.edu.ec
Cómo citar este artículo:
Fiallos, M., Castelo, S., Muñoz, M., &
Guevara, E. (2025). Neurodidáctica en el
aprendizaje significativo para la educación
básica. Esprint Investigación, 4(1), 275-288.
https://doi.org/10.61347/ei.v4i1.110
Recibido: 17 de febrero de 2025
Aceptado: 21 de marzo de 2025
Publicado: 25 de marzo de 2025
Resumen: El aprendizaje significativo se concibe como un proceso esencial en la
educación básica, donde los estudiantes construyen conocimientos a partir de sus
experiencias previas. Sin embargo, los modelos educativos tradicionales no siempre
fomentan estrategias efectivas para mejorar la retención y aplicación del conocimiento.
En este contexto, la neurodidáctica emerge como una alternativa innovadora que
combina neurociencia, psicología y pedagogía para optimizar la enseñanza. A pesar de
su potencial, su aplicación en el aula sigue siendo limitada por la falta de formación
docente y metodologías estandarizadas. Este estudio analiza la relación entre la
neurodidáctica y el aprendizaje significativo en educación básica. Se empleó una
metodología cualitativa basada en revisión bibliográfica, utilizando un enfoque
inductivo-deductivo para examinar estrategias neurodidácticas y su impacto en el
proceso de aprendizaje. Se consultaron fuentes académicas y se organizó la información
en una matriz bibliográfica. Los hallazgos destacan que la neurodidáctica mejora la
retención, comprensión y motivación estudiantil a través de estrategias como el
aprendizaje multisensorial, la gamificación y el aprendizaje colaborativo. Sin embargo,
su implementación requiere mayor formación docente y metodologías adaptadas. Se
recomien
da que las instituciones educativas promuevan programas basados en
evidencia científica para transformar la enseñanza en un proceso dinámico e inclusivo.
Investigaciones futuras deben evaluar su impacto en distintos niveles educativos y
poblaciones con necesidades especiales.
Palabras clave: Aprendizaje significativo, educación básica, estrategias, neurodidáctica.
Abstract: Meaningful learning is an essential process in basic education, where students
construct knowledge based on their prior experiences. However, traditional educational models
do not always foster effective strategies to enhance knowledge retention and application. In this
context, neurodidactics emerge as an innovative alternative that integrates neuroscience,
psychology, and pedagogy to optimize teaching. Despite its potential, its implementation in the
classroom remains limited due to the lack of teacher training and standardized methodologies.
This study analyzes the relationship between neurodidactics and meaningful learning in basic
education. A qualitative methodology based on a bibliographic review was employed, using an
inductive-deductive approach to examine neurodidactic strategies and their impact on the
learning process. Academic sources were consulted, and the information was organized into a
bibliographic matrix. Findings highlight that neurodidactics enhances knowledge retention,
comprehension, and student motivation through strategies such as multisensory learning,
gamification, and collaborative learning. However, its implementation requires greater teacher
training and adapted methodologies. It is recommended that educational institutions promote
evidence-based programs to transform teaching into a more dynamic and inclusive process.
Future research should focus on evaluating its impact at different educational levels and in
populations with special educational needs.
Keywords: Basic education, meaningful learning, neurodidactics, strategies.
Copyright: Derechos de autor 2025 Mabel
Estefania Fiallos Lara, Socorro Isabel Castelo
Haro, Marcelo Aldemar Muñoz Burgos,
Edgar Stalin Guevara Noriega.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative
Commons Atribución-
NoComercial 4.0.
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1. Introducción
El aprendizaje significativo resulta un proceso fundamental en la educación básica, donde los
estudiantes construyen nuevos conocimientos a partir de sus experiencias previas. Sin embargo, uno
de los principales desafíos en los sistemas educativos a nivel global es la falta de estrategias
pedagógicas que potencien la retención, comprensión y aplicación del conocimiento en los estudiantes.
En este contexto, la neurodidáctica emerge como un enfoque innovador que integra principios de la
neurociencia, la psicología cognitiva y la pedagogía para optimizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
La neurodidáctica se define como una combinación entre las neurociencias y la pedagogía con el
objetivo de diseñar estrategias didácticas que fomenten el aprendizaje en los estudiantes mediante una
adecuada estimulación cerebral por parte del docente, en función de facilitar un aprendizaje
significativo. Para lograrlo, debe identificarse el hemisferio cerebral dominante del estudiante y aplicar
estrategias basadas en su estilo de aprendizaje, ya sea visual, auditivo o kinestésico (Briones-Cedeño
et al., 2021).
Para Chávez & Chávez (2020) la neurodidáctica es una disciplina reciente que estudia la
optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje basada en el desarrollo del cerebro, combinando
aportes de la neurociencia, la psicología y la pedagogía para diseñar estrategias que favorezcan el
aprendizaje significativo. Su aplicación en el aula considera aspectos claves como las neuronas espejo,
que facilitan el aprendizaje por imitación; la arquitectura del aula, que influye en la dinámica
educativa; la comunicación bidireccional y multisensorial, que mejora la retención del conocimiento; y
el trabajo colaborativo y el aula invertida, que fomentan la participación del estudiante.
Del mismo modo, Casasola (2022) describe la neurodidáctica como un enfoque pedagógico
interdisciplinario que combina los avances de la neurociencia con la educación para optimizar los
procesos de enseñanza y aprendizaje; más que una disciplina independiente, se considera una
herramienta complementaria a la pedagogía y la neurociencia, enfocada en la aplicación de estrategias
fundamentadas en el funcionamiento cerebral para mejorar la memoria, la atención y la motivación.
El aprendizaje significativo es aquel en el que los nuevos conocimientos se relacionan con los
conocimientos previos del estudiante, permitiéndole asignar significado a lo aprendido y utilizarlo en
diferentes situaciones de la vida. Este proceso de aprendizaje no es arbitrario, sino que se estructura
de manera lógica y coherente dentro de la cognición del estudiante, favoreciendo su comprensión y
aplicación (Baque-Reyes & Portilla-Faican, 2021).
Para Roa (2021) el aprendizaje significativo es un proceso en el que el estudiante integra nuevos
conocimientos con sus experiencias y saberes previos, otorgándoles sentido dentro de su estructura
cognitiva. No se trata de una simple memorización, sino de una construcción activa del conocimiento,
en la que el alumno comprende y da significado al contenido aprendido; este enfoque favorece la
retención a largo plazo y su aplicación en diversos contextos, promoviendo una formación crítica,
reflexiva y autónoma.
Así también, Rivera et al. (2020) conciben al aprendizaje significativo desde una perspectiva
intercultural, donde el conocimiento se construye a partir del diálogo y la interacción entre diversas
culturas, experiencias y saberes previos. Dicho enfoque resalta que el aprendizaje no solo depende de
la integración de nuevos conceptos con los referentes cognitivos del estudiante, sino también de la co-
creación de significados en un entorno multicultural. De este modo, el aprendizaje significativo
trasciende la mera adquisición de conocimientos, convirtiéndose en un proceso que fomenta la
convivencia, el respeto y la valoración de la diversidad cultural en el ámbito educativo.
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Varios estudios se han ejecutado sobre neurodidáctica en el aprendizaje significativo en la
educación básica, como el de Briones-Cedeño et al. (2021), quienes examinan la influencia de la
neurodidáctica en el aprendizaje significativo de estudiantes de educación básica superior en Manabí,
Ecuador. Se empleó un enfoque cuantitativo con un diseño no experimental de campo, basado en un
análisis descriptivo correlacional mediante el coeficiente de Pearson, con una muestra de 179 docentes.
Los resultados indicaron que, aunque la neurodidáctica impacta en el aprendizaje significativo, su
aplicación actual requiere ajustes para mejorar la correlación y alcanzar una significancia bilateral
menor a 0,05. Si bien se rechazó la hipótesis afirmativa y se aceptó la nula, se concluye que la
neurodidáctica tiene un gran potencial como estrategia para fortalecer el aprendizaje significativo,
siempre que se optimice su implementación en el aula.
En la misma línea de investigación el estudio realizado por Espinoza et al. (2024) persigue diseñar
e implementar estrategias neurodidácticas para mejorar el aprendizaje significativo en estudiantes de
secundaria. Se adoptó un paradigma positivista con enfoque cuantitativo y un diseño
cuasiexperimental de corte longitudinal, incluyendo a 63 estudiantes de segundo año de bachillerato,
divididos en un grupo control (32) y un grupo experimental (31). Para evaluar el impacto de la
intervención, se aplicó un pretest y postest utilizando un cuestionario de 36 preguntas validado por
juicio de expertos y el coeficiente V de Aiken, con una fiabilidad de 0,863 según el Alfa de Cronbach.
Los resultados evidenciaron mejoras significativas en el aprendizaje de las ciencias experimentales,
con un valor de p inferior a 0,001, lo que confirma la efectividad de las estrategias neurodidácticas y
su potencial aplicación en la enseñanza de esta disciplina.
Asimismo, Hernández et al. (2024) determinan las estrategias neurodidácticas empleadas por los
docentes para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en educación básica en la Unidad
Educativa del Milenio “Bernardo Valdivieso” en Loja. Se adoptó un enfoque cuali-cuantitativo de tipo
descriptivo para examinar la aplicación de estas estrategias en el aula. Los resultados revelaron que los
docentes empleaban diversos enfoques neurodidácticos, destacándose los socioemocionales,
operativos y metodológicos, estos últimos los más utilizados. El estudio subrayó la relevancia de
integrar principios neurodidácticos en la educación, ya que favorecen la implementación de
metodologías activas e interactivas, y potencian tanto la práctica docente como el aprendizaje de los
estudiantes.
En tanto, Marchan (2024) evalúa el impacto de las estrategias neuroeducativas en el aprendizaje
significativo en infantes del nivel inicial. Se llevó a cabo bajo un diseño no experimental de enfoque
cuantitativo, con un alcance descriptivo-correlacional. Para la recolección de datos se aplicaron
cuestionarios estructurados, uno con 32 ítems sobre estrategias neuroeducativas y otro con 18 ítems
sobre aprendizaje significativo, ambos organizados en tres dimensiones. Los resultados reflejaron una
relación débil entre las variables, con un valor de significancia de 0.292, y valores bajos en las hipótesis
específicas. Sin embargo, al correlacionarlas, se observó una tendencia positiva, lo que permitió aceptar
las hipótesis planteadas, ya que más del 50 % de las respuestas respaldaron su validez.
A pesar de los avances en la investigación educativa, la neurodidáctica sigue siendo un enfoque
poco implementado de manera sistemática en los contextos escolares, a pesar de su potencial para
mejorar el aprendizaje significativo en la educación básica. Tradicionalmente, los modelos educativos
han priorizado el desarrollo cognitivo mediante metodologías convencionales, dejando de lado
estrategias basadas en la comprensión del funcionamiento cerebral y la manera en que los estudiantes
procesan, retienen y aplican la información.
La neurodidáctica propone un enfoque interdisciplinario que combina principios de la
neurociencia, la psicología y la pedagogía, permitiendo la optimización de los procesos de enseñanza
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y aprendizaje a partir de la activación de redes neuronales, el estímulo de la motivación y la adaptación
de estrategias didácticas a las características individuales de cada estudiante. Sin embargo, su
implementación en la educación básica aún enfrenta desafíos, como la falta de formación docente en
este campo y la ausencia de metodologías estandarizadas para su aplicación en el aula. Por ello, resulta
crucial profundizar en la relación entre la neurodidáctica y el aprendizaje significativo, resaltando su
importancia y proporcionando evidencia que contribuya a la adopción de estrategias innovadoras en
la educación básica. En este artículo se analizará cómo se relacionan la neurodidáctica y el aprendizaje
significativo en estudiantes de educación básica.
2. Metodología
Se adoptó un enfoque cualitativo basado en una revisión bibliográfica de fuentes relevantes. Se empleó
un diseño narrativo con un método inductivo-deductivo que permitió examinar las estrategias
neurodidácticas aplicadas en el ámbito educativo y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
La investigación documental fue la principal técnica para recopilar información, utilizando fuentes
académicas como artículos científicos, libros especializados y reportes técnicos. Para organizar y
analizar los datos, se diseñó una matriz bibliográfica que facilitó la clasificación de los contenidos más
relevantes y su interpretación dentro del marco del estudio. Asimismo, se consultaron bases de datos
académicas en línea, lo que permitió acceder a una variedad de investigaciones que enriquecieron el
análisis y brindaron una visión integral sobre la aplicación de la neurodidáctica en la educación básica.
3. Resultados y discusión
Factores que influyen en la construcción del conocimiento
Para Vera et al. (2023) la construcción del conocimiento es un proceso dinámico en el cual los
individuos integran, interpretan y aplican información para generar nuevos saberes, este proceso está
influenciado por diversos factores que pueden potenciar o limitar el aprendizaje (ver figura 1). Algunos
de los factores más relevantes son:
1. Habilidades cognitivas: la atención, la memoria y el razonamiento resultan esenciales en la
construcción del conocimiento, ya que permiten a los estudiantes procesar, organizar y retener
la información de manera significativa. La memoria de trabajo juega un papel clave, ya que
facilita la manipulación de la información antes de ser almacenada en la memoria a largo plazo,
lo que favorece la comprensión y aplicación del conocimiento; de igual manera, el razonamiento
establece conexiones entre conceptos y promueve un aprendizaje más profundo y estructurado.
2. Pensamiento complejo: enfoque que permite integrar diversas perspectivas, analizar fenómenos
desde múltiples dimensiones, generar soluciones innovadoras, fomentar la colaboración
interdisciplinaria y la capacidad de los estudiantes para relacionar diferentes áreas del
conocimiento, lo que enriquece su comprensión del mundo. Además, el pensamiento complejo
es fundamental en la educación del siglo XXI, ya que promueve la creatividad y la adaptación a
contextos cambiantes (Andrade & Villela, 2024).
3. Motivación y autoeficacia: factores determinantes en la construcción del conocimiento, los
estudiantes con una alta percepción de autoeficacia tienden a enfrentar desafíos con mayor
confianza y persistencia, lo que impacta positivamente en su aprendizaje. La motivación
intrínseca, en particular, está relacionada con una mayor exploración de ideas, creatividad y
capacidad de resolución de problemas; cuando los estudiantes perciben que sus esfuerzos son
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valiosos y que tienen control sobre su aprendizaje, su rendimiento académico mejora
significativamente (Vargas, 2023).
4. Conocimiento didáctico del contenido: capacidad del docente para adaptar el conocimiento
disciplinar a estrategias de enseñanza efectivas, facilitando la comprensión por parte de los
estudiantes. Un profesor con un sólido conocimiento didáctico no solo domina la materia, sino
que identifica las dificultades de aprendizaje y emplea estrategias adecuadas para abordarlas.
La pedagogía basada en la neurociencia ha permitido mejorar las prácticas docentes, al
enfocarse en cómo el cerebro procesa la información y cómo se optimiza el aprendizaje
significativo (Mosquera-Suárez et al., 2021).
5. Entorno de aprendizaje: los entornos de aprendizaje híbridos, que combinan estrategias
presenciales y virtuales, han demostrado ser altamente efectivos en la construcción del
conocimiento. La flexibilidad de estos modelos permite que los estudiantes accedan a
información desde múltiples fuentes, interactúen con sus pares y desarrollen habilidades de
autonomía y autorregulación. Así también, el uso de tecnologías educativas ha mejorado la
accesibilidad a contenidos, favoreciendo un aprendizaje más dinámico y adaptado a las
necesidades individuales de cada estudiante (Díaz & Benítez, 2025).
Figura 1
Factores que influyen en la construcción del conocimiento
Procesos cerebrales involucrados en el aprendizaje
El aprendizaje es un proceso complejo que implica diversas estructuras y mecanismos cerebrales
(Uceda & Cabezas, 2023). A continuación, se destacan algunos de los principales procesos cerebrales
involucrados:
1. Plasticidad sináptica: capacidad del cerebro para fortalecer o debilitar las conexiones entre las
neuronas en respuesta a la actividad y la experiencia. Este proceso es fundamental para el
aprendizaje y la memoria, ya que permite la adaptación y reorganización de las redes
neuronales. La potenciación a largo plazo (PLP) y la depresión a largo plazo (DLP) son dos
formas de plasticidad sináptica ampliamente estudiadas en relación con la formación de
recuerdos (Herrera et al., 2022). La PLP se refiere al fortalecimiento duradero de las sinapsis,
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mientras que la DLP implica su debilitamiento, ambos procesos dependen de la activación de
receptores NMDA en el hipocampo, una región clave para la memoria. La manipulación de
estos receptores afecta significativamente la capacidad de aprendizaje y memoria en modelos
animales (Bautista et al., 2024).
2. Codificación de la memoria: proceso mediante el cual la información sensorial se transforma en
una representación que puede almacenarse en la memoria, y que implica cambios moleculares
y estructurales en las neuronas, incluyendo la modificación de proteínas y la formación de
nuevas sinapsis. La plasticidad sináptica, mencionada anteriormente, es esencial en esta etapa,
ya que permite la modificación de la fuerza de las conexiones sinápticas en función de la
experiencia; además, la activación de la expresión génica y la síntesis de nuevas proteínas son
cruciales para la consolidación de la memoria a largo plazo (Alaniz et al., 2022).
3. Circuitos neuronales específicos: Jacobo et al. (2022) mencionan que las regiones cerebrales
involucradas en distintos tipos de aprendizaje y memoria son:
• Hipocampo: fundamental para la formación de nuevas memorias declarativas y la
consolidación de la memoria a largo plazo. El hipocampo también está involucrado en la
navegación espacial y la contextualización de la información.
• Ganglios basales: participan en el aprendizaje de hábitos y habilidades motoras, así como en
la memoria procedimental. Estas estructuras son esenciales para la automatización de tareas
y la ejecución fluida de movimientos aprendidos.
• Cerebelo: aunque tradicionalmente se le ha asociado con la coordinación motora, el cerebelo
también desempeña un papel en el aprendizaje motor y en la memoria procedimental, como
la adquisición de habilidades que requieren coordinación y precisión.
4. Procesos moleculares y genéticos: el aprendizaje y la memoria están mediados por una serie de
procesos moleculares que incluyen la activación de vías de señalización intracelular, la
modificación de proteínas sinápticas y la regulación de la expresión génica. Por ejemplo, la
activación de ciertos genes conduce a la síntesis de proteínas que fortalecen las sinapsis,
facilitando la consolidación de la memoria. Además, factores genéticos influyen en la capacidad
de aprendizaje y en la eficiencia de los procesos de memoria, lo que explica, en parte, las
diferencias individuales en estas habilidades (Muñiz, 2021).
5. Neurotransmisores y moduladores: neurotransmisores como el glutamato, la dopamina y la
serotonina desempeñan roles cruciales en el aprendizaje; por ejemplo: el glutamato es esencial
para la potenciación a largo plazo, mientras que la dopamina está involucrada en la motivación
y el refuerzo de comportamientos aprendidos; la serotonina, por su parte, modula estados de
ánimo e influye en la capacidad de aprendizaje y memoria (Barraza, 2024).
6. Procesos de habituación y sensibilización: formas simples de aprendizaje que implican cambios
en la respuesta neuronal a estímulos repetidos. La habituación se refiere a la disminución de la
respuesta a un estímulo repetido, mientras que la sensibilización implica un aumento de la
respuesta; estos procesos están mediados por cambios en la eficacia sináptica y son
fundamentales para la adaptación del organismo a su entorno (Barraza, 2024).
Según Bautista et al. (2024) el aprendizaje como proceso multifacético involucra una compleja
interacción entre diversas estructuras cerebrales, procesos sinápticos y mecanismos moleculares. La
comprensión de estos procesos es esencial para desarrollar estrategias educativas efectivas y abordar
trastornos del aprendizaje (ver figura 2).
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Figura 2
Procesos cerebrales involucrados en el aprendizaje
Características del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es un enfoque educativo en el cual los estudiantes integran nuevos
conocimientos de manera coherente con sus experiencias y saberes previos, facilitando una
comprensión profunda y duradera (Roa, 2021). Sus principales características son:
• Integración de conocimientos previos y nuevos: el aprendizaje significativo se fundamenta en
la premisa de que los nuevos conocimientos se construyen a partir de los saberes previos del
estudiante, esta integración permite no solo una comprensión más profunda, sino una mayor
capacidad de aplicar lo aprendido en distintos contextos (Parra & Mejía, 2022).
• Integración de conocimientos previos y nuevos: el aprendizaje significativo se fundamenta en
la premisa de que los nuevos conocimientos se construyen a partir de los saberes previos del
estudiante, esta integración permite no solo una comprensión más profunda, sino una mayor
capacidad de aplicar lo aprendido en distintos contextos (Parra & Mejía, 2022).
• Desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales: este enfoque promueve no solo la
adquisición de conocimientos académicos, sino el desarrollo de habilidades cognitivas y
socioemocionales esenciales para la resolución de problemas y la adaptación a contextos reales.
Entre las habilidades cognitivas más relevantes se encuentran el pensamiento analítico, la
resolución de problemas y la creatividad, claves para relacionar conceptos previos con nuevas
ideas de manera innovadora. Asimismo, las habilidades socioemocionales juegan un papel
fundamental en el proceso de aprendizaje, ya que la gestión de emociones facilita la regulación
emocional en situaciones de estrés, la empatía promueve relaciones interpersonales positivas y
la comunicación efectiva mejora la colaboración en entornos educativos y profesionales (Segarra
et al., 2023).
• Participación activa del estudiante: el estudiante asume un rol central en su proceso de
aprendizaje, participando activamente en actividades que fomentan la reflexión, el análisis y la
construcción de su propio conocimiento, a diferencia de los modelos tradicionales de enseñanza,
donde el aprendizaje se percibe como un proceso pasivo de recepción de información. La
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participación activa implica que los estudiantes exploren, analicen y apliquen los conceptos en
situaciones reales o simuladas, lo que fortalece su comprensión y retención del conocimiento
(Miranda-Núñez, 2022).
• Contextualización y relevancia: los contenidos educativos se presentan de manera que sean
relevantes y significativos para la vida del estudiante, lo que aumenta la motivación y el interés
por aprender, la enseñanza contextualizada permite que los alumnos comprendan la utilidad
del conocimiento en su vida cotidiana, promoviendo una actitud reflexiva y crítica ante los
desafíos del mundo real (Miranda-Núñez, 2022).
• Aprendizaje colaborativo: promueve la interacción entre estudiantes para la construcción
conjunta del conocimiento, fortaleciendo tanto su comprensión conceptual como el desarrollo
de habilidades sociales esenciales para su desempeño académico y profesional, a diferencia del
aprendizaje individual, donde cada estudiante trabaja de manera autónoma. El aprendizaje
colaborativo permite que los alumnos compartan ideas, resuelvan problemas en conjunto y
amplíen su perspectiva a través del intercambio de conocimientos y experiencias (Vásquez et
al., 2023).
• Desarrollo de la metacognición: permite a los estudiantes tomar conciencia de su propio
proceso de aprendizaje, evaluar sus métodos de estudio y ajustar sus estrategias para optimizar
la adquisición de conocimientos. La metacognición implica dos dimensiones esenciales: el
conocimiento metacognitivo, referido a la comprensión sobre cómo se aprende, y la
autorregulación metacognitiva, que abarca la planificación, el monitoreo y la evaluación del
aprendizaje (Segarra et al., 2023).
Estrategias neurodidácticas aplicadas en la educación básica para un aprendizaje significativo
Para Vena et al. (2024) las estrategias neurodidácticas que integran enfoques activos y multisensoriales
se basan en principios de la neurociencia para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje,
adaptándose al funcionamiento natural del cerebro. Dichas estrategias estimulan diversas áreas
cognitivas y sensoriales, y facilitan la retención de la información y la construcción de conocimientos
a largo plazo. A continuación, se describen algunas de ellas:
1. Aprendizaje multisensorial: enfoque educativo que integra múltiples sentidos, como la vista, el
oído, el tacto y, en algunos casos, el olfato y el gusto, para optimizar la adquisición y retención
del conocimiento. Este método se basa en la premisa de que cuando los estudiantes reciben
información a través de diferentes canales sensoriales, se fortalece la codificación neuronal y se
mejora la comprensión y la memoria a largo plazo. La importancia del aprendizaje
multisensorial radica en su capacidad para estimular diferentes áreas del cerebro
simultáneamente, lo que favorece una mejor interconexión neuronal y un procesamiento más
profundo de la información (Mayer et al., 2022).
2. Aprendizaje multisensorial: enfoque educativo que integra múltiples sentidos, como la vista, el
oído, el tacto y, en algunos casos, el olfato y el gusto, para optimizar la adquisición y retención
del conocimiento. Este método se basa en la premisa de que cuando los estudiantes reciben
información a través de diferentes canales sensoriales, se fortalece la codificación neuronal y se
mejora la comprensión y la memoria a largo plazo. La importancia del aprendizaje
multisensorial radica en su capacidad para estimular diferentes áreas del cerebro
simultáneamente, lo que favorece una mejor interconexión neuronal y un procesamiento más
profundo de la información (Mayer et al., 2022).
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3. Gamificación y aprendizaje basado en juegos: enfoques educativos que incorporan elementos y
dinámicas propias de los juegos en contextos de enseñanza, con el objetivo de aumentar la
motivación y el compromiso de los estudiantes, mejorando así la efectividad del aprendizaje
(Toda et al., 2019). La gamificación se refiere a la aplicación de mecánicas de juego, como puntos,
niveles y recompensas, en entornos no lúdicos para incentivar la participación de los alumnos
(López-Fernández et al., 2023).
Por otro lado, el aprendizaje basado en juegos implica el uso de juegos diseñados
específicamente con fines educativos, permitiendo a los estudiantes experimentar y aplicar
conocimientos en entornos simulados que reflejan situaciones reales. Esta metodología
promueve un aprendizaje activo y contextualizado, donde los alumnos desarrollan
competencias en un ambiente controlado y motivador (Zabala-Vargas et al., 2020).
4. Aprendizaje colaborativo: se basa en la interacción entre estudiantes para alcanzar objetivos
comunes, promoviendo habilidades sociales y cognitivas; fomenta la comunicación, el
pensamiento crítico y la resolución conjunta de problemas, enriqueciendo el proceso de
aprendizaje. El trabajo en grupo y la gestión adecuada del error mejoran el razonamiento crítico
y la comprensión de conceptos complejos, y crean un ambiente de aprendizaje seguro donde los
estudiantes se sienten cómodos al compartir ideas y enfrentar desafíos (Vargas et al., 2020).
5. Neurofeedback: técnica no invasiva que permite a las personas aprender a autorregular su
actividad cerebral mediante retroalimentación en tiempo real, generalmente a través de
electroencefalografía (EEG). En el ámbito educativo, su importancia radica en la potencial
mejora de funciones cognitivas y conductuales en estudiantes; por ejemplo: se ha sugerido que
el neurofeedback puede ser útil en el tratamiento de trastornos como el TDAH, contribuyendo
a mejorar la atención y reducir la hiperactividad. Además, esta técnica podría ayudar en la
gestión del estrés y la ansiedad, al crear un ambiente de aprendizaje más favorable; aunque se
requieren más investigaciones para establecer protocolos estandarizados y confirmar su eficacia
en contextos educativos, el neurofeedback representa una herramienta prometedora para
potenciar el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes (Abenia & Jiménez-Muro, 2019).
6. Neuróbica: también conocida como gimnasia cerebral, se refiere a la práctica de actividades
diseñadas para estimular el cerebro mediante la ruptura de rutinas y la introducción de desafíos
novedosos que involucren múltiples sentidos y funciones cognitivas. Estas actividades buscan
promover la neuroplasticidad, es decir, la capacidad del cerebro para reorganizarse y formar
nuevas conexiones neuronales (Mercado & Menacho, 2020). Aunque la evidencia científica
específica sobre la neuróbica es limitada, incorporar ejercicios que desafíen al cerebro puede
contribuir al mantenimiento y mejora de las funciones cognitivas, especialmente en contextos
educativos. Al involucrar a los estudiantes en actividades novedosas y multisensoriales se
fomenta un aprendizaje más dinámico y efectivo, potenciando habilidades como la memoria, la
atención y la creatividad (Caballero, 2023).
7. Aprendizaje situado: enfoque educativo que enfatiza la adquisición de habilidades y
conocimientos en contextos reales y relevantes para los estudiantes, reconociendo el contexto
sociocultural como elemento clave para la adquisición de habilidades y competencias. Este
enfoque promueve la participación y consciente del alumno, al facilitar la transferencia de
conocimientos a situaciones de la vida cotidiana (Briceño, 2024). Su importancia radica en que,
al involucrar a los estudiantes en actividades auténticas y significativas, se fomenta un
aprendizaje más profundo y duradero, al prepararlos para enfrentar desafíos reales y facilitando
la contextualización del aprendizaje (Rosero, 2024).
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8. Integración de la escritura a mano: práctica de enseñar y utilizar la escritura manual como parte
fundamental del proceso de aprendizaje. A pesar de la creciente digitalización en las aulas, la
escritura a mano sigue siendo crucial para el desarrollo cognitivo de los estudiantes (Shunta &
Chasi, 2023). Este método promueve una mejor comprensión de la forma, el sonido y el
significado de las palabras, involucrando procesos cognitivos y motores que facilitan la
retención de la información. Además, la escritura manual está vinculada con el desarrollo de
habilidades motoras finas, mejora de la memoria y una mayor capacidad de concentración
(Chávez et al., 2022).
9. Aplicación de técnicas de subrayado: estrategia de estudio que consiste en resaltar las partes
más importantes de un texto mediante líneas, colores u otras marcas, con el objetivo de enfatizar
y facilitar la identificación de ideas claves (Dorado-Martínez et al., 2020). Esta práctica ayuda a
establecer una jerarquía de información, permitiendo al lector enfocarse en conceptos esenciales
y mejorar la comprensión y retención del material. Además, el subrayado adecuado sirve como
base para la elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales, herramientas que
consolidan el aprendizaje y facilitan la revisión eficiente del contenido estudiado (Jara et al.,
2021).
Mathias et al. (2022) señalan que estas estrategias, al incorporar el movimiento, la emoción, la
experimentación y la interacción social, favorecen la motivación, la atención y el desarrollo de
habilidades esnciales en los estudiantes de educación básica. Asimismo, contribuyen a un aprendizaje
más significativo al vincular los contenidos con experiencias reales y contextos familiares, al promover
la autonomía y la creatividad, aspectos fundamentales para un proceso educativo dinámico e inclusivo
(figura 3).
Figura 3
Estrategias neurodidácticas aplicadas en la educación básica para un aprendizaje significativo
La implementación de estas estrategias neurodidácticas en la educación básica promueve un
aprendizaje más significativo y adaptado a las necesidades y características del cerebro en desarrollo
de los estudiantes.
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4. Conclusiones
El impacto positivo de la neurodidáctica en el aprendizaje significativo dentro de la educación básica
se evidencia en su capacidad para mejorar la retención, comprensión y aplicación del conocimiento. Al
integrar hallazgos de la neurociencia con estrategias pedagógicas, se estimula el desarrollo cognitivo
y emocional de los estudiantes, promoviendo un aprendizaje más profundo, autónomo y
contextualizado. No obstante, su implementación en las aulas sigue siendo limitada debido a la falta
de formación docente y la ausencia de metodologías estandarizadas.
Las estrategias neurodidácticas basadas en enfoques activos y multisensoriales, como el aprendizaje
multisensorial, la gamificación, el aprendizaje colaborativo y el neurofeedback favorecen la atención,
la memoria y la motivación de los estudiantes. Estas estrategias no solo potencian el rendimiento
académico, sino que contribuyen al desarrollo de habilidades socioemocionales y cognitivas, esenciales
para la construcción del conocimiento. La enseñanza basada en experiencias interactivas y
contextualizadas facilita la apropiación del conocimiento y su transferencia a distintos ámbitos de la
vida cotidiana.
El uso de metodologías contextualizadas e interactivas, tales como el aprendizaje situado, la
escritura a mano y la aplicación de técnicas de subrayado, permite una mejor organización de la
información y refuerza la comprensión lectora. Asimismo, el trabajo en grupo y la gestión del error
generan un entorno de aprendizaje más seguro, donde los estudiantes desarrollan su pensamiento
crítico y habilidades de resolución de problemas. Estas estrategias permiten que los conocimientos
adquiridos se vinculen con experiencias previas, consolidando el aprendizaje significativo y
fomentando una enseñanza más efectiva.
Para lograr una implementación efectiva las instituciones educativas deben invertir en programas
de formación continua, promoviendo estrategias neurodidácticas basadas en evidencia científica que
transformen la enseñanza en un proceso más dinámico, inclusivo y centrado en el estudiante. Futuras
investigaciones deben centrarse en estudios experimentales y longitudinales para evaluar el impacto
de la neurodidáctica en distintos niveles educativos y en poblaciones con dificultades de aprendizaje
o necesidades educativas especiales, con el fin de adaptar metodologías inclusivas.
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Transparencia
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés de naturaleza alguna.
Fuente de financiamiento
Los autores financiaron completamente la investigación.
Contribución de autoría
Mabel Estefania Fiallos Lara: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis formal,
investigación, gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción
- revisión y edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
Socorro Isabel Castelo Haro: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis formal,
investigación, gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción
- revisión y edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
Marcelo Aldemar Muñoz Burgos: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis
formal, investigación, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición,
financiamiento, recursos, supervisión.
Edgar Stalin Guevara Noriega: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis formal,
investigación, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y
edición, financiamiento, recursos, supervisión.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.
